Тема: Особенности работы с семьей имеющих детей с ОВЗ (стр. 2 )

В первом случае, когда мама заинтересована в развитии ребенка, работа с семьей с первых дней посещения ребенком группы происходит в двух направлениях:

* информационном (обеспечение литературой по проблеме ребенка, обсуждение эффективности принятых мер и планируемых действий по обследованию и лечению ребенка, направление к ведущим специалистам по проблеме ребенка на консультацию);

* практическом (присутствие мамы на ежедневных занятиях с ребенком, обучение приемам развития перцептивных процессов, совместное выяснение потенциальных возможностей ребенка).

Во втором случае, когда мама заинтересована в большей степени в собственной свободе, работа с семьей строится в другом порядке. Первоначально достигаются максимально возможные успехи ребенка в определенной области: самостоятельная еда, передвижение за мячом, подбор по цвету и т. д. Потом организуется показательное занятие, на которое приглашается мама. Как показывает практика, такие мамы бывают чрезмерно удивлены успехами ребенка, т. к. дома они не уделяют внимания развивающим играм и не стремятся понять, чем занимаются с ребенком в детском саду. К сожалению, даже после того, как родители становятся свидетелями возможностей ребенка, только половина из них пересматривает свою точку зрения на его воспитание. После того, как достигнута цель смещения мотивации участия родителя в развитии ребенка с пассивной на активную, работа с семьей начинает строиться в информационном и практическом направлениях, описанных выше.

Следует отметить, что эффективная работа с семьей ребенка со сложными нарушениями в развитии возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье. Другим важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс социализации такого ребенка, что бывает очень редко.

Работа с родителями проводится ежедневно путем бесед во время приема и ухода ребенка домой:

- поощряется желание родителей предоставить ребенку свободу, а не постоянно его опекать;

- акцентируется внимание родителей на достигнутых результатах (рассматриваются поделки ребенка, рисунки, совместные работы);

- указывается на необходимость в бытовых ситуациях стимулировать психические процессы ребенка – память, внимание, мышление, восприятие, речь («Что наденем сначала?», «Куда наденем носочки?», «Где должны стоять сапожки?» и т. д.). Практика показывает (и это согласуется с данными коррекционной педагогики и специальной психологии), что формулировка вопросов, а не простых инструкций типа «Покажи» стимулирует поисковую активность детей со множественными нарушениями в развитии.

На индивидуальные консультации выносятся вопросы динамики развития ребенка (по результатам диагностики), его познавательных возможностей и путей их стимулирования. Особо уделяется внимание организации развивающей среды дома. Подробно обсуждаются моменты обстановки, цветового решения посуды для принятия пищи и объектов познавательной деятельности, выбор игрушек, развивающих игр, книг для рассматривания и чтения с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Семинары-практикумы (совместные занятия детей и специалиста – дефектолога, психолога, логопеда, родителей) могут быть посвящены обучению родителей способам развития двигательной сферы ребенка путем практического ознакомления с элементами адаптивной физической культуры (по рекомендации врача), обучению навыкам сотрудничества в игровой деятельности (атрибуты, развитие сюжета, выполнение игровых действий), навыкам общения с использованием жестов, условных обозначений и карточек (для неговорящих детей).

Важно привлекать родителей к активному участию в праздниках (совместные танцы, музыкально-ритмические упражнения, музыкальные игры). Это приносит удовольствие не только детям, но и родителям, способствует лучшему пониманию друг друга, а также специфике комплексного сопровождения ребенка. Важно, чтобы родители понимали, группа «особый ребенок» - это не место «отбывания» ребенка с ОВЗ, а учреждение для его реабилитации и социальной адаптации.

Таким образом, включение родителей в образовательный процесс (после нормализации собственного психического состояния членов семьи и установления психологического комфорта) существенно ускоряется процесс социализации ребенка с особенностями развития.

Работа с семьей детей с ОВЗ должна быть многоплановой и регулярно организованной. Постоянный контакт специалистов с родителями обеспечивает устойчивый интерес к изменениям в развитии ребенка.

Тема: Проблемы семейного воспитания детей с комплексными дефектами

К комплексным дефектам детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребёнка. Проблема, во многом определяющая всё дальнейшее развитие ребёнка с комплексными дефектами, - это проблема принятия его в семье. В семьях, где у детей есть нарушения в развитии, часто возникает специфическая ситуация, являющаяся испытанием для всех членов семьи. Родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний. Ребёнок с отклонениями в развитии, в силу своих особенностей, лишает родителей возможности реализовать оптимистичные планы, заставляет решать только сегодняшние проблемы жизни ребёнка, зачастую не представляя что его ожидает в будущем.

