Рабочая программа по Истории на основе авторской программы (, , ), 5 класс (стр. 2 )

Называть хронологические рамки; имена наиболее известных личностей; участников и результаты наиболее значительных событий; Показывать на исторической карте местоположение государств Древнего Мира; Описывать занятия и образ жизни людей древнейших цивилизаций; Составлять описание первобытных, древневосточных, античных памятников; Называть характерные и существенные черты политического устройства в Древней Греции, Риме; социального положения людей в древние времена, в том числе, рабов; Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; Применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; Изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Содержание учебного предмета (курса), количество часов – Место для ввода текста.

№ п/п	Название раздела, тем	Кол-во часов	Содержание учебного раздела
Теоретические основы	Практические  и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии и др.
История Древнего мира.	68
1	Пропедевтика.	5	Что такое история, исторические источники, науки-помощницы истории. Геральдика, хронология, лента времени, генеалогия, историческая карта.	Практическая работа «Генеалогическое древо моей семьи». Самостоятельная работа «Решение задач по ленте времени» Самостоятельная работа «Анализ исторического источника» Рабочая тетрадь: задание №1, 18-21 Итоговая контрольная работа по пропедевтике.
2	Жизнь первобытных людей	6
2.1	Первобытные собиратели и охотники.	3	Древнейшие люди. Родовые об­щины охотни­ков и собирателей. Занятия первобытных людей, орудия труда.	Рабочая тетрадь: задания №2,3,6,8,9,12. Самостоятельная работа с использованием ИКТ: «Искусство первобытного человека»
2.2	Первобытные земледельцы и скотоводы	3	Отличие родовой и семейной общины. Появление неравенства и знати.	Рабочая тетрадь: задания №13, 14, 16. Итоговый тест по теме «Жизнь первобытных людей»
3	Древний Восток	20	.
3.1	Древний Египет.	8	Природные условия, население.   Рабы и их роль в хозяйственной жизни.   Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, писцы. Тутмос III. Религия. Амон-Ра. Искусство.	Самостоятельная  работа в паре по отрывку из «Исторической  библиотеки» Диодора Сицилийского. Рабочая тетрадь: задания №22, 24, 26, 28, 29, 31, 38, 40. Инсценировка загробного суда Осириса. Ролевое моделирование военных походов Тутмоса III. Тесты: «Государство на берегах Нила», «Военные походы фараонов», «Религия древних египтян», «Искусство Древнего Египта». Итоговый тест по Древнему Египту.
3.2	Западная Азия в древности.	7	Древнее Дву­речье. Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны. Финикийцы. Библейские сказания.  Древнееврейское царство. Ассирийская держава. Персидская держава.	Дискуссия (техника «лесенка»)  по законам Хаммурапи. Самостоятельная работа в парах «Древнееврейское царство» Самостоятельная работа в парах «Образы библии в искусстве» Рабочая тетрадь: задания №45, 51, 60, 62, 72, 73, 78, 80, 83, 84, 88. Тесты: «Древнее Двуречье», «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы», «Финикийские мореплаватели» и др.
3.3	Индия и Китай в древности.	Древняя Индия. Древний Китай. Конфуций.	Драматизация – «Суд над Цинь Шихуанем» Рабочая тетрадь. Тесты. Итоговый тест «Древний Восток»
4	Древняя Греция	20
4.1	Древнейшая Греция	4	Греки и критяне. Микены и Троя. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религия древних греков.	Драматизация мифа о начале Троянской войны. Рисунок на тему «Древнегреческие боги», «Яблоко раздора», «Между Сциллой и Харибдой». Задания из рабочей тетради. Тесты.
4.2	Полисы Греции и борьба с персидским нашествием	12	Афинский полис, Древняя Спарта,  Греческие ко­лонии на бере­гах Средизем­ного и Черного морей, Олимпийские игры. Борьба с персидским нашествием.	Драматизация «Афинский суд» Самостоятельная работа в группах: «Сравнительная таблица Олимпийских игр в древности и сейчас» Интерактивный урок с применение технологии группового обучения «Нашест­вие персидских войск на Элла­ду» Театрализованный урок «В театре Диониса» Задания в рабочей тетради. Тесты.
