Педагогическая практика по физической культуре в школе (стр. 7 )

Выводы и рекомендации: тип урока - урок закрепления и совершенствования ранее изученного материала. Для подобного типа уроков характерна высокая моторная плотность. 17% целесообразных затрат времени явились следствием слабой организации урока. В основной части урока ученица, за которой велось наблюдение, выполнила 6 подходов к бревну (один вне очереди) и 2 подхода к брусьям. Моторную плотность основной части урока можно было увеличить, используя в дополнении к бревну и гимнастическую скамейку.

Заключительной части урока фактически не было: ребята наспех убрали снаряды, построились и были отпущены.

Итак, общую и моторную плотность урока можно было повысить, резервы для этого имелись. Следует обратить внимание на более качественную разработку конспекта и своевременную организацию материально-технических условий.

Подпись студента____________________

Оценка анализа урока_________________

Подпись методиста___________________

2.5 Методика хронометрирования.

Хронометрирование,  как способ педагогического наблюдения, может выполняться в нескольких вариантах: определение затрат времени на отдельные виды заданий, анализ распределения времени на уроке, определение плотности урока.

Плотность урока – это относительная величина, которая всегда выражается в процентах.

Цель определения плотности – анализ затрат времени на различные элементы учебно – воспитательной работы на уроке физической культуры для объективной оценки качества урока. В связи с этим, все действия занимающихся подразделяются на:

- умственные действия (УД), к которым относятся слушанье объяснения педагога, наблюдение, осмысливание, обсуждение, продумывание и др;

- двигательные действия (ДД), предполагающие выполнение физических упражнений, перестроение, перемещения, уборку и установку снарядов, выдач и сбор инвентаря, подготовку мест занятий, взаимопомощь;

- отдых (О);

- простой (П);

Бездеятельность в связи с недостатками организации урока.

Затраты времени на умственные и двигательные действия и отдых (запрограммированный) следует определять как педагогически целесообразные затраты (ПЦЗВ). Затраты времени в связи с простоем являются педагогическими нецелесообразным затратами. Следует различать общую плотность (ОП) и моторную плотность(ОМ).

Для определения каждой из них следует пользоваться простыми формулами: ПЦЗВ – педагогически целесообразные затраты времени (в мин);

ДД – затраты времени на двигательные действия;

УД – затраты времени на умственные действия;

О – отдых

ОП=ПЦЗВ х 100, где;

  ОВУ

ОП – общая плотность;

ОВУ – общее время урока

МП =ДДх100, где:

ОВУ

МП - моторная плотность.

  Допустимые величины общей плотности 98-100%, моторной плотности 30-80%. Колебания величины моторной плотности определяются темпом урока (урок изучения нового и повторения комплексный или контрольный урок) и проходим разделами школьной программы (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры). Общая плотность является обобщенным показателем рационального использования времени на все виды деятельности занимающихся.

2.6 Организация наблюдения

Работа по определению плотности урока организуется в три этапа. На первом этапе подготавливается протокол наблюдения. Изучается конспект урока (типы, задачи, содержание), выбирается ученик (объект исследования). На втором этапе производится запись действий ученика и во время окончания каждого из них по скользящему секундомеру, включается и выключается по звонку. При записи времени в протокол его можно дифференцировать на не обходимые затраты ( в графу «+») и нецелесообразие (в графу «-»). На третьем этапе анализируется протокол с вычислением затрат времени на отдельные виды работ. Затем подсчитывается сумма времени, затраченного на выполнение двигательных действий, умственных действий и отдых. Посчитанные по каждому виду работ затраты времени складываются и получается сумма времени, затраченного педагогом целесообразно. Полученные суммы представляются в приведенные выше формулы,  и высчитывается общая и моторная плотность урока. На основании высчитанных показателей строится анализ плотности урока.

2.7 Методика пульсометрии.

Цель пульсометрии – выявить реакцию сердечно – сосудистой системы на нагрузки в процессе урока физической культуры.

Организация пульсометрии:

Предварительная подготовка. Она включает выбор объекта исследования, оформления протокола измерений. Выполнение измерения. Наблюдение проводится за одним (произвольно выбранным) учеником. Измеряется в течение  10 сек. Пульс покоя (до урока), а так же до и после каждого двигательного действия. Целесообразно в течение урока провести 15-20 измерений пульса. Интервал между измерениями определяется условиями двигательных действий занимающихся. Окончательное оформление протокола, которое включает:

А) пересчет величины пульса, измеренного за 10 сек. В минутное исчисление;

Б) определение в % (от пульса покоя) динамики пульса;

В) анализ полученных результатов;

Г) вычерчивание пульсовой кривой.