Отношения в семьях, имеющих детей с нарушениями в развитии, не являются постоянными. В литературе имеются различные описания так называемых фаз психологического осознания факта рождения ребёнка с каким-либо нарушением, тем более с комплексными дефектами ( , Д. Льютеман, Е. Шухард ).

Первая фаза характеризуется состоянием шока, растерянности, страха. Родители испытывают чувство собственной неполноценности. Могут развиться острые эмоциональные расстройства, возникнуть суицидальные намерения. Длительное состояние стресса приводит к возникновению различных психосоматических расстройств: нарушения сна и аппетита, изменения характера.

Вторая фаза возникает тогда, когда шоковое состояние трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза. Такое психологическое состояние, выполняющее защитную функцию, позволяет сохранить определённый уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, грозящего разрушить привычную жизнь. Крайней формой негативизма является отказ от обследований ребёнка, проведения каких-либо корректирующих мероприятий.  Некоторые из таких родителей могут признать диагноз, но при этом усваивают неоправданно оптимистический взгляд на возможности ребёнка, надеются вылечить его. В зависимости от экономического положения и ценностных ориентаций семьи избирают две стратегии родительского поведения: «врачебный супермаркет» и «поиск чудесного исцеления». Это бесчисленные консультации медицинских светил, обращение к знахарям и целителям, поиск сверх дорогих лекарств, или обращение к Богу с просьбой об исцелении.

  Третья фаза наступает тогда, когда родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл. Это погружает их в глубокую печаль. Этот синдром «хронической печали» является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, следствием отсутствия у него положительных изменений, не утихающей боли от сознания неполноценности родного человека, который находится ещё в начале жизненного пути.

  Четвёртая фаза – это самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью к  специалистам, которые первично поставили диагноз. Это знаменует собой начало социально-психологической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребёнка, начать устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Уменьшается переживание печали, усиливается интерес к окружающему миру.

  Часть родителей способна самостоятельно пройти все фазы психологического переживания и достичь периода зрелой адаптации. Большинство же родителей нуждаются в помощи различных специалистов: медицинских работников, дефектологов, психологов, социальных работников, которые должны оказать поддержку семьям, помочь им осознать неотвратимость данной проблемы и принять своего ребёнка таким, каков он есть, начать руководствоваться его интересами, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами и достаточно разумно следовать их советам. Часть родителей даже с помощью специалистов не могут пройти все фазы осознания факта рождения ребёнка с комплексными дефектами, так и остаются на одном из первых трёх уровней психологического переживания и искажённого родительского поведения.

  Педагоги, работающие с детьми, имеющими нарушения в развитии, при изучении психологического состояния членов семьи, выделяют несколько типов поведения родителей при рождении ребёнка с комплексными дефектами.

  Первый тип семьи – компенсированные семьи, где принимается ребёнок и его дефект. Родители адекватно и объективно оценивают и воспринимают ситуацию, не испытывают неприязнь или чувство вины по отношению к ребёнку. В большинстве случаев активно сотрудничают с врачами, педагогами в процессе реабилитации.

  Второй тип семьи – семьи с реакциями отрицания своего ребёнка. Этот психологический тип был определён как синдром «Мюнхгаузена». Родители не принимают и не признают своего ребёнка как дефективного, но эмоционально отрицательно к нему относятся, часто оказывают отрицательное эмоциональное воздействие на него и даже готовы винить его за то, что не оправдываются их личные надежды на будущее.

  Третий тип семьи – семьи с синдромом «улитки». Родители переполнены чувством жалости и сочувствия к своему ребёнку, а в том, что имеется данный дефект, они обвиняют всех окружающих. При этом, решать медицинские и социально-психологические вопросы, касающиеся реабилитации ребёнка, они не желают, стараются сделать всё самостоятельно, чтобы «скрыть» имеющийся дефект от окружающих, так как подсознательно воспринимают дефект ребёнка как личный позор. Родители автоматично и педантично выполняют  роль хороших родителей.

  Четвёртый тип семьи – неблагополучные семьи, где один или оба родителя употребляют спиртные напитки, социально и психологически неблагополучны, где ребёнок или открыто воспринимается как «обуза», или за ним никто не наблюдает, его не опекают, о нём не заботятся. Главное для таких родителей, чтобы окружающие не замечали дефекта, а медицинские и социальные работники, педагоги не тревожили их по поводу проведения мероприятий по реабилитации и лечению ребёнка. Часто эти дети оказываются на попечении своих бабушек и дедушек или специальных коррекционных учреждений, а родители лишь пользуются пособием по инвалидности ребёнка.