4.3	Македонские завоевания в IV в. до н. э.	4	. В Александрии Египетской.	Мини сочинение от лица одного из участников походов Александра Македонского. Задания в рабочей тетради. Тесты. Итоговый тест «Древняя Греция»
5	Древний Рим	17
5.1	Рим: от его возникновения до установления господства над Италией	3	Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики.	Урок с применение технологии группового и игрового обучения. Задания в рабочей тетради. Тесты.
5.2	Рим - сильнейшая держава Средиземноморья	3	Вторая война Рима с Карфа­геном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рабство.	Урок с применение технологии группового и игрового обучения. Задания в рабочей тетради. Тесты.
5.3	Гражданские войны в Риме	4	Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Единовластие Цезаря. Установление империи.	Самостоятельная работа «Установление империи», Задания в рабочей тетради. Тесты.
6	Римская империя в первые века нашей эры	6	Первые императоры. Первые хри­стиане и их учение. Вечные памятники из Древнего Рима. Взятие Рима варварами.	Самостоятельная работа  «Знаменитые императоры (Нерон, Траян)» Драматизация «Знаменитые императоры (Нерон, Траян)» Разгадывание кроссворда «Рим – вечный город». Викторина «Древний Рим» Тесты. Итоговый тест «Древний Рим»
7	Итоговое повторение	2	Повторение материала за весь год.	Самостоятельная работа по вопросам для написания итоговой контрольной работы. Итоговый тест «Древний Рим» Творческая работа по технологии «20 квадратов»

Планирование изучения учебного предмета (курса) Тематическое планирование5

№ п/п	Наименование разделов	Кол-во часов	Элементы содержания	Планируемые предметные результаты
Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
5 класс
Пропедевтика.	5	Что такое история, исторические источники: устные, вещественные, письменные. Науки-помощницы истории: археология, нумизматика. Геральдика (на примере герба России). Хронология, лента времени. Генеалогия. Историческая карта, легенда карты.	Различать виды исторических источников, уметь извлекать из них информацию. Определять, что такое археология, нумизматика, геральдика, хронология. Читать историческую карту с опорой на легенду. Решать задачи по ленте времени.	Использовать полученные знания в собственных творческих работах. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Критично относиться к своему мнению.
Жизнь первобытных людей	6
2.1	Первобытные собиратели и охотники.	3	«Человек умелый», «Человек разумный», родовая община, кровная месть, охотники, собиратели. Орудия труда.	Называть отличия «Человека умелого» и «Человека разумного». Называть характерные черты родовой общины. Определять, какое орудие труда для какого занятия использовалось.	Овладеть целостными представлениями об историческом пути человечества. Соотносить историческое время и историческое пространство.
2.2	Первобытные земледельцы и скотоводы	3	Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Роль изобретения плуга. Ремесло: гончарный круг, ткацкий станок.	Называть отличия родовой и соседской общины. Устанавливать причинно-следственные связи. Определять понятия: гончарный круг, ткацкий станок, соотносить их с видом деятельности человека.	Оценивать свои учебные достижения.   Соотносить единичные исторические факты и общие явления.   Определять собственное отношение к историческим  процессам.
