УДК 159.922.736.4

педагогическое стимулирование:

практический опыт с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов

Вятский государственный гуманитарный университет

г. Киров, Россия

e-mail: *****@***ru

Стимулирование учебной деятельности рассматривается нами как целенаправленное педагогическое воздействие на потребностно-мотивационную сферу студентов посредством специально подобранных педагогом стимулов с целью активизации учебно-познавательной деятельности, что в конечном итоге обеспечивает повышение качества результатов образования. Стимул в ходе этого процесса играет роль значимого педагогического средства, вызывающего интерес учащихся к предстоящей деятельности. Итак, рассмотрим применение педагогических стимулов, разработанных нами на основании изученных научных подходов в области психологии и педагогики.

1)        Установка на потребности и мотивы студентов

Доказанный в психологии факт побуждения студентов к учебной деятельности напрямую связан с формированием у них потребностно-мотивационной сферы. Так, подчеркивает то, что «зная особенности личности, можно в значительной мере судить о мотивационной сфере человека, изучая которую мы тем самым изучаем и личность» [3]. Помимо этого, механизм порождения желания выполнять учебные действия, начинает свой отсчет от интересов, возникших в результате удовлетворения потребностей. Под влиянием стимулов объекты жизненно важных потребностей, преломляясь в сознании личности, выступают в качестве мотивов и дают личностное обоснование деятельности. Следовательно, стимулы ускоряют осознание субъективного значения социальных потребностей. К примеру, с целью удовлетворения потребности в получении профессионального образования, студент стремится к проявлению активности и направленности своих действий, что и является его основной мотивацией к учебной деятельности в вузе. Как следствие, проектирование педагогом предстоящего занятия предполагает не только выбор соответствующей образовательной технологии, а также методов и средств обучения, но и предварительное изучение потребностей и мотивации студентов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Учет индивидуально-психологических особенностей обучающихся

В основу данного метода заложен подход [4], который заключается в том, что выявление индивидуальных особенностей студентов по характеру их учебной деятельности и проявлению соответствующей модели поведения, позволяет достаточно успешно варьировать формы работы, подбирать по сложности учебные задания, добиваясь при этом более высокой отдачи, выраженной в эффективности учебной деятельности, как всей учебной группы, так и отдельно взятых студентов.

3)        Демократия взаимоотношений и культура общения

Важным фактором личностного развития в студенчестве являются межличностные отношения, которые часто выражаются в эмоциональных переживаниях, более значимом проявлении эмпатии посредством сопереживания, содействия, сочувствия. Кроме того, особую роль приобретает общение со сверстниками/сокурсниками. Вследствие этого важно своевременно привить студентам навыки делового общения, так как высокая продуктивность такого уровня речевых контактов базируется на взаимоуважении, договоренности и всегда имеет единую целевую направленность. Наибольшая эффективность достигается, если в ходе взаимодействия используется весь арсенал известных коммуникативных форм, варьируясь в зависимости от установленных целей и задач (Рис. 16). К тому же положительные результаты любой из форм коммуникации невозможны без установки обратной связи с активным отражением сообщения, иными словами это означает – прозвучавшая информация получена, суть сказанного понятна (либо нет), при этом ее получатель должен проинформировать об этом в принятой форме [7].

Рис. 16. Коммуникативные формы взаимодействия в процессе делового общения

Формированию атмосферы демократичных и в то же время культурных взаимоотношений способствуют конкретные формы работы, которые одновременно активизируют познание студентов; рассмотрим их подробнее:

    «Инструктаж» – является невидимым механизмом организации учебного процесса, так как позволяет студентам познакомиться с установками и требованиями конкретного преподавателя по изучению конкретной дисциплины. В результате снимаются вопросы непонимания, обид и конфликтов, экономится время и самое главное – устанавливается упорядоченный алгоритм учебной работы относительно формы проведения занятия. Важно и то, что инструктаж «не только обучает, но и воспитывает», так как позволяет в этичной форме проговорить и вопросы дисциплины, например, опоздания или пропуски. Особое место отводится личному примеру педагога, так как невозможно устанавливать правила, не соблюдая их самим, что незамедлительно отражается на потере уважения к преподавателю. «Задачи-размышления» – особенным образом влияют на позитивность восприятия друг друга, так как позволяют в процессе непринужденной беседы решить как минимум три задачи: 1) познакомиться с научными идеями известных ученых; 2) доказательно преподнести свое мнение относительно услышанного; 3) толерантно относиться к высказываниям окружающих, проявляя в ходе взаимообмена информацией желание в выработке общей позиции, грамотно ее сформулировав. Первоначально (в рамках целей занятия) студентам для размышления предлагаются короткие педагогические ситуации , именуемые самим автором как «фрагменты из жизни» [8]. В них выражаются ценностные установки и ориентиры относительно известных понятий, а именно: авторитет, интеллект и интеллигентность, оценка и самооценка, профессионализм, труд и лень и др. После обсуждения, уже в качестве домашнего задания, предоставляется возможность самостоятельно составить задачи-размышления, самые интересные из которых, предлагаются для дальнейшего обсуждения в аудитории и оформляются по итогам учебной дисциплины в мини-брошюру для ознакомления студентов других групп. «Этический подтекст» – обсуждение содержания афоризмов на этические темы. Интересными для студентов и довольно продуктивными являются мысли и правила психолога [5]: «Если тебе человек помог вчера, это не значит, что он поможет сегодня. Скажи ему спасибо за то, что помог вчера»; «Если взялся за дело, работай в полную силу, независимо от того, сколько тебе платят или не платят вовсе», «Цени то, что у тебя есть, а не, чего нет» или «Старайся быть, а не казаться» и др. Помимо литературных, учащимся предоставляется возможность составить свои жизненные постулаты или определить свое профессиональное кредо, обосновав в рассказе свой опыт.