Все изменения пульса проводятся на одном и том же участке тела ученика (рука, висок). В процессе подсчета ученик занимает стандартное положение (стоя, сидя).

2.8 Методика анализа урока

Анализ урока проводится по предлагаемой ниже схеме. В процессе анализа можно производить записи по бокам схемы (А, Б, В, Г, Д) или частями урока (подготовительная, основная, заключительная). Приводимая схема позволяет детализировать содержание и оценку обучающей и учебной деятельности.

Схема педагогического анализа урока физической культуры

Анализ урока проводится по предлагаемой ниже схеме.

В процессе анализа можно производить записи по блокам схемы (А, Б, В,Г, Д) или частям урока (подготовительная, основная, заключительная). Приводимая схема позволяет детализировать содержание и оценку обучающей и учебной деятельности.

А. Подготовка учителя к уроку.

1. Анализ учебных задач урока.

А) формирование задач и их конкретизация;

Б) наличие видов учебных задач (общеобразовательных, воспитательных, оздоровительных);

В) связь имеющихся задач с задачами предыдущих и последующих уроков.

2. Подбор средств для решения учебных задач.

А) наличие средств для решения учебных задач;

Б) наличие подводящих и специальных упражнений;

В) обоснованность подбора ОРУ (количество, связь с основной частью, последовательность, оригинальность, разнообразие);

Г) величина дозировки упражнений и их обоснованность.

3. Разработка организации и методов обучения.

А) характеристика методических приемов, планируемых для решения поставленных задач (достаточное или не достаточное количество);

Б) наличие в комплексе дифференцированных заданий, требований;

В) наличие и разработка замечаний организационного и методического характера для каждого упражнения;

Г) правильность их записи;

Д) разработка способов контроля;

Е) организация самостоятельной работы.

4. Оформление конспекта урока.

А) соответствие требованиям, терминологии;

Б) лаконичность и аккуратность записи;

В) наличие схем, рисунков.

5.Организация размещений и перемещение занимающихся.

а)эффективность форм организации (целесообразность, стандартность или разнообразие, временные затраты, удобства для наблюдения);

б)соблюдение требований методики.

6.Подготовка условий для проведения урока.

а ) мест занятий, оборудования, инвентаря;

б) обеспечение санитарно-гигиенических условий;

в) подготовка необходимой разметки.

Б. Проведение урока.

1.Соблюдение регламента урока.

а) своевременность;

б) отклонение от плана (причины, целесообразность, величина).

2.Организация занимающихся.

а) проведение построений и перестроений (выбор команд, их  правильность, техника подачи команд, точность  выполнения, требовательность);

б) использование мест занятий и распределение инвентаря (организация индивидуальных и коллективных действий занимающихся по установке и уборке снарядов, выдачи инвентаря, рациональность приемов, обеспечение техники безопасности);

в) организация учебной работы( наличие и сочетание способов организации обеспечения, контроля, помощи, страховки).

3.Реализация принципов:

а) конкретизация занятий;

б) формирование интереса; развитие творческой активности;

г) формирование самостоятельности учеников;

д) наличие разнообразных форм наглядности;

е) система повторения учебного материала;

ж) учет индивидуальных способностей занимающихся в процесс обучения (дифференцирование заданий, способов контроля).

4. Использование методов.

а)  Словесный метод:  правильность выбора команд, четкость, содержание рассказа, объяснения, их лаконичность, доступность.

Общая оценка качества использования метода: стандартность  разнообразие, лаконичность или многословие;

б)  Наглядный метод:  формы наглядности. Виды показа, их  целесообразность  и сочетание  друг с  другом;  сочетание  наглядности  и слова, эффективность;

в) Метод упражнения:  подбор упражнений (подводящих, подготовительных,  специальных).  Последовательность  заданий,  их  соотношение во времени;  сочетание элементов обучения (сообщение  учебного задания, наглядное представление, выполнение  заданий, контроль за ходом обучения);  методика исправления ошибок  (своевременность, целесообразность, действенность, последовательность); сочетание  в использовании  разновидности метода  упражнения,  их  целесообразность  и эффективность;  оптимальность или недостаточность  дозировки (количество повторений; темп работы, интервал и характер отдыха).

В.  Педагогическая техника учителя.

1.  Стандартность или разнообразие.

2.  Культура речи.

3.  Тон, жесты, позы, внешний вид.

4.  Взаимоотношение  учителя  с учениками  (деловое,  творческое,  нервозное и т. п.).

5.  Качество двигательных умений.

6.  Умение активизировать занимающихся.

7.  Оперативность педагогических действий.

8.  Культура  труда  -  тема  урока,  знание  учащихся  учебного  материала,  умение  ориентироваться,  качества  личности  (требовательность, увлеченность  сосредоточенность, отзывчивость).