УДК 371.7.796
МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ БРОСКОВ В БАСКЕТБОЛЕ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
C.
Филиал ФГБОУ ВПО “Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске
*****@***ru
Техника игры в баскетбол многообразна, важнейшим ее техническим приемом являются броски. От точности броска, в конечном счете, зависит успех в игре. Броску мяча дети обучаются в пятом классе. Однако мы не нашли данных в литературе, отражающих уровень обучаемости броскам. Знание уровня обучаемости и динамики становления техники броска позволят учителям подбирать и использовать в уроке средства, обеспечивающие обучение на более высоком уровне.
Цель исследования: выявить методику обучения учащихся 6-х классов техническим приемам в баскетболе. Объектом исследования явился учебный процесс по освоению раздела «баскетбол» на уроках физической культуры. Предмет исследования - методика начального обучения технике бросков в баскетболе. В нашей работе мы исходили из предположения о том, что использование в процессе обучения учащихся технике бросков в баскетболе, методики исправления ошибок на этапе начального разучивания и тренировочных устройств, позволит повысить эффективность обучения.
Задачи исследования: выявить методику обучения броскам в баскетболе в 6-х классах общеобразовательной школы по литературным источникам; определить особенности содержания обучения броскам в баскетболе в 6-х классах в учебной практике общеобразовательных школ; выявить ошибки в технике броска в баскетболе у учащихся 6 х классов при начальном обучении; выявить динамику показателей попадания, технической подготовленности школьников при броске одной рукой от плеча с места. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ – научно методической литературы; педагогические наблюдения; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
В результате педагогического эксперимента нами был выявлен исходный уровень количества попаданий у воспитанников 6-х классов. Среднее количество попаданий из десяти бросков у воспитанников контрольной и экспериментальной группы статистически не отличаются, в экспериментальной группе среднее количество бросков с правой стороны составило 2,7, а в контрольной 2,9 при индивидуальном разбросе показателей в обеих группах от 1 до 5 попадания (t=1,3; ро<0,05); С левой стороны в экспериментальной группе среднее количество попаданий составило 1,8; в контрольной группе 1,95; при индивидуальном разбросе показателей в обеих группах от 0 до 5 попаданий (t=1,1; ро<0,05).
Результаты исходного тестирования показали, что показатели не зависят от методики и носят случайный характер. По первоначальному тестированию показатели бросков одной рукой от плеча с правой и левой стороны у контрольной группы немного превышали показатели экспериментальной группы.
За время эксперимента в обеих группах улучшились показатели, характеризующие эффективность владения броском от плеча. Однако это улучшение в разных группах участников эксперимента носило разный характер. Через 3 месяца после изучения броска динамика показателей в контрольной группе изменилась (таблица 1). В результате обучения выявлен закономерный небольшой прирост показателей, как справа, так и слева. Индивидуальный разброс при исходном тестировании в контрольной группе при броске с правой стороны составил от 2 до 5 бросков, а через 3 месяца от 3 до 6 бросков. Результаты тестирования, полученные при броске с правой стороны, составили 6,05 попаданий, результаты статистически достоверны (t=3,1; ро<0,05), с левой - 5,4 попаданий (t=2,2; ро<0,05).
При повторном тестировании в контрольной группе прирост показателей отмечается с левой стороны. Вероятно, это связано с тем, что на занятиях больше уделяли времени и внимания броскам левой рукой. При выполнении бросков справа, ученики уделяли меньше внимания технике броска. Кроме того, они стремились выполнить бросок быстро, а это приводило к нарушению точности и рассогласованию действий при работе ног и рук. Как видно из таблицы 2 в экспериментальной группе был выявлен большой прирост показателей, как с правой, так и с левой стороны. Учащиеся занимались по предложенной нами программе, что достоверно улучшило показатели.
Таблица 1
Изменение результативности броска одной рукой испытуемых контрольной группы
Статистические показатели | Бросок с правой стороны | Бросок с левой стороны | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
X | 2,9 | 6,05 | 1,95 | 5,4 |
у | 1,02 | 0,14 | 0,8 | 1,1 |
M | 0,22 | 0,25 | 0,1 | 0,24 |
t | 3,1 | 2,2 | ||
ро | <0,05 | >0,05 |
Таблица 2
Изменение результативности броска одной рукой испытуемых экспериментальной группы
Статист. показатели | Бросок с правой стороны | Бросок с левой стороны | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
X | 2,7 | 6,8 | 1,8 | 6 |
у | 0,8 | 1,2 | 1 | 0,94 |
M | 0,1 | 0,26 | 0,22 | 0,21 |
t | 5,0 | 20,4 | ||
P | <0,05 | >0,05 |
Анализируя полученные данные средние показатели, составили с правой 6,8 попаданий, с левой стороны 6 при индивидуальном разбросе результатов при исходном 1 до 5, и после предложенной экспериментальной методики с 5 до 8 бросков. При броске с правой стороны (t=5; ро<0,05), левой стороны (t=20,4; ро>0,05). При проведении занятий в экспериментальной группе велась строгая этапность усложнения и двигательного опыта. Своевременно велась работа над ошибками. Как показывает анализ фактических данных, разные методики обучения оказало существенное изменение на показатели точности броска одной рукой от плеча, как с левой стороны (t=8,6; ро<0,001), так и с правой стороны (t= 0,75; ро<0,001)
Анализ полученных результатов в экспериментальной группе и сравнение их с данными, полученными в контрольной группе при использовании общепринятой методики обучения, дают основание утверждать, что предложенная нами методика позволила повысить эффективность обучения. В результате педагогического наблюдения нами были выявлены ошибки при броске одной рукой от плеча с места, при проведении тестирований. Испытуемые имеют большое количество ошибок, которое колеблется от 29 до 85 %. При первом тестировании, выявленные ошибки были причинами незнания техники выполнения броска и правилами. В экспериментальной группе предложенная методика обучения и средства, предложенные для их устранения, показали себя с положительной стороны, всесторонне влияя на стороны обучения. Процентное соотношение ошибок снизилось.
Научный руководитель – к. п.н., доцент , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