4)        Творческий поиск в решении поставленных задач

Базовой основой для данного стимула являются, выделенные психологами в отдельную группу, творческие мотивы учения. Именно данная группа в отличие от познавательных и социальных мотивов (но параллельно с ними) начинает формироваться у старшеклассников и развивается в студенческом возрасте, так как позволяет реализоваться в освоении новых способов учебных действий, а также форм взаимодействия и сотрудничества с окружающими людьми.

Анализ жизненных ситуаций непосредственно стимулирует учение за счет максимально возможной конкретизации знаний, тесной связи с личной жизнью учащихся и их ближайшего окружения [1, с. 103]. Поэтому, как показала практика, начинать новую тему необходимо не с декларирования понятий и терминов, а с выявления уже имеющихся представлений и быть может сложившихся стереотипов. Естественно, что приемы работы от занятия к занятию лучше варьировать. Назовем несколько из них:

    «Категориальные ассоциации» – предоставить возможность студентам высказать, какие идеи и мысли посещают их относительно новых понятий, с какой отраслью либо фактами они могут быть связаны (примеры из литературы, СМИ, телепередач, случаев из жизни). Более того, данный прием можно использовать и в конце лекции, но уже в сознательной мыслительной операции, а именно – дать трактовку новому понятию своими словами с обязательным зачитыванием нескольких ответов, что позволяет при оценке еще раз понять и проговорить его уже с целью запоминания. «Синонимы – антонимы» – в ходе изучения новых понятий с целью осмысленного повторения предлагается назвать слова или сходные понятия по аналогичному либо противоположному смыслу, отражающему их содержание. «Наоборот» – как правило, студенты с легкостью усваивают правила данного упражнения и непринужденно высказывают свое мнение. Суть заключается в следующем: разделившимся на группы студентам выдаются текстовые задания (каждой группе – своё по вариантам). Цель первого варианта заключается в следующем – предлагается на свое усмотрение представить практическую ситуацию для иллюстрации теоретический материала данного в тексе упражнения или, наоборот, решая второй вариант, где уже прописана практическая часть, содержательно представить теоретическое доказательство.

Обратимся к раскрытию дальнейших мыслей. Вопрос о создании условий применения опорных сигналов в учебной деятельности весьма не прост, так как в естественных и технических науках уже давно существуют всевозможные условные обозначения для создания кинематических схем и изображения устройств, закрепленные ГОСом и являющиеся языком современной науки и техники. Другое дело – гуманитарные науки, где еще не разработаны общепринятые символы [2, с. 118-119]. Однако роль такого рода схематических иллюстраций, изображений, моделей изучаемых явлений и процессов с целью лучшего восприятия и запоминания новой информации здесь не менее значима, кроме того, нельзя забывать о реализации творческого потенциала, развитии воображения студентов, помощи в самостоятельном повторении темы. Как показала практика, у многих студентов хорошо развита зрительная память, которая в этом случае особо помогает в ходе подготовки большого объема информации в канун сессии. В связи со сказанным выше мы довольно часто прибегали к созданию схем-конспектов как отдельно взятых понятий или закономерностей, так и к оформлению всей лекций целиком.

Одним из значимых стимулов в ходе активизации учебной деятельности является работа учащихся над научным исследованием, которая первоначально выступает лишь в качестве подготовки докладов и написания эссе по темам, выходящим за рамки или расширяющим содержание дидактических единиц по ГОС ВПО. В дальнейшем она перерастает в серьезную деятельность, связанную уже с профессиональными интересами и сложившимся опытом студентов. Безусловно, не все из них имеют интерес и способности заниматься данным видом работ на высоком уровне, но базовые знания научно-исследовательской деятельности особо актуальны в контексте осуществления качественной подготовки обучающихся к написанию и защите выпускных квалификационных работ, формированию профессиональной речи и научно-обоснованного, логичного и структурированного письма будущих специалистов.

