ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ФИЛИАЛА ГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА
Филиал КузГТУ в г. Белове
На успешность учебной деятельности в вузе оказывают влияние сила мотивации, ее структура как таковая. В структуре мотивации выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности, об их прямой или косвенной связи. Рассмотрим сложность и многоаспектность проблемы мотивации на примере филиала государственного вуза.
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор деятельности и поведения человека. Мотивация как система факторов, детерминирующих активность субъекта деятельности, представляет собой неоднородную систему мотивов, потребностей, стремлений, установок и т. д. «Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [2, с.52].
Если определенные мотивы усиливают значимость деятельности для ее субъекта, обеспечивают ему возможность наиболее полной самореализации, повышают эффективность деятельности, то эти мотивы классифицируются как внутренние. Специфика учебной деятельности, которая заключается в самоизменении субъекта в процессе приобретения знаний, умений и навыков, обусловливает важнейшую роль внутренней мотивации. К внутренним мотивам учебной деятельности студентов можно отнести:
Удовлетворение познавательной потребности в процессе учения (интерес к знаниям, любознательность, потребность в активной и новой информации). Мотив самообразования (расширение кругозора, развитие интеллектуальной сферы). Мотив профессионального самоопределения (формирование профессионального самосознания, получение прочных профессиональных знаний и практических умений, освоение профессии на высоком уровне). Мотив личностного роста (повышение культурного уровня, развитие личностного потенциала).Если мотив имеет косвенное отношение к непосредственной цели учения, то это внешний мотив. При этом знания и умения служат лишь средством для достижения других целей. В настоящее время зачастую происходит подмена истинного результата – достижения определенного уровня образованности – формальным результатом, т. е. получением документа о высшем образовании. В этом случае значимым становится не сам учебный процесс, а ориентация на промежуточный результат, который, будучи даже весьма удовлетворительным, обеспечивает получение диплома.
Однако деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Внешние мотивы могут быть положительными и отрицательными, в зависимости от силы воздействия на субъект деятельности. Внешние положительные мотивы учения более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если их количественные показатели равны. Позитивное содержание мотивов даже при внешнем источнике формирования (микро - и макросоциум) позволяет оптимизировать деятельность. Внешние положительные мотивы сигнализируют о нацеленности личности на успех, на результат, одобряемый социумом и позволяющий формировать и поддерживать желательный социальный статус. К ним относятся, например:
Мотив достижения успеха (хорошая успеваемость, участие в научно-исследовательской и творческой деятельности, удовлетворенность результатами учебной деятельности). Мотив достижения социального престижа (уважение педагогов, авторитет в студенческом коллективе, лидерство в группе, одобрение со стороны социума). Возможность получения материального вознаграждения (при обучении в филиале государственного вуза доля этого мотива в структуре учебной мотивации еще год назад была резко снижена, в данный момент, в условиях экономического кризиса начала неуклонна повышаться).Внешние отрицательные мотивы поддерживают определенный уровень активности, но по причине ослабления связи с основной целью и содержанием учебной деятельности не могут способствовать ее оптимизации. Внешние отрицательные мотивы могут быть такими:
В целом, по отношению к основной цели учения, т. е. по их качественным характеристикам, мотивы дифференцируются следующим образом:
В ходе изучения особенностей учебной мотивации студентов государственного вуза (на примере филиала КузГТУ в г. Белове) были исследованы мотивационные комплексы студентов. С помощью методики «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации ) определены качественные характеристики мотивационных комплексов и их процентное соотношение [3, с.280-283]. Исследование проводилось в 2015 г. среди студентов-выпускников четвертого и пятого курсов, количество исследуемых – 60 человек.
Мотивационный комплекс | Качественная характеристика | Количественная характеристика (% от общего числа исследуемых) | |
1 | ВМ > ВПМ > ВОМ | оптимальный | 43% |
2 | ВМ > ВОМ > ВПМ | промежуточный | 11% |
3 | ВПМ > ВМ > ВОМ | промежуточный | 28% |
4 | ВПМ > ВОМ > ВМ | промежуточный | 7% |
5 | ВОМ > ВМ > ВПМ | отрицательный | 9% |
6 | ВОМ > ВПМ > ВМ | наихудший | 2% |
Отмечается связь между уровнем успеваемости студентов и качественной характеристикой мотивационного комплекса. Так называемые «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга доминирующими мотивами учебной деятельности. Для успевающих студентов характерно преобладание внутренней мотивации (комплексы 1, 2) или внешней положительной мотивации (комплексы 3, 4): у них в значительной степени выражена потребность в освоении выбранной специальности, они получают удовольствие от самого процесса и результатов учебы, заинтересованы в получении новой информации, стремятся к самореализации в учебной деятельности.
