ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

  НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ        

,

учитель физической культуры

МКОУ СОШ № 14 пос. Приэтокского

Георгиевского района Ставропольского края

В основе педагогической технологии лежит последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Современная образовательная технология проблемного обучения, используемая мною, нашла свое отражение в рамках предмета «Физическая культура». Главная особенность ее применения заключается в развивающей стороне обучения и формировании у школьников умения учиться.

Что же представляет собой технология проблемного обучения? Многие великие педагоги суть процесса проблемного обучения видят по-своему. Мне наиболее близко обобщенное определение понятия проблемного обучения, сформулированного : проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированных системой проблемных ситуаций [2, с.267].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Опираясь на зону ближайшего развития, нацеливаю школьников на усвоение способов познания как конечной цели обучения, помогаю развивать практическое мышление и практический способ познания, где обучающийся действует как субъект собственной учебной деятельности.

       Считаю важным проблемный подход в обучении основам двигательных действий. По моему мнению это наиболее эффективное средство повышения двигательной активности школьников, формирования мировоззрения, а также критического, творческого, диалектического мышления. Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых требует технология проблемного обучения.

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.

2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний и умений.

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений). Заботиться надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

4. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.  Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии понятий и представлений о физической культуре на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются способности определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

В учебниках по физической культуре () предусмотрена система работы учителя и класса по развитию способностей в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные понятия в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни). Таким образом, осуществляется управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В результате формируются универсальные учебные действия.

Как же изменить структуру урока физической культуры? Как построить и

провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он в результате её достиг желаемых целей и результатов? Ведь главной целью в преподавании для меня, как и для каждого учителя является залог успешности каждого урока, чтобы учащиеся умели использовать полученные двигательные умения и навыки не только на уроках, но и в жизни.

Физическая культура – это не умственный предмет, где деятельностная технология обучения обеспечивает включение детей в учебно-познавательную деятельность, а двигательный. При данном подходе ребенок не может показать определенные упражнения или действия, если с ними не знаком. А «открыть» их в процессе собственной деятельности – небезопасно, а иногда и травмоопасно. Задача учителя при введении нового материала заключается в организации коллективно-поисковой деятельности детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и попытались объяснить, как надо действовать в новых условиях. На основе этих объяснений учитель может продемонстрировать то или иное двигательное действие, которое необходимо разучить на уроке.

Связь с практикой и использование жизненного опыта учащимися при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил (хотя это и не исключается), а главным образом как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности. По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и (непосредственным или опосредованным) критерием оценки правильности решения учебных проблем.

Для решения созданной проблемной ситуации на уроке физической культуры считаю эффективными следующие педагогические приемы:

Побуждающее действие – постановка проблемной ситуации,

основанной на противоречии между житейским и научным фактом и вызывающей удивление у детей;

Постановка учебной задачи, основанной на противоречии между

необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей затруднения у детей.

Подводящие к открытию умения действия (система посильных

ученику умений и навыков, которые постепенно приводят ученика к выполнению цели урока, необходимого двигательного действия).

Создание условий, при которых учащиеся не знают способы решения

поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Столкновение учащихся с необходимостью использовать ранее

усвоенные знания в новых практических условиях.

Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется

противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

В условии проблемной ситуации имеются противоречия между

практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Применение таких педагогических приемов стимулирует мыслительную деятельность учащихся на поиск необходимого решения (способа действия, выполнения упражнения) поставленной практической задачи (задания). Задание учителя должно быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, но в то же время посильным для самостоятельного нахождения решения.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения задания имеет несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации (например, преодоление импровизированного рва);

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы (например, оценить размеры «рва»);

- нахождение способа решения проблемы путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы (например, возможность перепрыгнуть его с мета или с разбега, или с помощью каких-нибудь бревен, досок);

- доказательство гипотезы (высказывания учащихся по поводу предложенных способов решения);

- проверка правильности решения проблемы (выполнение задания).

Использование технологии проблемного обучения позволяет проводить интересные уроки, формирует у школьников умение самостоятельно добывать новые знания и совершенствовать умения, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т. е. у школьников развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Учащиеся при этом стремятся показать свои умения и способности, стараются первыми найти правильное действие на поставленную практическую задачу, к тому же у них формируется чувство сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя и других.

Использованная литература

1. Кудрявцев обучение – истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

2. Махмутов проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977.

3. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

4. Педагогика № 4/2004: Периодическое издание/ , . – Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия.

5. Якиманская обучение – М.,1979