«Промышленный переворот в Англии»

Урок истории в 7 классе

, учитель истории МБОУ СОШ № 6 г. Котово

, учитель истории МБОУ СОШ № 6 г. Котово

Основные понятия:  промышленный переворот, луддиты

Учебное пособие: , , «Новая история. 1500 – 1800 г. г.» М.: Просвещение, 2014 г.

- Электронная презентация «Промышленный переворот в Англии».

Цели: 

Образовательная: расширение понятийной базы по учебному предмету за счёт включения в неё новых элементов (промышленный переворот, фабрика, луддиты, фабрика). Деятельностная: формирование следующих метапредметных (УУД) -

Познавательных:

- находить в источниках информацию, необходимую для решения учебной задачи;

- сравнивать объекты по заданным и самостоятельно выбранным критериям;

- устанавливать причинно-следсвенные связи

- анализировать текст, обобщать и делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения.

Регулятивных:

- определять проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

- планировать деятельность в учебной ситуации;

- работать по плану, сверяясь с целью;

Коммуникативных:

- излагать своё мнение в диалоге, аргументировать, подтверждая фактами;

- организовывать работу в группе (вырабатывать решение);

Личностных:

- осознавать целостность мира и многообразие взглядов на мир и процессы, происходящие в разных частях мира;

- осваивать новые социальные роли  и правила;

Тип урока: урок открытия нового знания.


Содержание  этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Время

Определение, какое новое знание должно быть изучено на уроке

Учитель предлагает ученикам посмотреть слайды и ответить на вопрос:  «Какой процесс изображён на слайдах?»

Показ слайдов №1, 2,3,4,5 с изображением современной техники, которая облегчает труд и жизнь людей

Учитель спрашивает: «Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?»

Учитель: «Мы будем говорить о процессе замены ручного труда машинами, этот процесс получил название «Промышленный переворот».

(слайд № 6)

Как вы думаете, в какой стране он начался? Почему?»

Учитель объявляет тему урока  (слайд № 6)

и просит записать в тетради.

Смотрят слайды;

отвечают, что на слайдах представлено, как совершенствовалась и развивалась техника.

(Например, «На смену ручному труду пришёл труд машинный»).

Учащиеся предполагают, что речь пойдёт о технических изобретениях;  о том, как на смену ручному труду пришёл труд машинный.

Учащиеся отвечают, что в Англии, так как в это время это была самая развитая страна мира, в которой уже произошла буржуазная революция.

Учащиеся записывают тему.

Понятийный анализ темы урока

Учитель задаёт вопрос: «Давайте обратим внимание на формулировку темы урока и проанализируем её.

Знаем ли мы, что такое промышленный переворот?»

Учитель даёт задание: «Подберите к каждому слову понятия-ассоциации». (слад № 6 с анимацией)

Учитель  даёт задание, используя новые слова, предложить другую (свою) формулировку темы урока.

«А какие промышленные предприятия уже были в Англии?» слайд № 7 (анимация 1)

Учитель предлагает посмотреть изображения двух типов промышленных предприятий – мануфактуры и  фабрики (слайд  № 7 анимация 2),  сравнить  и найти отличие.

Можем мы сформулировать определение «промышленный переворот – это…»? (Слайд 8) 

Учитель выводит на экран слайд № 9 и просит записать определение в тетрадь.

Учащиеся дают ответ, что не знают.

Учащиеся подбирают и называют слова-ассоциации.

(Например, к слову «промышленность» - производство, фабрики, заводы, рабочие, машины, станки; к слову «переворот» - революция, перемены, изменения, появление нового).

Учащиеся предлагают свои формулировки, например, «Революция в производстве в Англии»

«Появления фабрик и заводов в Англии»

-Мануфактуры.

Учащиеся должны найти главное отличие:  на мануфактуре используется ручной труд и примитивные механизмы;  на фабрике – машины.

«…это замена ручного труда машинным, а мануфактур – фабриками и заводами»

Учащиеся записывают определение в тетрадь.

Создание проблемной ситуации

Учитель предлагает ответить на вопрос: «Как вы думаете, облегчали ли машины, которые  теперь стояли на заводах и фабриках,  труд людей?» (слайд 10)

Вопрос: Как вы думаете, люди были довольны, что появились машины, которые сделали их труд легче, или они были недовольны появлением механизмов и машин?»

Учащиеся высказывают своё мнение.  (Например, «Да,  машины существенно облегчили труд и жизнь  людей»).

Учащиеся дают на вопрос однозначный ответ -  несомненно,  люди были довольны появлением машин – машины облегчили их труд.

Постановка проблемы

«Прочитайте документы № 1, 2». Слайд № 11, 12

Что вас удивляет, какой вопрос возникает?

