Тема: Особенности работы с семьей имеющих детей с ОВЗ (стр. 1 )

30.01.2017 – 04.02.2017

281 группа СДО МДК 03.01

30.01.2017 – понедельник  - 2ч.

Тема: Особенности работы с семьей имеющих детей с ОВЗ

Задание: сделать опорный конспект.

Специально проведенные исследования в области коррекционной педагогики позволили выделить ряд специфических особенностей личности родителей детей с особенными образовательными потребностями.

Родители детей с нарушениями речи, слуха, зрения без снижения интеллекта:

- прилагают усилия для компенсации нарушения в развитии ребенка;

- испытывают озабоченность и чувство тревоги о будущем ребенка;

- адекватно оценивают рекомендации специалистов медицинского и педагогического профиля.

Родители детей с нарушением интеллекта, как правило:

- агрессивны, склонны к конфликтам или чрезмерно пассивны;

- склонны к обвинению специалистов медицинского, педагогического профиля в проблемах развития ребенка, пренебрегают их рекомендациями;

- занимают позицию: «Мой ребенок нормальный, все само пройдет».

Родители одаренных детей:

- испытывают чувство гордости за успехи ребенка;

- склонны к неврозам;

- часто приписывают себе значительную роль в генетической передаче одаренности ребенку или занимаются поиском ее причин.

Родители детей со сложными нарушениями в развитии:

- испытывают чувство вины за состояние здоровья ребенка или обвиняют медицинский персонал;

- настороженно относятся к педагогам, с недоверием воспринимают их рекомендации;

- нервно истощены, испытывают психологический дискомфорт, психологически нестабильны, внутренне напряжены;

- характеризуются недоверием к миру.

Данные особенности личности родителей детей с ОВЗ следует учитывать консультанту при планировании и прогнозировании успешности психологических бесед.

Построение и принципы организации консультирования родителей детей с проблемами развития не отличаются от консультирования обычно развивающихся детей. Однако проведение психологической беседы с такими родителями требует от консультанта повышенного уровня знаний медицинского аспекта волнующих их проблем, а также готовности решать проблемы не только детей, но также семейных взаимоотношений и личностного статуса каждого члена семьи. В большинстве случаев эти проблемы взаимосвязаны с вопросами успешности обучения детей и их несоответствия ожиданиям родителей, а также особенностям поведения детей и их социализацией вообще.

При организации консультирования родителей детей с ОВЗ следует учитывать ряд особенностей их личностной сферы: мотивацию обращения к психологу, отношение родителей к консультанту, позицию родителей при обсуждении проблемы, а также возможность изменения жизненных установок родителей в процессе консультирования.

Мотивация, с которой родители приходят на консультацию

Мотивированные родители, которые четко представляют, что хотят, составляют большинство из тех, кто имеет детей с парциальными нарушениями без снижения интеллекта. Они практически всегда выступают инициаторами консультирования.

Немотивированные родители не знают, чем им может помочь консультант, часто не признают проблем ребенка в эмоционально-личностной сфере и поэтому не видят смысла тратить время на беседу с психологом. Большинство таких родителей имеет детей одаренных или со способностями выше среднего. Практически всегда инициатором выступает консультант.

Родители, направленные на консультацию к психологу воспитателями или другими специалистами, т. е. под воздействием внешних обстоятельств, пассивны, безучастны или агрессивно настроены. Специалист должен приложить усилия для смены мотивации таких родителей на активную и снять чрезмерное напряжение путем подчеркивания сильных сторон ребенка, имеющего интеллектуальные нарушения.

Образованные родители имеют обширные сведения о состоянии здоровья ребенка, причинах возникновения и методах лечения основных нарушений в развитии, но мало компетентны в педагогических аспектах воспитания и обучения. Поддерживая беседу в медицинском направлении, специалист помогает родителям перейти к обсуждению проблем социализации ребенка.

Отношение родителей к консультанту

От того, как складываются отношения между консультантом и клиентом, зависит исход встреч. Взаимное доверие между участниками консультации определяет успешность терапевтических бесед. Клиенту важно понять, что он может свободно говорить о переживаниях и чувствах, опасениях и тревогах, и будет принят специалистом таким, какой он есть. В большинстве случаев родители детей без снижения интеллекта изначально настроены на откровенный разговор и уверены в его конфиденциальности. Недоверие к возможностям психологического консультирования и решению проблем ребенка свойственно родителям детей с нарушением интеллекта. Часто такие родители отказываются признавать свою роль в возникновении проблем у ребенка и их наличие вообще.

Настороженное отношение к консультанту свойственно родителям детей со сложными нарушениями в развитии, т. к. они не верят в возможность помощи немедикаментозного характера, нередко имеют негативный опыт общения с родителями обычно развивающихся сверстников и бывают приятно удивлены осведомленностью педагога-психолога о причинах основных дефектов развития их ребенка и о методах лечения. Через недоверие и настороженность такие родители часто приходят к пониманию необходимости психологического сопровождения ребенка.

