Банк тестовых заданий по дисциплине «Педагогическое мастерство»
в рамках программы аспирантуры
Список заданий
1 | 1 | 1 |
1 | Американская модель компетенций является: | |
* | поведенческой | |
функциональной | ||
многомерной | ||
2 | Британская модель компетенций является: | |
поведенческой | ||
* | функциональной | |
многомерной | ||
3 | Европейская модель компетенций является: | |
поведенческой | ||
функциональной | ||
* | многомерной | |
4 | Целостная модель компетенций в качестве базового компонента включает: | |
* | метакомпетенции | |
Милтон-модель | ||
функциональные компетенции | ||
5 | Образовательная технология представляет собой: | |
* | систему совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата | |
систему деятельности преподавателя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата | ||
систему администрирования учебного процесса по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата | ||
6 | Компетентность представляет собой: | |
новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок для разрешения практических задач в социальном, профессиональном и личностном контексте | ||
* | новое личностное качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок для разрешения практических задач в социальном, профессиональном и личностном контексте | |
новое менеджерское качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок для разрешения практических задач в социальном, профессиональном и личностном контексте | ||
7 | Кейс метод позволяет: | |
* | демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий | |
внедрять реальные бизнес-процессы в академическую теорию | ||
внедрить бизнес-образование в академическую среду | ||
8 | Когнитивное направление представляет собой: | |
практическое приложение когнитивной психологии в образовании | ||
* | междисциплинарный подход, использующий имеющиеся у человека когнитивные инструменты | |
новую педагогическую методику обучения | ||
9 | Когнитивное направление анализирует работу с информацией: | |
* | как она приобретается, преобразуется, репрезентируется, хранится и воспроизводится | |
как она передается от человека к человеку | ||
какими критериями она обладает | ||
10 | Активные методы обучения позволяют: | |
подчинить процесс обучения управляющему воздействию старосты учебной группы | ||
* | установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала | |
обеспечить активное участие в учебной работе подготовленных студентов, исключая не подготовленных | ||
11 | Методы активного обучения используются для: | |
формирования дополнительных знаний и/или умений не обязательных для проведения оценочных занятий | ||
* | формирования профессиональных умений, навыков на основе знаний и развития творческих способностей | |
12 | Клинические ситуационные задачи это: | |
Задачи с отсутствующими исходными данными | ||
Задачи, допускающие лишь этическое рассмотрение проблемной ситуации | ||
* | Задачи с недостающими исходными данными, для решения которых нужно получить дополнительные сведения из анамнеза заболевания | |
13 | Ситуационная задача отличается от конкретной ситуации: | |
абсолютной исходной неясностью в постановке вопроса, как с качественной, так и с количественной точек зрения | ||
* | ситуационная задача имеет всегда одно решение, а при анализе конкретной ситуации возможны варианты | |
запретом со стороны обучаемых выполнения расчетов — экономических, математических, технических | ||
14 | Технология case-study предусматривает включение учащихся в следующие виды учебной деятельности: | |
выполнение заданий во время летних каникул | ||
выполнение заданий во время подработки (только в случае наличия таковой!) | ||
* | аудиторные занятия (теоретические и практические) | |
15 | Сложный кейс отличается от простого: | |
* | определением статуса или профессиональной роли тех или того, кто принимает решение по материалам ситуации | |
большим объёмом страниц | ||
16 | Основным психическим новообразованием юношеского (студенческого) возраста является: | |
* | личностное самоопределение | |
формирование мировоззрения | ||
рефлексия | ||
планирование | ||
17 | В юности вектор временной направленности личности направлен на: | |
* | на будущее | |
на настоящее и происходящее | ||
на прошлое | ||
нет определенной направленности | ||
18 | К основным видам психолого-дидактических технологий не относится: | |
коммуникативно- иалоговые | ||
рефлексивные | ||
* | гештальт–технологии | |
арт-технологии | ||
19 | Основной характеристикой «умения учиться» является: | |
* | ориентировка новых действий заданным для усвоения знанием | |
действия, обеспечивающие получение новых знаний в результате самостоятельного поиска | ||
скорочтение | ||
20 | К приемам учебной работы с текстом не относится: | |
прием смысловой переработки учебного текста | ||
приемы запоминания материала | ||
приемы сосредоточения внимания | ||
* | прием временного хронометража | |
21 | Персонифицированное обучение – это обучение, ориентированное на развитие: | |
* | субъективности | |
смысловых конструктов личности | ||
мотивации | ||
