Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Золотой ключик!
Специальные условия для получения образования детьми с тяжёлой речевой патологией
подготовили:
учитель-логопед
учитель-логопед
г. Тарко-Сале - 2016
Создание специальных образовательных условий обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях общего образования
Открытие группы компенсирующей направленности предполагает создание специальных образовательных условий для обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Специально-образовательные условия – это
- Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
- Наличие предметно-развивающей среды, которая соответствует принципам вариативности, трансформируемости, полифункциональности, доступности и безопасности.
- Рекомендуемая наполняемость группы компенсирующей направленности в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, пункт 1.11 – 10 детей, что способствует эффективности коррекционно-развивающей работы.
- Соответствующее кадровое обеспечение: учитель-логопед с высшим педагогическим образованием по специальности «Логопедия», воспитатели, прошедшие курсовую переподготовку и имеющие право работать в группе компенсирующей направленности.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Золотой ключик» функционируют две группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: старшая группа компенсирующей направленности и подготовительная к школе группа компенсирующей направленности. Дети получают логопедическую помощь в течение двух лет. Я работаю в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности. Данная группа была скомплектована в 2014 году. В списочном составе группы были дети с общим недоразвитием речи 2 уровня - четыре ребёнка, с общим недоразвитием речи 3 уровня - шесть ребят.
Для коррекционно-развивающей работы с детьми была разработана адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
При планировании непосредственно образовательной деятельности (НОД) с детьми с ТНР обращается особое внимание на интеграцию областей, соответствующим ФГОС ДО. Это позволяет обеспечить разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Обязательная часть Программы построена с учетом:
- Образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100», под научной редакцией . – М.: Баласс, 2014 год (Об-разовательная система «Школа 2100»).
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирую-щего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под ре-дакцией , ,
Коррекционно-педагогическая помощь детям с ОНР оказывается в тесном взаимодействии всех специалистов учреждения. В течение учебного года тесно сотрудничали с музыкальным руководителем, педагогом-психологом, инструктором по физическому развитию.
Как известно, у детей с тяжёлыми нарушениями речи страдают все компоненты речи: звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь. У ребят нарушен фонематический слух и фонематическое восприятие.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, нарушение познавательной деятельности, низкий уровень понимания словесных инструкций, низкий уровень самоконтроля, низкая работоспособность. У ребят с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются также отклонения в эмоционально-волевой сфере.
Для них характерны: сниженная мотивация, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
У данной категории детей отмечается соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Возникают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
В связи с этим в работе с детьми уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям.
В частности, педагоги нашего образовательного учреждения, в том числе и педагоги групп компенсирующей направленности на протяжении многих лет активно используют в работе с воспитанниками методику Владимира Филипповича Базарного. Для предупреждения миопии, снятия напряжения глаз в структуру НОД я и мои коллеги включаем работу с офтальмотренажёром (приложение 1).
Для снятия утомления детей и активизации познавательного интереса проводим динамические паузы, физминутки.
Учитывая рекомендации известного учёного, столы и стулья в группе соответствуют антропометрическим данным детей.
Для развития зрительного внимания, памяти, мышления используем сенсорный крест (приложение 2).
Для укрепления здоровья детей, профилактики сколиоза педагогами группы ежедневно проводится ходьба по массажным коврикам (приложение3).
Кроме этого, проводится аккупунктура, способствующая повышению тонуса, улучшению кровообращения.
Как говорилось выше, у детей с ТНР страдает мелкая моторика.
Часто провожу с детьми нетрадиционные игры по развитию тонких мышц рук (приложение 4,5). Очень нравятся детям игры с чётками и узелками (приложение 6,7), игровые упражнения с использованием коврика «травка» (приложение 8), мяча-«ёжика» (приложение 9).
Для предупреждения дисграфии часто использую в работе с детьми такие игры как «изографы», «на что похожа буква», «узнай букву» (приложение 10, 11), выкладывание букв из цветных камешков (приложение 12), игровые упражнения на запоминание образа буквы с использованием зеркального поддона с манной крупой (приложение 13).
Для того, чтобы вызвать интерес к слову, воспитать интонационную выразительность речи в нашей группе уделяется большое внимание театрализации, неотъемлемой частью которой является авторский диалог (приложение 14).
Использование авторского диалога позволяет расширить представления детей об окружающем мире. Происходит пополнение словаря за счёт глаголов, прилагательных, однородных существительных.
В коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи широко используются компьютерные технологии. Наибольшее затруднение у детей вызывают задания с выполнением звукового анализа слов. Использование интерактивной доски повышает познавательный интерес детей в усвоении материала (приложение 15).
Общеизвестно, что дети с ТНР плохо запоминают стихотворения. Учитывая что у детей дошкольного возраста наглядно-образное мышление, использую в работе авторские мнемотаблицы. Приведу конкретный пример. Прочитала детям стихотворения Георгия Граубина «Хорошее настроение». Побеседовали по содержанию произведения, объяснила значение непонятных слов. Повторное выразительное чтение стихотворения. Затем показала детям, как можно быстро запомнить стихотворение, опираясь на мнемотаблицу (приложение 16).
Шел по улице парнишка
Не спеша,
И тужурка нараспашку,
И душа.
Подарил плаксивой девочке
Цветок -
Залилась весёлым смехом,
Как звонок.
До подъезда
Сумку бабкину донёс -
Удивилась та,
Растрогалась до слез.
Позабавил двух сердитых
Малышей -
Растянулись рты мальчишьи
До ушей.
А мальчишка шёл всё так же
Не спеша,
И тужурка нараспашку,
И душа...
Для обогащения и активизации словарного запаса в работе с детьми использую творческую работу «синквейн». Синквейн – это короткая форма стихотворения, состоящая из пяти нерифмованных строк (приложение17, 18).
Его форма напоминает ёлочку :
1 строка – название. Одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2 строка – описание. Два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – действия (три слова). Глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза из нескольких слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту;
5 строка – синоним названия темы.
Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста, который позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли.
В заключение хочу заметить, что дети с ОНР-2 уровня нуждаются в дальнейшей логопедической помощи на школьном логопункте, несмотря на то, что у них значительно улучшилось звукопроизношение, связная речь, интонационная выразительность речи. Основные причины, из-за которых рекомендовано на школьном логопункте - это отягощенный анамнез, тяжёлое речевое нарушение.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6 Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15
Приложение 16
Приложение 17
Приложение 18
