ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

, ,

ФГ БОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,

Магнитогорск, Россия

TRAINING TECHNOLOGY OF CREATIVE TELLING OF THE ADVANCED PRESCHOOL CHILDREN

Muravyyova T. A. Levshina N. I.

FG BOU VPO "Magnitogorsk State University",

Magnitogorsk, Russia

Актуальность проблемы исследования определяется уникальными возможностями старших дошкольников в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако, для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка дошкольника. Творческое рассказывание в какой – то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ. Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки (, и др.). Обучая детей анализу сказок – цепочек, развивают умение схематично использовать основу таких сказок в собственных сочинениях (, ).

Интерес к словесному творчеству в старшем дошкольном возрасте прослеживается практически у каждого ребенка и выражается в различных его формах таким образом, что у кого-то из них это «сочинение» действительно оригинально, а кого нет. Но придумывают все дети. Их воссоздающее воображение, память побуждают к самостоятельной попытке реализовать свои замыслы сказки истории словесно. С точки зрения творчества вообще, объективно нового ребенок при этом не создает. Ценность процесса сочинительства сказки ребенком в его субъективной новизне (, и др.), поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе своего замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несмотря на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами. Комбинирование и заимствование; на наш взгляд, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивается способность к нахождению индивидуальности в области речевого творчества.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В федеральных государственных требованиях (ФГТ) к структуре примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения выделены задачи речевого воспитания дошкольников в самостоятельную образовательную область «Коммуникация». ФГТ задают современный взгляд на проблему речевого воспитания, выделяя задачи развития произносительной стороны речи, словаря, грамматического строя, диалогической и монологической форм речи, как основы коммуникативной компетентности дошкольников.

В исследованиях отечественных ученых , , подчеркивается, что дошкольный возраст - период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. В тоже время, ученые отмечают, что ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, небылиц) , ,  , [5]. 

Для педагогов особо значима проблема речевого творчества детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя осо­бых качеств восприятия: развитого творческого воображения и наблюдательности; умения чувствовать образное слово, авторскую по­зицию и гармоническую целостность произведения; понимания внут­ренних психологических мотивов поведения литературных героев.

       Творчество, в нашем случае «сказочное», базируется на игре. Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чте­ния ее взрослым. Характер и содержание последующей работы обус­ловливаются самим литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития. Педагог избирает какой-то один метод или прибегает к их сочетанию в зависимости от задач, которые он перед собой ставит. Детские сочинения можно классифицировать так:

творческое сочинение по картинке; контаминации на темы художественных произведений; свободное сочинение:  сказок,  рассказов.

разработана технология развития словесного творчества детей на материале русских народных сказок. В заданиях рекомендуются приемы, способствующие подготовке и формированию творчества на разных этапах педагогического руководства. На первом этапе необходимо активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и продолжать обогащать этот запас. Происходит более глубокое усвоение детьми содержания, образов, сюжетов сказок. На втором этапе под руководством воспитателя происходит анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета: повторность, цепная композиция, прием «от большого — к малому» и «от малого — к большому», традиционные зачин и концовка и т. д. Педагог побуждает детей использовать эти приемы в собственных сочинениях. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие повествования сказки. Воспитатель предлагает детям задания с постепенным усложнением: придумать сказку по данной теме и персонажам; самостоятельно выбрать тему, персонажей, сюжет. Для каждого этапа разработала задачи, методические рекомендации, творческие задания и репертуар.

Проблеме развития словесного творчества детей-дошкольников посвящено множество работ педагогов ТРИЗовцев: [1], Гуткович, , и мн. др. Они считают, что одним из эффективных средств развития речи детей является обучение творческому рассказыванию. Творческий рассказ — это рассказ, придуманный ребенком. Обязательным компонентом его должны быть самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Под понятием «новые» они подразумевают такие, которые ребенок в реальной жизни воспринимал частично и сумел "достроить" в воображении. Основным результатом их работы явился набор наиболее часто используемых приемов обучения дошкольников сочинению сказок:

- морфологическая таблица дает возможность показать вариативность и изменяемость сюжета сказок, а также действий с отдельными ее героями. Работу по сочинению сказок с помощью МА можно начинать с 4 лет, представив ее детям в качестве волшебной дорожки. Структура сюжета сказки строится на основе исследований [3]. Такой тип сказок они обозначили как динамический.

- наиболее часто используемым методом составления сюжетов сказок с дошкольниками являются «Приемы типового фантазирования» ().

-метод фокальных объектов позволяет ставить следующие задачи:

1. Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта.

2. Познакомить детей с чем-то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны.

3. Составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.

4. Проанализировать художественное произведение или картину.

-для развития словесного творчества детей, в частности, для сочинения сказок в рамках ТРИЗ используется методика сочинения сказок по схемам.

Решение сказочных задач - инструмент для закрепления основных положений ТРИЗ, это позволяют перейти к грамотному придумыванию своих собственных сказок. Решение сказочных задач осуществляется на основе разрешения противоречий[1].

, предлагает следующие методы по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок:

- знакомые герои в новых обстоятельствах. Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у ребят, создает условия, при которых знакомые главные герои попадают в совершенно другие обстоятельства – фантастические, невероятные.  Например, лиса и заяц - вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках;  реальные (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка, или застряли в лифте многоэтажного дома).