22 | Эффективность речи оценивается по: | |
стилю высказывания | ||
* | степени достижения цели | |
использованию тропов и фигур речи | ||
степени эмоциональности говорящего | ||
длительности речи | ||
23 | Риторический канон представляет собой: | |
* | пять этапов подготовки речи | |
требование речевой грамотности | ||
нормы оценки речи | ||
ораторское искусство | ||
средства украшения речи | ||
24 | К основным видам речей НЕ относится: | |
информирующая речь | ||
эпидейктическая речь | ||
аргументирующая речь | ||
* | лекция | |
25 | В современную компетентностную модель входят: | |
служебные компетенции | ||
статусные компетенции | ||
* | общекультурные компетенции | |
специальные компетенции | ||
26 | К основным функциям педагога НЕ относятся: | |
* | служебная | |
коммуникативная | ||
воспитательная | ||
информационная | ||
27 | К главным показателям речевого мастерства педагога НЕ относится: | |
точность передачи научной информации | ||
умение быстро ориентироваться в ситуации общения | ||
* | знание своего предмета | |
демонстрация образцовых моделей речевого поведения | ||
28 | Использование преподавателем электронной презентации: | |
меняет структуру его речи | ||
приводит к отказу от вступления | ||
приводит к отказу от заключения | ||
* | не сказывается на базовой структуре речи, но требует более продуманной структурированности | |
29 | Электронная презентация ориентирована на зрительное восприятие, поэтому в ней НЕ могут (НЕ может) преобладать: | |
Схемы | ||
* | Текст | |
Фотографии | ||
Рисунки | ||
30 | Преподавателю во время электронной презентации НЕЛЬЗЯ: | |
* | предъявлять слайды без комментария | |
комментировать каждый слайд | ||
заботиться о «связках» между слайдами | ||
управлять вниманием слушателей | ||
31 | В структуру компетенции не входит: | |
Умение | ||
* | Учение | |
Знание | ||
Владение | ||
32 | К уровню сформированности компетенции не относят: | |
Продвинутый | ||
Пороговый | ||
Повышенный | ||
* | Феноменальный | |
33 | К активным методам обучения не относится: | |
Имитационные модели | ||
Дидактические игры | ||
* | Тестирование | |
Тренинги | ||
34 | Укажите метод обучения, который при сообщении и разъяснении учебного материала обучающемуся с целью его восприятия и запоминания использовать невозможно: | |
Устное изложение | ||
* | Упражнения | |
Самостоятельная работа | ||
Показ | ||
35 | Назовите метод обучения, который не используется при закреплении навыков и умений: | |
* | Обсуждение изучаемого материала | |
Показ | ||
Самостоятельная работа | ||
Игра | ||
36 | К видам устного изложения учебного материала не относится: | |
Рассказ | ||
* | Семинарское занятие | |
Инструктирование | ||
Лекция | ||
37 | Студенты, почти не участвующие в обсуждении, предпочитающие слушать и наблюдать, образуют подгруппу: | |
оппонирующие | ||
участвующие | ||
* | созерцающие | |
избегающие | ||
рассуждающие | ||
38 | Что НЕ относится к принципиальным отличиям взрослого обучающегося от невзрослого: | |
он осознаёт себя всё более самостоятельной, самоуправляемой личностью | ||
он накапливает всё больший запас жизненного опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег | ||
* | его мотивация к обучению определяется стремлением достичь конкретные цели учебной деятельности | |
он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций | ||
его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами | ||
39 | Главной составляющей социальной роли «студента» является: | |
его знание правил поведения внутри роли | ||
выполнение им правил поведения, предписанных студенту | ||
его умение выйти за рамки роли студента | ||
* | принятие правил поведения студентом, как руководства к действию | |
его уважение к педагогу | ||
40 | Способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности называется: | |
толерантностью | ||
спонтанностью | ||
* | креативностью | |
самодостаточностью | ||
самоосознанием | ||
41 | В ситуации, когда позиция студента обнаруживает враждебный характер в отношении конкретных лиц или групп лиц, педагогу важно уметь проявлять: | |
гибкость | ||
толерантность | ||
креативность | ||
спонтанность | ||
* | интолерантность | |
42 | Беседа, в ходе которой педагог опирается на имеющиеся у студентов знания, практический опыт и подводит их к пониманию, самостоятельному формулированию правил и выводов, называется: | |
Сообщающая | ||
* | Эвристическая | |
Фронтальная | ||
Индивидуальная | ||
Закрепляющая | ||
43 | При каком типе вопроса педагог получает от студента конкретный и однозначный ответ: | |
Открытый | ||
* | Альтернативный | |
Закрытый | ||
Простой | ||
Сложный | ||
44 | По какому типу формулируются вопросы к тестам на контроль усвоения знаний: | |
Закрытые | ||
Сложные | ||
* | Альтернативные | |
Открытые | ||
Простые | ||
45 | Какое свойство внимания имеет выраженную динамику во время занятия: | |
переключение | ||
объем | ||
* | концентрация | |
устойчивость | ||
распределение | ||
46 | Преподаватель после объяснения материала предлагает студенту его повторить. Какую мнемотехнику он, таким образом, задействует: | |