3.	Древний Восток	20
3.1	Древний Египет.	8	Государство на берегах Ни­ла. Социальное устройство: фараон, вельможа, жрец, писец, крестьянин, раб.   Завоевательные походы Тутмоса III. Религия. Миф о загробном суде Осириса. Искусство.  Пирамида в Гизе  - одно из 7 чудес света. Письменность.	Описывать природные условия Египта, образ жизни, занятия людей. Читать историческую карту. Осуществлять поиск необходимой информации в историческом источнике Принимать и сохранять учебную зада­чу.	Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущностных явлений.   Самостоятельно опреде­лять и формулировать цель.   Определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
3.2	Западная Азия в древности.	7	Древнее Дву­речье. Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны. Финикийские мореплаватели (пурпур, колонии, алфавит). Библейские сказания (Адам и Ева, Ной). Древнееврей­ское царство. Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей».	Читать историческую карту.   Комментировать законы Хаммурапи.   Оценивать достижения изобретений древнейших цивилизаций.   Извлекать информацию из схем.   Указывать даты важнейших событий всеобщей истории. Определять исторические понятия.	Объяснять, почему в древности было так мало держав, и они существовали недолго.   Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.   Понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Индия и Китай в древности.	4	Древняя Индия: касты, Будда. Древний Китай. Цинь Шихуан. Великая китайская стена. Чему учил ки­тайский муд­рец Конфуций. Изобретения Китая: шелк, чай, компас, бумага.	Читать историческую карту. Описывать природные условия Индии. Оценивать достижения изобретений древнейших цивилизаций.   Характеризовать исторических личностей.	В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии. Расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей.
4.	Древняя Греция	20
4.1	Древнейшая Греция	4	Греки и критяне. Микены и Троя. Мифы о Тесее, о начале Троянской войны. Крылатые выражения: «Яблоко раздора», «Между Сциллой и Харибдой» Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религия древних греков.	Читать историческую карту. Указывать хронологические рамки и даты важнейших событий всеобщей истории. Устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Объяснять значение крылатых выражений.	Использовать знания об истории и культуре других народов в общении с людьми.   Применять исторические знания для раскрытия причин, оценки сущностных явлений и в собственном творчестве.
4.2	Полисы Греции и борьба с персидским нашествием	12	Афинский полис. Долговое рабство. Зарождение демократии.  Солон, Перикл, Фидий, Геродот, Софокл. Афинский акрополь. Театр Диониса. Древняя Спарта.  Греческие ко­лонии на бере­гах Средизем­ного и Черного морей. Олимпийские игры. Борьба с персидским нашествием. Фемистокл.	Читать историческую карту. Указывать хронологические рамки и даты важнейших событий всеобщей истории.   Описывать ход военных действий, опираясь на схему и историческую карту.   Описывать афинский акрополь.   Характеризовать исторических личностей. Отвечать на вопросы тестов.	Изготавливать схему военных событий из белой и цветной бумаги на основе текста учебника.   Проявить себя как творческую, уникальную личность на уроке-спектакле. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
4.3	Македонские завоевания в IV в. до н. э.	4	. В Александрии Египетской. Фаросский маяк – одно из 7 чудес света.	Читать историческую карту.   Указывать хронологические рамки и даты важнейших событий всеобщей истории.   Характеризовать исторических личностей.	Расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей. Овладеть целостными представлениями об историческом пути человечества.
5.	Древний Рим	17
5.1	Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.	3	Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. Народный трибун. Право вето.	Читать историческую карту. Указывать даты важнейших событий всеобщей истории. Выделять существенные признаки Римской республики.	Определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
5.2	Рим - сильнейшая держава Средиземноморья	3	Вторая война Рима с Карфа­геном. Ганнибал, Сципион. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рабство как следствие завоеваний римлян.	Читать историческую карту.   Указывать даты важнейших событий всеобщей истории.   Характеризовать исторических личностей.   Описывать ход военных действий.	Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.   Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему.
5.3	Гражданские войны в Риме	4	Земельный закон братьев Гракхов – причины и итог. Восстание Спартака причины и итог. Единовластие Цезаря. Диктатура. Установление империи. Клеопатра, Октавиан Август.	Определять исторические понятия.   Раскрывать смысл  земельных законов Гракха. Читать историческую карту.   Указывать даты важнейших событий всеобщей истории.   Характеризовать исторических личностей.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.   Расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей.
5.4	Римская империя в первые века нашей эры.	6	Первые императоры. Первые хри­стиане и их учение. Вечные памятники из Древнего Рима. Взятие Рима варварами.	Читать историческую карту.   Характеризовать исторических личностей.   Соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность событий.   Объяснять суть христианства.   Указывать даты важнейших событий всеобщей истории.	Сравнивать императоров Древнего Рима с современными историческими личностями и личностями других исторических эпох. Осмыслять социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
6	Итоговое повторение	2	Повторение материала за весь год.	Отвечать на тестовые задания. Решать исторические задачи.	Понимать культурное многообразие мира, уважать культуру других народов, толерантности.