Позиция родителей при обсуждении проблем ребенка

Активность при обсуждении с консультантом проблем ребенка и выработки стратегий поведения часто характерна для родителей детей без снижения интеллекта, т. к. они видят изменения в развитии ребенка в результате работы специалистов: логопеда, психолога, дефектолога, тифло - и сурдопедагога и готовы к сотрудничеству.

Пассивное отношение к проговариванию трудностей в развитии детей демонстрируют родители, которые не видят существенных изменений ребенка за относительно короткий промежуток времени в результате коррекционных занятий или не признают значительной роли педагогов в накоплении ребенком знаний об окружающем мире.

Псевдоактивное отношение к беседе выражается в признании родителями имеющихся проблем, но без конкретизации, без описания трудностей. При этом они согласны на помощь ребенку извне, но только без собственного участия.

Выбор и принятие решения родителями

Самостоятельное решение демонстрируют родители, которые в ходе консультации испытывают доверие к специалисту, активно делятся трудностями и переживаниями, стремятся к полному сотрудничеству с педагогами. Часто такие решения принимают родители детей без нарушения интеллекта и детей со сложными нарушениями.

Отказываются от психологического сопровождения и не берут на себя ответственность за развитие ребенка родители одаренных детей и детей с нарушениями интеллекта.

31.01.2017 – вторник – 4 ч.  Продолжение лекции

Изменение жизненных установок родителей

Предполагается, что по завершению консультации родители сохранят приобретенный положительный опыт в преодолении трудностей в развитии детей. Для этого им необходимо пересмотреть свою точку зрения на окружающее, на соматический статус ребенка, на собственную жизнь и возможности ребенка. Некоторым родителям это удается, некоторым – нет. Возврат к прежним жизненным установкам происходит, как правило, без поддержки и понимания близких в случае отсутствия положительной динамики в развитии ребенка, что характерно для родителей детей со сложными нарушениями в развитии.

Таким образом, учет особенностей личности родителей, имеющих детей с ОВЗ, позволит достичь понимания клиентом проблем ребенка и собственных затруднений в жизни. Спецификой консультирования этой категории родителей является отведение значительной части времени обсуждению медицинских аспектов нарушений в развитии детей, методов лечения и их значения в обучении и воспитании.

Сотрудничество с семьей ребенка со сложными нарушениями в развитии для эффективности коррекционно-развивающего процесса более выражено, чем в работе с другими категориями детей. Это обусловлено тем, что на плечи мамы ложится забота о повторении и закреплении тех представлений и умений, которые ребенок получил в детском саду. Эти знания запоминаются значительно точнее и дольше сохраняются.

Но не все родители этой категории детей готовы к сотрудничеству. Это объясняется рядом объективных и субъективных причин:

- невозможностью мамы или других членов семьи реализовать себя, например, в профессиональной деятельности;

- присутствием чувства ущербности и неполноценности или всплеском агрессивно-защитных поведенческих актов (вербальных и невербальных), особенно в ситуациях сочувствующих взглядов и слов окружающих людей;

- социальной отгороженностью и финансовой нестабильностью, недостаточностью семьи ребенка с ОВЗ;

- резким изменением семейных взаимоотношений в связи с особыми потребностями ребенка с множественными нарушениями в развитии;

- выраженным желанием мамы помочь ребенку с одновременным пониманием того, что это в большинстве случаев невозможно;

- несоответствие или невозможность поведения ребенка социально принятым нормативам вызывает у родителей эмоциональное опустошение и безразличие к потребностям ребенка, кроме естественных потребностей в еде, тепле.

Поэтому в работе с семьей должны присутствовать два направления:

1. оказание психологической помощи членам семьи с целью содействия установлению психологического комфорта и нормализации взаимоотношений;

2. реализация программы образовательных мероприятий (лекций, семинаров, практикумов) для родителей с целью расширения взаимодействия с ребенком и раскрытия его потенциальных возможностей.

Необходимо учитывать, что существует две категории родителей:

Первую группу составляют мамы, для которых отсутствие ребенка дома является социальной необходимостью, т. е. для устройства на работу, изыскания дополнительного заработка, окончания обучения и т. д. Такие родители переживают разлуку с ребенком, стараются пораньше забрать его из детского сада, проявляют интерес к достижениям ребенка, стараются по мере возможности включаться в развлекательные семейные мероприятия.

Вторую группу образуют родители, для которых группа «Особый ребенок» является способом обеспечения собственной свободы, когда помещение ребенка в детский сад позволяет маме заниматься собой, домашним хозяйством, общением с друзьями и т. д. Эти мамы приводят ребенка к открытию группы, уже устав от его присутствия, быстро раздевают его и не спеша, как правило, говоря по телефону, уходят; вечером забирают ребенка ближе к окончанию работы группы, не интересуясь событиями прошедшего дня. На просьбы специалистов понаблюдать с ребенком какие-либо явления, показать или рассмотреть что-либо выражают крайнее удивление, как говоря: «Зачем? Он же не понимает!»