зазубривание | ||
повторение | ||
нахождение ассоциаций | ||
* | воспроизведение во время заучивания | |
пиктограммы | ||
47 | Вид мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них, называется: | |
словесно-образное | ||
* | наглядно-образное | |
словесно-логическое | ||
наглядно-действенное | ||
образно-действенное | ||
48 | К часто встречаемым психологическим особенностям и проблемам современного студента медика не относится: | |
Доминирование крайних форм нормативности поведения (либо сверхнормативность и ригидность установок, либо трудности контроля и управления собственным поведением) | ||
Уровень самоактуализационной мотивации средний с тяготением к низкому | ||
* | Наличие черт профессиональной деформации | |
Лабильность эмоциональной сферы | ||
49 | К чертам самоактуализирующейся личности профессионала не относится: | |
Дифференцированность эмоциональной сферы; глубокая рефлексия эмоций | ||
* | Высокое развитие альтруистичных тенденций | |
Конструктивные способы экзистенциальных и кризисных переживаний | ||
Уверенность в себе, безусловное принятие себя и других, доверие к миру | ||
50 | В случае наличия у студента трудностей планирования, структурирования и контроля учебной деятельности, позиция преподавателя: | |
Поддерживающая, придающая уверенность («Я рядом, все будет хорошо!») | ||
Четко, озвучивающая правила и требования, при этом уважительная к правам и границам студента | ||
* | Тренера-наставника, отрабатывающего со студентами профессиональную деятельность по - шагам и практические навыки, стимулирующего в ученике способность к саморефлексии и самоконтролю | |
Наставника-мудреца, обсуждающего вопросы смысла жизни и смерти, здоровья и болезни. Выход со студентом на духовно-экзистенциальный уровень осознания себя в профессии и жизни. | ||
51 | В случае наличия у студента трудностей осознания и управления собственными психологическими границами, неуважение к границам других, позиция преподавателя: | |
Поддерживающая, придающая уверенность («Я рядом, все будет хорошо!») | ||
* | Четко, озвучивающая правила и требования, при этом уважительная к правам и границам студента | |
Тренера-наставника, отрабатывающего со студентами профессиональную деятельность по - шагам и практические навыки, стимулирующего в ученике способность к саморефлексии и самоконтролю | ||
Наставника-мудреца, обсуждающего вопросы смысла жизни и смерти, здоровья и болезни. Выход со студентом на духовно-экзистенциальный уровень осознания себя в профессии и жизни. | ||
52 | Одной из основных проблем на пути обеспечения системы здравоохранения высококвалифицированными и мотивированными кадрами является: | |
* | недостаточное развитие системы непрерывного медицинского образования | |
недостаточное количество медицинских ВУЗов в РФ | ||
низкий профессиональный уровень педагогов | ||
нехватка учебной литературы | ||
53 | Какой из указанных документов является основной правовой базой для внедрения дистанционных и электронных образовательных технологий? | |
* | ФЗ «Об образовании» | |
ФГОС ВПО в здравоохранении | ||
ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации" | ||
54 | Одним из важнейших условий повышение качества подготовки выпускников является: | |
* | интенсификация самостоятельной работы студентов | |
устранение проблем с полнотой и актуальностью НСИ | ||
снижение издержек на обеспечение обучающихся техникой | ||
разрешение конфликтных ситуаций, возникающих в учебном процессе | ||
55 | В реализации механизма повышения мотивации студентов к учебе большое значение имеет: | |
* | контроль студентом текущего рейтинга | |
эволюционная модель образовательных программ | ||
единый реестр элементов образовательного содержания | ||
валидация оценок | ||
56 | В высшей школе при формировании БД учебных дисциплин за основу принимается: | |
* | ФГОС | |
базовые учебные планы | ||
рабочие учебные планы | ||
рабочие учебные планы кафедр | ||
57 | В данном списке укажите элемент, описывающий тип занятия в ЕОИС: | |
* | модульный контроль | |
обсуждение | ||
тест | ||
контроль письменный | ||
58 | В данном списке укажите элемент, описывающий тип наполняемости занятий в ЕОИС: | |
* | контроль устный | |
итоговый контроль | ||
семинар | ||
практическое занятие | ||
59 | Какой модуль обеспечивает взаимодействие преподавателя с ЕОИС ВУЗа: | |
* | личный кабинет | |
учебное содержание | ||
подсистема поддержки | ||
кафедры | ||
60 | В процессе работы с учебником в дистанционном обучении студент должен научиться структурировать и анализировать его содержание, составляя | |
* | логические схемы | |
конспекты | ||
тезисы | ||
61 | К какому виду контроля относится модульное тестирование: | |
* | текущему контроля успеваемости | |
итоговому контроля | ||
входному контроля знаний | ||
62 | Освоение обучающимися образовательных программ в дистанционном обучении в полном объеме: | |
* | проводится независимо от места нахождения обучающихся | |
проводится только в учебных аудиториях | ||
проводится вне учебного заведения | ||
63 | Информационное обеспечение ДОТ и ЭО не включает: | |
