КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс
Часть V. МЫ НЕ МОЖЕМ БЕЗ НИХ ИЛИ ОНИ БЕЗ НАС?..
Урок 95
«Всем кошкам кошка» в рассказе «Ю-ю»
Этапы урока | Содержание | Формирование УУД и технология оценивания |
| Цель урока | На данном уроке: мы продолжаем разговор о тех, кого мы приручили, говоря о двух разных точках зрения – животных и человека друг на друга. | Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо- рочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений. |
II. Работа с текстом. 1. Формулирование темы урока. 2 Анализ текста. 3. Работа с текстом во время чтения. 4. Работа с текстом после чтения. | - Мы продолжаем разговор на тему «всем кошкам кошка», начатый на прошлом уроке. - в рассказе «Каштанка» позволил себе заглянуть в собачьи сны. является переводчиком с «кошачьего» на «человечий». Как он объясняет каждое «слово» Ю-ю? А вы понимаете, что говорят ваши четвероногие друзья? - Во время болезни Коли Ю-ю сидела под дверью комнаты мальчика. Один из докторов сказал однажды «со снисходительной усмешкой»: «Комичный у вас кот. Дежурит! Это курьёзно...» Рассказчик замечает: «Ах, Ника, для меня это вовсе не было ни комично, ни курьёзно». Что сумели разглядеть в Ю-ю доктор и рассказчик? - Почему фраза доктора в этом рассказе оскорбляет наш слух? (Сам рассказчик настолько серьёзно относится к тому существу, о котором он пишет, он так глубоко проникает во внутренний мир кошки, в её неповторимую кошачью психологию, что поверхностное, насмешливое замечание доктора оскорбляет его, оскорбляет читателя. Доктор видит в гордой и преданной красавице Ю-ю с её «спокойным величием души» лишь «комичного кота», именно «кота», даже не кошку. Каждому, кто когда-либо вырастил животное, заботился о нём, любил его, знакомо чувство, что твой пёс или кот – часть тебя самого, и, когда посторонний, равнодушный, поверхностный взгляд скользнёт по дорогому тебе существу, когда в нём заметят, снисходительно улыбаясь, только что-то забавное, это так же неприятно, как поверхностное и ложное суждение о тебе самом. Нечто подобное, вероятно, испытывал в тот момент и герой Куприна. Не смей судить о том, чего тебе не дано понять – такова, видимо, его мысль.) - Почему рассказчик говорит, что Ю-ю была «всем кошкам кошка»? Только ли потому, что она очень красива? - Составьте, работая в парах, литературный портрет Ники и кошки. Найдите общие черты. - Попробуйте определить, что за человек был , автор этого рассказа. - Давайте прочитаем маленький рассказ Карела Чапека «С точки зрения кошки» (учебник, с. 171–72) и ответим на вопросы. Карел Чапек. «С точки зрения кошки». Вот - мой человек. (Не она его кошка, а он её человек!) Я его не боюсь. Он очень сильный, В (Почему?) О потому что очень много ест; он - Всеядный. Что ты жрешь? Дай мне! П Он некрасив В О, потому что без шерсти. У него мало слюней, и ему приходится умываться водой. Мяучит он грубо и слишком много. Иногда со сна мурлычет. П (Он некрасив, потому что не похож на кошку) Открой мне дверь! Не понимаю, отчего он стал Хозяином: В (И что можно предположить?) О может, сожрал что-нибудь необыкновенное. П Он содержит в чистоте мои комнаты. (Это, конечно же, достижение) Он берет в лапку острый черный коготь и царапает им по белым листам. Ни во что больше играть он не умеет. В (Это плохо?) О Спит ночью, а не днем; в темноте ничего не видит; не знает никаких удовольствий: не жаждет крови, не мечтает об охоте и драке, не поет, разнежившись. П Часто ночью, когда я слышу таинственные, волшебные голоса В (откуда?) О, когда вижу, как все оживает во тьме, он сидит за столом и, наклонив голову, царапает, царапает своим черным коготком по белым листам. П Не воображай, будто я думаю о тебе; я только слушаю тихое шуршание твоего когтя. Иногда шуршание затихает: жалкий глупец В (А в чём глупость?) О не в силах придумать никакой другой игры, П и мне становится жаль его, я - уж так и быть! – В О подойду к нему и тихонько мяукну в мучительно-сладкой истоме. П Тут мой Человек поднимет меня и погрузит свое теплое лицо в мою шерсть. В такие минуты в нем на мгновение бывает заметен некоторый проблеск высшей жизни, и он, блаженно вздохнув, мурлычет что-то почти приятное. Но не воображай, будто я думаю о тебе. Ты меня согрел, и я пойду опять слушать голоса ночи. - Есть ли что-то общее в изображении характера кошки у А. Куприна и К. Чапека? - Откуда знает Чапек, что именно думает кошка о своём хозяине –человеке? - Чем отличаются рассказы с точки зрения их настроения, композиции и т. д.? - Работаем в парах, сравниваем взгляды на человека со стороны Ю-ю и героини Карела Чапека. В чём различие? - Есть ли на свете обыкновенные кошки? Почему? | |
III. Итог урока. | Главным итогом должно стать углубление понимания смысла названия раздела «Мы не можем без них, а они без нас». | |
IV. Домашнее задание | В качестве домашнего задания учащиеся читают статью о Джеральде Даррелле и фрагмент из его книги «Гончие Бафута» (учебник, ч. III, с. 157–162). | |
