Внимание и способы его привлечения на уроках биологии в школе

ВНИМАНИЕ И СПОСОБЫ ЕГО ПРИВЛЕЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Кафедра общей и вузовской педагогики

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,

*****@***ru

Состояние внимания учащихся на уроке - важнейшее условие продуктивности их познавательной деятельности. Поэтому педагог должен хорошо знать особенности внимания учащихся, его характеристики, условия возникновения и изменения. Это позволит ему выбрать необходимый режим управления вниманием во время урока. Ведь умение привлечь внимание учащихся во время урока, а также поддерживать его на протяжении занятия, переключать с одного на другое одна из важнейших особенностей профессии учителя [1].

Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект [2]. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов. Внимание является обязательным условием продуктивности всякой сознательной деятельности [3]. Особенно велика его роль в познавательной деятельности, в частности в учебной работе. Непонимание учебного материала, плохое запоминание его, ошибки при выполнении заданий часто вызываются отсутствием или недостаточностью внимания у учащегося. В свою очередь, внимание в большой мере зависит от характера деятельности, в которую вовлечён человек, и от её значения для данного человека. Велика зависимость внимания от особенностей личности человека: его потребностей, интересов (в особенности познавательных), идейной направленности, волевых качеств, темперамента, характера. Значительную роль играет настроение, а также физическое состояние человека. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). К. Маркс писал: «Кроме напря­жения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании...» [4]. Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захваты­вающий его кинофильм, читает занимательную книгу, то  у него возникает сосредоточенное, устойчивое внимание — ему для этого не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять се­бя усилием воли быть внимательным. Большую роль в стимуляции не­произвольного внимания школьников играют интересы. Например, у школь­ника проявился большой интерес и любовь к животным. У него возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности с животными и желание больше знать о жизни животных. Поэтому у школьника возникает обостренное внимание ко всему, что связано с животным миром. С развитием интереса создается устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать за жизнью, повадками животных, он с увлечением читает книги о животных.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют произвольным или преднамеренным. Указания со стороны, собст­венная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо де­лать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произ­вольное внимание, ясная постановка цели, организованность, со­хранение и поддержание внимания в ходе всей работы. Поддержание устойчивого произвольного внимания у уча­щихся зависит от ряда условий, таких как осознание обязанности выполнения данной дея­тельности, понимание конкретной задачи выполняемой дея­тельности, привычные условия работы, возникновение косвенных интересов, создание благоприятных условий для деятельности. Сами учащиеся час­то не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что вниматель­но занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внима­ние учащихся при подготовке домашних заданий, являются как раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школь­ник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен. Наблюдения и специальные исследования убеждают, что сла­бые побочные раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шо­рохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще великий русский физиолог пришел к выводу, что абсолютная, «мертвая» тишина не повышает, а снижает эффект умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе становится очень трудно. Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисун­ков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают пред­мет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами.

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделяют еще один вид внимания — послепроизволъное внимание. Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него. Например, ребенок пишет домашнее сочинение о том, как он провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия, чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (произ­вольное внимание). Но постепенно ученик увлекается, пишет уже охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений, событий встают перед его глазами. Школьник, захва­ченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении. Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание, как видно из приведенного примера, совме­щает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания). В учебной деятельности школьника обычно представлены все три вида внимания, тесно связанные между собой. Как привлечь внимание учащихся к излагаемому материалу? Несколько приемов педагогической техники помогут это сделать:

Конспект урока должен быть подготовлен тщательно, продумана каждая деталь, а особенно – способ подачи заданий и вопросов. Во время урока желательно не сидеть на одном месте, перемещаться, но оставаться на виду. Материал следует излагать эмоционально, жестикулируя, стараться вести диалог с аудиторией. Позволять выдвигать гипотезы и идеи, просить установить закономерности и логические связи. Рассказ необходимо сопровождать интересными иллюстрациями, диаграммами, предметами. Стараться меньше говорить на уроке, если в этом нет необходимости. Пусть говорят дети. Вызывать ответную реакцию класса (ответы хором, работа в парах или группах, ответы друг другу). Методы проверки материала должны быть разнообразными (запись, рисунки, беседа в парах). Сконцентрировать внимание на рассказе помогает метод клише – текст с пробелами, которые необходимо заполнить во время или после объяснения материала [4].

Литература и источники

Психология и педагогика. / под ред. .- 1997 Дормашев  Ю. Б., Романов внимания, 1995 Педагогическая энциклопедия. Том 1. / Под. ред. и , 1964 Крутецкий , 1980

Научный руководитель – к. б.н., доцент кафедры генетики , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»