Календарно-тематическое планирование6

№ п/п	Тема урока	Решаемые проблемы	Планируемые результаты	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
Введение. Пропедевтика.  (5 часов)
1	Что изучает история. Источники зна­ний о прошлом.	Как вы понимаете слова Индиры Ганди: «История – самый лучший учитель, у которого самые плохие ученики».	История. Исторические науки: археология, нумизматика, генеалогия. Исторические источники: вещественные, письменные, устные.	Научатся опреде­лять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Получат возмож­ность научиться: описывать картину, получать историче­скую информацию из различных источ­ников	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество. Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Осознают свою идентичность как гражданина стра­ны, члена семьи, этнической и рели­гиозной группы, локальной и регио­нальной общности
2	Генеалогия. Происхожде­ние имен и фа­милий.	О чем может рассказать имя человека?	Генеалогия, генеалогическое дерево, род, имя, фамилия, отчество, семья.	Научатся опреде­лять, что такое ге­неалогия, древо жизни, поколенная роспись. Получат возмож­ность научиться: использовать раз­личные историче­ские источники, составлять нисходя­щую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюи­ровать своих родных, обрабатывать полу­ченные данные.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи
3-4	Счет лет в ис­тории. «Лента времени».	Почему в глубокой древности человеку понадобился календарь? Почему историку важно хорошо ориентироваться во времени?	Хронология, лента времени, время до нашей эры и наша эра, век, тысячелетие, год.	Научатся опреде­лять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Хри­стова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возмож­ность научиться: вести счет лет, ре­шать познаватель­ные задачи.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности.
5	Географические названия - сви­детели прошло­го. Историческая карта.	Чем отличается историческая карта от других видов карт? Почему так важно уметь читать историческую карту?	Историческая карта, карта, атлас, масштаб, легенда карты,	Научатся определять, что такое топонимика. Получат возмож­ность научиться получать историче­скую информацию, работая с историче­ской картой	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей груп­пой; адек­ватно понимают причины успешно­сти (неуспешности) учебной деятель­ности
Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 часов)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
6	Древнейшие люди.	Почему первобытность – самый длительный по времени период в истории человечества?	«Человек умелый», «австралопитек», стоянка.	Научатся опреде­лять понятия: перво­бытные люди, соби­рательство, орудия труда. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания
7	Родовые об­щины охотни­ков и собирателей.	Почему женщину почитали, как хранительницу очага Почему в то время воспитание детей стало важным делом общины?	«Человек разумный», родовая община, кровная месть, охотники, собиратели. Каменное рубило, палка –копалка, копье, гарпун, мамонт.	Научатся определять исторические понятия. Получат возмож­ность научиться рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов.	Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом
8	Возникновение искусства и религиозных верований.	Почему у первобытных людей зародилась вера в сверхъестественные явления? Почему первобытные люди прятали свои «шедевры» живописи	Рели­гиозные верования, обряд, сверхъестест­венные силы, обо­ротни, идол, тотем.	Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.	Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию	Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
9	Возникновение земледелия и скотоводства.	Как детеныши зверей могли  оказаться в повелении у древнего человека? Почему земледелие в начале своего развития было мотыжным?	Земледелие, скотоводство, мотыга, мотыжное земледелие, серп. Ремесло, ткацкий станок, гончарный круг. Род, соро дичи, родовая община, племя, старейшина, совет старейшин.	Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника	Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями об историческом пути человечества; привле­кают информацию, получен­ную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала	Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной деятельности
10	Появление неравенства и знати.	Что изменилось в жизни общины с появлением неравенства? Какие новые качества приобрел человек с освоением земледелия? Назовите  причины различия результатов труда разных семей. Как связано между собой возникновение неравенства и появление вождя в общине?	Плуг, гончарное, оружейное, ювелирное ремесло, металлургия, вождь, соседская община, знать, раб.	Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их уча­стниках, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений	Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую ин­формацию, устанавливают за­кономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют свое эмоциональ­ное состояние.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную дея­тельность.