Учитель просит высказать свои версии, предположения.

Фиксирует версии на доске.

Предположения по поводу луддитов непосредственно уточняются учителем. Учитель даёт пояснение названию, говорит, чьё предположение было верным.

Версии о причинах разрушения машин рабочими фиксируются на доске учителем.

Уч-ся читают документ

Высказывают удивление, что рабочие в Англии уничтожали машины.

Ученики могут сформулировать вопросы:

- Почему рабочие разбивают машины?

- Кто такие луддиты?

Ученики высказывают свои версии, предположения.

Сначала выдвигаются предположения, почему тех, кто разбивал машины,  называли луддитами.

Ученики выдвигают версии, почему луддиты разбивали станки.

(Например, «Машины были несовершенными,  и рабочие получали травмы при работе на них»

«Машины загрязняли природу»

«При использовании машин, рабочих увольняли с фабрик и заводов»

«На машинах надо было учиться работать, а рабочие не умели и не хотели учиться»)

Планирование учебной деятельности по решению проблемы.

Учитель предлагает обозначенную проблему решить вместе.

Спрашивает учеников, что  надо узнать, чтобы решить проблему?

Выслушивает ответы учеников, направляет, помогая определить нужное направление поиска ответа. 

Какие источники получения информации можем сейчас использовать?

Для решения проблемы создаются 3 группы, которые работают с  названными учащимися источниками информации.

Учащиеся отвечают, что надо узнать следующее:

1.Кто, почему  и какие машины изобрёл? 

2.Как появились фабрики и заводы, т. е. выяснить условия промышленного переворота.

3.Последствия промышленного переворота

Учащиеся отвечают, что мы можем использовать текст учебника, документы, учебника, иллюстрации, карты.

Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

Учитель  предлагает группам выбрать для выполнения следующие задания: (слайд № 13)

«иллюстративный план» (работа по алгоритму), «расследование» (творческое задание по алгоритму), «реклама» (работа по образцу).

Даёт задания учащимся, инструктирует, как выполнять.

(слайд № 14)

Группа I.  (работа по образцу). Создать рекламу техническим  изобретениям 18 века.  Образец рекламы предоставлен. В рекламе отразить достоинства машины, которые делают необходимым её использование на производстве.

Использовать: иллюстрации, материал учебника, справочные материалы и документы.

Группа II. (работа по алгоритму). 

Используя  карты,  документы,  материал учебника (стр.192) составить иллюстративный план «Условия промышленного переворота»  по  алгоритму: УСЛОВИЕ - ИЛЛЮСТРАЦИЯ – ДОКУМЕНТ 

Группа III. (творческое задание) Используя документы, расследовать преступление.  (На одном из английских заводов разбиты дорогие станки). 

Учащиеся выбирают задание.

Получают материалы и инструкции для выполнения задания.

Группа I создаёт рекламу  механического  челнока, ткацкого станка, паровой машины Уатта,  механической прялки «Дженни».

Группа II работает  с текстом учебника на стр. 192, иллюстрациям, с картами Англии, Америки, Африки, «Колониальные захваты»,  иллюстрациями, следуя алгоритму,  составляет  план « Условия промышленного переворота»

Группа III.  Используя документы, составляет отчёт о расследовании,  доказывая, что положение рабочих, вследствие применения машин, стало невыносимым, поэтому они разрушали машины. 

Выражение решения проблемы.

Учитель заслушивает ответы учащихся.

Как же мы решили проблему, поставленную в начале урока: почему рабочие разрушали машины? (слайд  18)

Учащиеся представляют  выполненные задания:

Группа I  - реклама (слайд № 15)

Группа II – иллюстративный план (слайд № 16)

Группа III отчёт о расследовании (слайд № 17)

Учащиеся отвечают, что последствиями промышленного переворота для рабочих стало след.:

1.потеря работы

2.тяжелые условия труда

3.низкая заработная плата

Причины этого рабочие видели в машинах, поэтому они их разрушали.

Применение нового знания

Учитель спрашивает, смогли ли луддиты остановить технический прогресс, движение вперёд?

Каковы же последствия промышленного переворота для Англии?  Предлагает выполнить индивидуальное задание: прочитать документ № 3 (слайд 19)  (из письма английского короля Георга III),  найти в нём элементы промышленного переворота и сделать вывод. 

Учитель предлагает заполнить оценочный лист и оценить свою работу на уроке.

Учитель подводит итоги работы на уроке.

Учащиеся выполняют задание,

делают вывод, что вследствие  промышленного переворота Англия стала самой развитой экономической страной в мире.

Учащиеся оценивают каждый этап работы, заполняют оценочные листы.