Для оптимизации учебной деятельности данной категории студентов необходимы такие педагогические условия, которые способствуют поддержанию высокого уровня мотивации и усилению внутренних мотивов. В процессе обучения следует развивать навыки поиска нестандартных способов решения учебной задачи, преодоления препятствий при достижении учебных целей, обеспечить переход от учебной деятельности к самообразовательной, творческой деятельности. Педагогические условия должны способствовать развертыванию активности студентов, отражающей высокий уровень познавательной потребности. Это позволит обеспечить устойчивость, сбалансированность учебной мотивации и в целом гармонизировать мотивационную сферу будущего специалиста.
Что касается слабоуспевающих студентов, то их мотивы, в основном, внешние, ситуативные (комплексы 5, 6): стремление избежать осуждения, наказания. Для юношей призывного возраста значимым является мотив предоставления вузом отсрочки призыва на армейскую службу.
В качестве доминирующего мотива часто выступает мотив социальной идентификации в искаженном представлении: «все после школы поступают в вузы, хочу быть как все». У студентов с такими мотивационными особенностями не сформировано умение ставить жизненные цели и достигать их, преодолевать трудности, познавательные мотивы исчерпываются интересом к среднему результату, слабо развиты приемы осуществления учебной деятельности.
Эффективная организация учебного процесса невозможна без учета побудительных причин, которые определяют результативность деятельности студента. Анализ педагогических условий, влияющих на успешность учебной деятельности, должен включать анализ мотивационной сферы обучаемых.
Главной целью педагога должно быть стремление увеличить число стимулов, отвечающих внутреннему типу мотивации. Вместе с тем желательно преобразовать некоторые внешние мотивы во внутренние. Анализ педагогического опыта показывает, что существует ряд эффективных приемов такого рода. Они основываются на усилении познавательного интереса как в целом к учению, так и к отдельным темам учебного плана, снятию ряда психологических трудностей обучения и, наконец, на разработке соответствующего дидактического материала. Познавательный мотив представляет собой основу учебной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Основой такой деятельности является проблемная ситуация, а контекстом развития служит гармоничное взаимодействие студентов и преподавателей.
Мероприятия, направленные на интенсификацию стимулов внутренней мотивации, делятся на две группы:
- мероприятия, которые касаются всего студенческого коллектива – групповые (к ним относятся деловые игры, тренинги, мастер-классы и т. п.); мероприятия индивидуального характера (консультации, беседы, формы самостоятельной работы студентов).
Нельзя отрицать, что к «наиболее выраженным типам внутренних мотивов учения принадлежат: творческое развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного». [4, с. 182]
Активизация познавательной деятельности студентов может осуществляться только на основе мотивационного подхода. Изучение мотивационной сферы студентов, выявление доминирующих мотивов позволит педагогам выбрать адекватные способы формирования студента как субъекта учебной деятельности. Перед преподавателем, прежде всего, стоит ответственная психолого-педагогическая задача научить целеполаганию, планированию, организации своей деятельности, то есть умению полноценно учиться.
Многочисленные исследования рассматривают учебную мотивацию с формальной стороны, в качестве только лишь источника деятельностной активности субъекта, безотносительно к содержательной стороне осваиваемых в процессе этой активности технологий.
На наш взгляд, целесообразно рассматривать ее в двух аспектах: содержательном, с точки зрения структуры мотивационной сферы и ее составляющих, и динамическом, с точки зрения происходящих в ней изменений, связанных с повышением уровня аутопсихологической компетентности студентов и развитием процесса профессионального самоопределения.
В настоящее время в высшем образовании актуализирован принцип мотивационного обеспечения учебно-педагогического процесса. Необходимо целенаправленно формировать у студентов комплекс мотивов, влияющих на эффективность профессионального обучения. Однако прежде чем формировать учебную мотивацию студентов, педагогу необходимо ее изучить, познать соотношение структурных компонентов мотивационной сферы, найти способы ее адекватного описания. Создание оптимальных педагогических условий для формирования учебной мотивации – один из современных способов управления учебной деятельностью студентов.
И, конечно же, психологически комфортная атмосфера образовательного процесса способствует позитивным переживаниям со стороны обучаемого, повышает самооценку, усиливает качества, о которых говорил : «Каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей» [5, с. 21].
Список литературы
Акопов психология образования. – М.: Флинта, 2000. Божович психологические труды/Под ред. . М., 1995. , Реан : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003. Гринкруг анализ мотивации участников образовательной деятельности вуза. СПб., 2010. // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им. . 2010. № 000. Писарев педагогические сочинения / . – М.: Педагогика, 1984. , Игнатенко учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе (на материале тестирования студентов-дефектологов 1–3 курсов) // Молодой ученый. — 2015. — №6. — С. 778-783.