11	Обобщающее повторение по разделу «Жизнь перво­бытных лю­дей».	Зачем мы изучаем жизнь первобытных людей?	Соседская община, земледелие, охота, ремесло, собирательство, родовая община, племя. Серп, плуг, гарпун, копье, гончарный круг, рубило. Рабы, ремесленники, знатные. Человек разумный, старейшина	Научатся: работать с исторической кар­той, решать истори­ческие кроссворды. Получат возмож­ность научиться работать с контурной картой.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса
Раздел II. Древний Восток (20часов)
Глава 3. Древний Египет (8 часов)
12	Государство на берегах Ни­ла.	Докажите правильность утверждения одного из греческих историков: «Египет со всех сторон укреплен самой природой».	Папи­рус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон.	Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; показы­вать на исторической карте границы госу­дарств, города, места значительных исто­рических событий	Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших го­сударств. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом
13	Как жили земледельцы и ремесленни­ки в Египте.	Докажите, что титул первых правителей Древнего Египта – верховный начальник канала – точно отражал их основное назначение?	Вель­можа, писец, налог, шадуф, амулет.	Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, опреде­лять основные черты, присущие разным группам населения	Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Анализируют и характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаимо­отношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества
14	Жизнь египет­ского вельмо­жи.	Почему вельможи признавали безграничную власть фараона над собой?	Вельможа, гроб­ница, благовония.	Получат возмож­ность научиться: описывать памятни­ки культуры на ос­нове текста и иллю­стративного мате­риала учебника, ис­пользовать приобре­тенные знания при написании творчес­ких работ.	Познавательные: выявляют особенности жизни древне­египетского вельможи, при­водят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности |	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу поз­нания
15	Военные похо­ды фараонов.	Определите, что долгое время обеспечивало непобедимость войска древнеегипетских фараонов?	Бронза, пехотинцы, колесни­цы, дротики, наем­ное войско.	Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их уча­стниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исто­рической карте гра­ницы государств	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, решают проблем­ные ситуации. Коммуникативные: адек­ватно используют речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Оценивают собст­венную учебную деятельность; вы­ражают положи­тельное отношение к процессу позна­ния; анализируют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом
16	Религия древ­них египтян.	Почему древние египтяне обожествляли фараона?	Храм, жрецы, мумия, сар­кофаг. Боги: Тот, Ра, Анубис, Бастет, Осирис, Сет.	Получат возмож­ность научиться: называть характер­ные признаки и осо­бенности верований древних египтян, использовать текст и исторические ис­точники при ответе на вопросы	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют по­шаговый контроль; оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом
17	Искусство Древнего Египта.	Объясните, почему в Древнем Египте были возведены сооружения, ставшие  одними из самых знаменитых в истории человечества?	Пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет, рельеф.	Получат возмож­ность научиться описывать памят­ники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; понимают по­зицию партнера, согласовы­вают с ним свои действия. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цель; составляют план последовательности действий	Выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; проявляют интерес к новому учебному материа­лу.
18	Письменность и знания древ­них египтян.	Объясните,  почему слово «иероглиф означает «священное письмо»?	Иероглифы, папирус, свиток, гео­метрия, астрономия.	Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях, оп­ределять назначение пирамид, статуй, храмов	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; удерживают цель дея­тельности до получения ее результата	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; приме­няют правила де­лового сотрудни­чества
19	Обобщающее повторение по теме «Древ­ний Египет».	Почему изучаем историю Древнего Египта?	Вельможа, иероглиф, шадуф, фараон, дельта, мумия, колесница, писец, папирус, сфинкс.	Научатся: опреде­лять общие черты и особенности, вы­делять признаки для сравнения, ре­шать исторические кроссворды. Получат возмож­ность научиться самостоятельно на­ходить на историче­ской карте объекты по теме «Древний Египет».	Познавательные: самостоя­тельно выделяют цели; ана­лизируют вопросы, форму­лируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и со­блюдают очередность дейст­вий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сооб­щают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Осознают социально-нравственный опыт предше­ствующих поколе­ний; оценивают собственную учеб­ную деятельность, выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания.