5)        Планирование предстоящей деятельности

Неоднократно доказано, что учебная деятельность предполагает под собой овладение способами действия. Как следствие, любой субъект для достижения более качественного результата параллельно в обязательном порядке должен освоить последовательность выполняемых действий, что представляет собой определенную структуру планирования, а именно: постановка целей, задач, плана действий и регламентация сроков выполнения работы. Особым интересом у студентов пользуется метод проектов, который давно применяется в образовательном процессе и завоевывает все больше поклонников. Именно данный метод наиболее значим в ходе обучения студентов планированию своей деятельности.

Опора на самостоятельную деятельность студентов

Изначально выстроенная система организации образовательного процесса, а также сложившиеся традиции как на отдельно взятом факультете, так и в целом по вузу во многом определяют последующую учебную деятельность студентов, уже начиная с первого дня знакомства, первой сессии и, конечно, из опыта первого курса, полученного в результате «полной картины» личных представлений. Поэтому любой педагог (особенно на первом курсе) вначале просто обязан дать разъяснение о цели и значении изучения конкретной учебной дисциплины, а также памятку с требованиями в организации занятий и подготовке к ним в виде последовательно изложенных методических рекомендаций. Однако проводить такого рода обучающую учебно-методическую работу стоит только на первых 3-4-х занятиях, т. е. именно до такого периода времени, когда студенты осознанно начнут понимать то, что от них требуется, и выстроят для себя определенную систему в самостоятельной подготовке к занятиям. Тем самым происходит прямое влияние на формирование мотивов самообразования, которые «состоят из направленности личности на самосовершенствование способов добывания знаний» [5]. Именно в этом случае станут вырабатываться такие качества как инициатива и активность, при этом получаемая таким образом информация будет правильно, лаконично и последовательно оформлена для дальнейшего изложения на занятии либо для повторения материала в ходе подготовки к сессии. Необходимо избегать «строгого программирования» всей деятельности студентов, так как вероятна опасность потери интереса к самостоятельному поиску и отбору материала, если ограничиваться лишь предложенным педагогом указанием.

Более того, особо концентрирует внимание студентов в ходе подготовки к семинару при конспектировании учебного материала составление опорного перечня вопросов с целью закрепления прочитанного. Затем (уже на самом занятии) после заслушивания докладов и сообщений учащимся задаются именно эти вопросы для выявления представлений и повторения информации. Такой подход стимулирует мышление, развивает память и концентрацию внимания, но также позволяет проявить творчество в создании формулировок и приобщает к научному языку изложения своих мыслей.

В целях реализации у студентов желания самостоятельно оценивать свои учебные действия, необходимо сформировать у них представления о пошаговом контроле качества выполняемой деятельности и разъяснить реальную значимость данного вида контроля. Во-первых, должен быть установлен некий стандарт для проведения самооценки, иными словами – норма качества и показатели соответствия либо несоответствия ей. Во-вторых, нужно заложить в сознании студентов осознанную и адекватную интерпретацию своих поступков, т. е. причины, которые реально помогли либо помешали достичь желаемого результата в учебе. В-третьих, мы поддерживаем мнение профессора [9] в том, что необходимо разъяснить важность мотива достижений посредством формирования стремления к успеху, не забывая, что людям свойственно по-разному соизмерять, а, значит, и по-разному относиться к своему успеху. Так, одни соотносят результат своей деятельности со своими же предшествующими достижениями по постулату: «Сегодня у меня получается лучше, чем вчера», что в психологии принято считать индивидуальной нормой. У других происходит сравнение своих успехов с успехами окружающих: «А у Саши получается лучше», что относится уже к социальной норме. Безусловно, лучшей как для результатов образования, так и для личностного становления принято считать индивидуальную норму, потому что при ее «использовании» у человека даже малый успех будет вызывать положительные реакции и соответственно стремление к его улучшению. Применение же социальных норм, напротив, может развить такие полярные и негативные качества как зависть либо высокомерие.

В заключении отметим, что знание педагогами методов стимулирования учебной деятельности, их умелое применение и варьирование относительно целей и содержания учебной деятельности позволяют активизировать познание студентов, а значит, повысить эффективность и качество учебного процесса.

Литература

Бабанский, стимулирования учебной деятельности школьников [Текст] / // Советская педагогика, 1980, № 3. – С. 99-106. Беспалько, -методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]: учеб.-метод. пособие / , . – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с. Ильин, и мотивы [Текст] / . – СПб.: Питер, 2006. – 512 с. Казначеева, познавательной активности студентов вуза [Текст]: автореферат … канд. пед. наук: 13.00.01 / . – Нижний Новгород, 2007. – 22 с. Литвак, Сперматозоида (психологические этюды) [Текст]: учебное пособие / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 503 с. Маркова, мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / . – М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Панфилова, педагогического общения [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / . – М: Академия, 2006. – 336 с. Педагогика [Текст]: учеб. пособие // Под ред. . – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с. Скороходова, к учению: как управлять ее развитием [Текст] / // Народное образование, 2006, № 4. – С. 193-203.