- коллаж из сказок. Если истории знакомы, можно обойтись и без иллюстраций. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях – и получится «коллаж из сказок».

- сказки из стишков. Смешные стишки, как правило, короткие, тоже помогают сочинять невероятные сказки[4].

Л. Ворошнина предлагает развивать словесное творчество детей на основе мотивационных установок. Для активизации детской деятельности она рекомендует использовать различные приемы мотивации:

1. Игрового характера: «Научить незнайку придумывать сказки», «Рассказать кукле Тане новую сказку», «Сегодня у нас день рождения у Мишки, и он просит вас подарить уме красивую сказку».

2. Общественного характера: «Ваши рассказы и сказки мы запишем в красивый альбом, вечером его будут смотреть мамы, папы», «Рассказы предложим малышам, они очень любят слушать их» и др.

Эффективен при обучении детей сочинению сказок прием:

- «что было бы, если…». Воспитатель задает вопрос, включающий какое-либо предложение. Дети стараются на него ответить, выдвигая самые оригинальные версии. Для постановок вопроса берутся любые подлежащее и сказуемое. Их сочетание и создает фантастические ситуации:  что было бы, если бы наш город начал летать? что было бы, если бы мы с вами оказались посреди моря?  что было бы, если бы к вам постучался слон и попросил к обеду немного маргарина? [2]

       На основе анализа методической литературы нами разработана технология развития способности к сочинению сказок детей старшего дошкольного возраста:

       1этап. Цель: обогащение знаний о сказке как о жанре. Задачи:  уточнить представление детей о жанровых особенностях сказки;  познакомить со структурой; обогащать литературный опыт.

       Формы, методы: 1.Чтение разных видов  детских сказок (авторских, народных, волшебных): – Сибиряк «Сказка про храброго зайца Длинные уши – Косые глаза – Короткий хвост»; Павел Бажов «Серебряное копытце»; В. Катаев «Цветик - семицветик »; В. Катаев «Дудочка и кувшинчик». Русские народные сказки «У страха глаза велики»; «Крылатый, мохнатый да масленый», «Зимовье зверей»; Братья Гримм «Горшок каши»; «Бременские музыканты»; «Аленький цветочек». 2. Анализ сказок, выделение основных частей: завязка, экспозиция, кульминация, развязка. 3. Анализ сказочных предметов, языковая особенность в выделении простейших приёмов:  словесное описание, замена предметов.

       2  этап. Цель - обучение сочинению сказок на основе развития воображения детей в процессе сочинения сказок. Задачи: познакомить детей с приемами ТРИЗ; учить детей применять различные приёмы в собственных сочинениях.

       Формы, методы: 1. Технология ТРИЗ: метод фокальных объектов (придумать  что-либо новое, видоизменяя или улучшая  привычный вид реального объекта;  сочинить сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения;  проанализировать художественное произведение или картину). 2. «Тайна двойного» или  выявление противоречий. (Солнце – это хорошо. Оно светит,  радует. Солнце – это  и плохо, потому что сушит, жжет, испепеляет. Начало интеллекта там, где ребенок  видит противоречие, «тайну двойного». Воспитатель  побуждает находить противоречия в том или ином явлении. 3. Разрешение противоречий (обратить вред в пользу;  объединение – разъединение;  приём копирования;  принцип дробления; принцип матрёшки; принцип изменения окраски;  - разрешение противоречий во времени). 4. Метод мозгового штурма (формирование цели занятия; объявление проблемы; формирование ограничений; выявление элементов,  подлежащих улучшению;  выдвижение идей). Анализ выдвинутых идей (отбор решений, встречающихся в художественной литературе; - отбор оригинальных решений;  практическое выполнение;  итог). 5. Метод проб и ошибок. Он используется для решения несложных задач. Метод проб и ошибок стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в  самостоятельную мыслительную деятельность, первым шагом в творчество.

этап. Цель: активизация словесного творчества детей, развитие умения сочинять собственные произведения. Задачи: учить детей, опираясь на полученный опыт, сочинять собственные произведения; совершенствование в сочинении сказок.

Формы, методы: Сочинение сказок в разных видах деятельности; конкурс на лучшую сказку; создание книги – сказок; презентация сказки.

Итак, для педагогов особо значима проблема речевого творчества детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя осо­бых качеств восприятия: развитого творческого воображения и наблюдательности; умения чувствовать образное слово, авторскую по­зицию и гармоническую целостность произведения; понимания внут­ренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип воспри­ятия — эстетический, который развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимы­ми знаниями, накоплением опыта переживаний и жизненных впе­чатлений.

Литература

Альтшуллер, как точная наука: Теория решения изобразительских задач / . – М., 1979. Кудрявцев, В. Т. О смысле детского словотворчества / // Детский сад от А до Я. – 2005. - №2. – С. 142. Пропп, корни волшебной сказки / . – Л., Изд-во Ленинградского университета, 1986. – 368 с. Танникова, речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) / . – М. : «ТЦ Сфера», 2008. – 96 с. Ушакова, словесного творчества детей 6-7 лет / // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – С. 18-29.