Глава 4. Западная Азия в древности (7 часов)
20	Древнее Дву­речье.	Изучив карту, определите. Почему в долинах рек Тигр и Евфрат образовалось древнейшее государство – Двуречье.	Клинопись, сыновья школы.	Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, города и реки Двуречья, да­вать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность: выражают положи­тельное отношение к процессу познания
21	Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны.	Для чего нужно изучать законы Хаммурапи в настоящее время?	Стелла, зако­ны, ростовщик.	Получат возмож­ность научиться: давать характеристи­ку законам Хаммурапи; терминов; использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы.	Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом
22	Финикийские мореплаватели.	Почему морские цивилизации, такие, как Финикия, возникли намного позже, чем ирригационные цивилизации?	Цивилизация, ирригация,  благо­вония, пурпур, коло­нии, алфавит.	Получат возмож­ность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культур­ное наследие	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке	Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений.
23	Библейские сказания.	Объясните, почему в современном Израиле Библию изучают как историю еврейского народа?	Биб­лия, Ветхий Завет, единобожие, запове­ди, скрижали.	Получат возмож­ность научиться определять главное отличие религии ев­реев от религий дру­гих древних народов и находить общие черты	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса
24	Древнееврей­ское царство.	Подумайте на примере Соломона, какого правителя считали мудрым люди того времени.	Пра­ща, жертвенник,  миф, предание, единобожие, монотеистическая религия.	Научатся: опреде­лять исторические термины объяснять значение понятий. Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (неуспешности)
25	Ассирийская держава.	Объясните, почему могущество и воинственность Ассирийской державы не обеспечили ей независимость и свободу.	Держава, «таран», библиотека, Шеду.	Получат возмож­ность научиться: извлекать полезную информацию из ис­торического источ­ника, определять характерные особен­ности Ассирийской державы	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают су­ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые сред­ства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, вы­страивают алгоритм действий	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи
26.	Персидская держава «царя царей».	Назовите причины появления держав (империй) древности. Почему их было так мал. А само их существование было недолгим?	Держава, бессмертные.	Научатся опреде­лять исторические понятия. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую держа­ву, называть страны, вошедшие в ее состав.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; осуществ­ляют самостоятельный кон­троль своей деятельности; решают учебные задачи	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания
Глава 5. Индия и Китай в древности. 5 часов.
27.	Природа и лю­ди Древней Индии.	Существуют ли в современной мировой культуре отголоски древних представлений индийцев о взаимоотношениях человека и природы. Опровергните или приведите конкретные примеры.	Джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ.	Научатся опреде­лять исторические  термины. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо­вать природу и кли­мат Индии	Познавательные: выявляют особенности и признаки кли­матических условий и про­живания людей на полуост­рове Индостан; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (неус­пешное) учебной деятельности
28.	Индийские касты.	Почему современные премьер-министры Индии бросают свою должность, богатства, семью и уходят нищенствовать по стране?	Касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые.	Научатся опреде­лять исторические термины. Получат возмож­ность научиться объяснять влияние религии Индии на менталитет и осо­бенности культуры страны	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существование различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи.
29.	Чему учил ки­тайский муд­рец Конфуций.	Докажите, что главные идеи и ценности Китая обеспечивала гибкость и приспособляемость общества к переменам.	Бамбук, циновка, Сын Неба.	Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Китай и его важней­шие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китай­ской письменности, характеризовать уче­ние Конфуция	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса
30.	Первый вла­стелин единого Китая.	Предположите, что имел в виду Цинь-Ши-Хуанди, объединивший страну, когда говорил «Теперь мир будет длиться вечно»?	Компас, бойницы.	Научатся опреде­лять исторические термины. Получат возможность научиться: характе­ризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку зна­чению китайской культуры	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положительное отношение к процессу поз­нания
31.	Обобщающее повторение по разделу «Древний Вос­ток».	Зачем мы изучаем историю Древнего Востока?	Фараон, шадуф, держава, единобожие, конница, неравенство, «бессмертный», вельможа, иероглифы, каста, библиотека.	Научатся опреде­лять изученные термины. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте государства Древне­го Востока, характе­ризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока	Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями об историческом пути человечества; привле­кают информацию, получен­ную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями; участвуют в кол­лективном обсуждении про­блем; распределяют обязан­ности, проявляют способ­ность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала.	Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности.