* | портфолио студента | |
библиотеку сопутствующей учебной, справочно-информационной и научной литературы, в том числе периодической, (в бумажном и/или электронном виде) | ||
тематические библиографии, словари | ||
методические рекомендации (в бумажном и/или электронном виде) | ||
кейс (определенным образом, структурированный учебный материал, ориентированный на самостоятельную работу) | ||
библиотеку ссылок на ресурсы Интернет | ||
гипертекстовые учебники | ||
методические рекомендации для обучающихся и тьюторов по организации учебного процесса (технология обучения, академический график, квалификационные требования и т. п.), в том числе и в форме специального программного средства | ||
64 | Укажите характеристику теста «Множественный выбор»: | |
* | среди множества вариантов ответов — произвольное количество может быть верным | |
верный ответ засчитывается в случае полного совпадения ответа, введенного студентом, с ответом, определенным автором. | ||
верный ответ засчитывается в случае, если порядок элементов ответа, выстроенный студентом, соответствует заданному | ||
верный ответ засчитывается в случае, если студент правильно распределил варианты ответов по классифицирующим признакам | ||
среди множества вариантов ответов — только все ответы верны | ||
65 | К какому типу теста относится характеристика «верный ответ засчитывается в случае полного совпадения ответа, введенного студентом, с ответом, определенным автором»: | |
* | заполнение формы | |
одиночный выбор | ||
множественный выбор | ||
классификация | ||
66 | Наиболее точно отражает понятие электронное обучение следующее определение: | |
* | организация образовательной деятельности с применением учебных материалов, представленных в электронном виде, информационных технологий для их обработки и представления, обмена информации между участниками образовательного процесса с помощью информационно-телекоммуникационных сетей. | |
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. | ||
новая форма получения образования, предполагающая интерактивное взаимодействие между участниками образовательной деятельности, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения). | ||
форма получения непрерывного образования, призванная реализовать права человека на образование и получение информации и реализуемая с применением информационно-телекоммуникационных сетей при взаимодействии обучающихся и педагогических работников на расстоянии. | ||
67 | Назовите устоявшийся термин, используемый применительно к электронным образовательным технологиям: | |
* | «e-learning» | |
«е - author» | ||
«е - teacher» | ||
«е - education» | ||
68 | Понятие дистанционные образовательные технологии означает: | |
* | образовательные технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии участников образовательного процесса. | |
новая форма получения образования, предполагающая интерактивное взаимодействие как между участниками образовательной деятельности, отражающая все присущие учебному процессу компоненты. | ||
форма получения непрерывного образования, призванная реализовать права человека на образование и получение информации, и реализуемая с применением учебных материалов, представленных в электронном виде. | ||
интернет-обучение или on-line обучение, являющееся составной частью электронного обучения. | ||
69 | Проектно-деятельностный подход в образовании, который кроме знаний, умений, позволяет приобретать опыт практической деятельности, можно соотнести с понятием: | |
* | компетенции | |
навыки | ||
практические занятия | ||
управление знаниями | ||
70 | Система управления знаниями (СУЗ) ВУЗа предназначена для: | |
* | эффективного управления интеллектуальными ресурсами ВУЗа с использованием технических и информационных решений для подготовки специалистов, соответствующих требованиям современности. | |
переноса открытий, сделанных в результате фундаментальных исследований в лабораториях, в сферу практического применения в различных областях. | ||
структурированного описания предметных областей ВУЗа с целью разработки образовательных стандартов и компетенций, решений для практического использования. | ||
организации электронного документооборота ВУЗа с целью уменьшения рутинного непрофессионального труда преподавателя, высвобождения времени на более интеллектуальные виды деятельности. | ||
71 | Формальная спецификация разделяемой концептуальной модели – это: | |
* | онтология | |
интеллект-карта | ||
концептуальная карта | ||
таблица решений | ||
72 | Наука о методах и технологиях получения, структурирования и формализации знаний – это: | |
* | инженерия знаний | |
управление знаниями | ||
e-learning | ||
инфографика | ||
73 | Способ визуального отображения процесса мышления и структурирования информации – это: | |
* | интеллект-карта | |
инженерия знаний | ||
онтологический инжиниринг | ||
тезаурус | ||
74 | Словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо области знаний с толкованием, комментариями, примерами – это: | |
* | глоссарий | |
онтология | ||
фрейм | ||
когнитивная карта | ||