Раздел III. Древняя Греция (20 часов)
Глава 6. Древнейшая Греция (4 часа)
32	Греки и критя­не.	Назовите событие, которое повернуло вспять развитие архаичной культуры греков? Объясните, в чем жизнеутверждающий смысл мифа о Тесее? В чем состояли особенности формирования культуры в этот период.	Свето­вые колодцы, цуна­ми, имена героев мифа о Минотавре.	Научатся опреде­лять исторические понятия. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгей­ское море, называть причины гибели Крит­ской цивилизации	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно опреде­ляют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания
33	Микены и Троя.	Объясните, почему миф о Троянской войне вызывает интерес и в наши дни?	«Яблоко раздора», Львиные ворота, упадок хозяйства.	Научатся сопостав­лять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой и исто­рическими источни­ками.	Познавательные: выявляют основные причины истори­ческих событий; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом
34.	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».	Покажите на конкретных примерах, в чем жизнеутверждающий смысл поэмы, вера в безграничность сил и духа человека, любящего свою семью, родину и народ.	Крылатые выражение: «Ахиллесова пята», «Между Сциллой и Харибдой», «Троянский конь». Илиада, Одиссея, Циклоп, Сирены.	Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возмож­ность понять суть содержания «Илиа­ды» и «Одиссеи», имена главных героев.	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию	Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений
35.	Религия древ­них греков.	Определите, что выделяет религию греков среди других религий, изученных ранее?  Самые известные празднества греков были посвящены Афине, Апполону, Деметре, Дионису. Почему греки особо выделяли этих богов? Почему Аид поступил вероломно с дочерью богини. Почему Деметра не обратилась сразу к Аиду?	Язычество, многобожие, храм, сатиры, нимфы, религия.	Научатся: опреде­лять главных и вто­ростепенных богов, знать имена героев, объяснять стремле­ние героев и простых людей соперничать с богами.	Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями о древнегреческой религии; привлекают инфор­мацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями; участвуют в кол­лективном обсуждении про­блем; распределяют обязан­ности, проявляют способ­ность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала	Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной деятельности
Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием. 12 часов.
36.	Земледельцы Аттики теряют землю и сво­боду.	Объясните, почему земледельцу одинаково важны земля и свобода?	Атти­ка, демос, полис, ар­хонт, ареопаг, долго­вое рабство.	Научатся: опреде­лять исторические понятия, показы­вать на карте Аттику и Афины. Получат возмож­ность научиться характеризовать го­сударственное устройство Афин.	Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия.	Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности
37.	Зарождение демократии в Афинах.	Назовите главные условия зарождения демократии в Афинах. Почему суд для афинян был важным органом управления обществом.	Долговые камни, народное собрание, граждане.	Получат возмож­ность научиться: извлекать полезную информацию из ис­торических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин.	Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую информацию; устанавлива­ют закономерности; делают выводы. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной инфор­мации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса
38.	Древняя Спар­та.	Выявите главное преимущество и главную слабость Спарты как государства?	Лаконичность, илоты.	Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности (неус - пешности) учебной деятельности
39.	Греческие ко­лонии на бере­гах Средизем­ного и Черного морей.	Объясните, что нового появилось в жизни греков с переселением их в другие земли?	Пираты, колонии.	Получат возмож­ность научиться: называть и показывать на карте гре­ческие колонии, извлекать полезную информацию из исто­рического источника.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно исполь­зуют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно - познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи
40.	Олимпийские игры в древно­сти.	Объясните, почему олимпийские игры зародились в Древней Греции, а не в странах Древнего Востока?	Атлеты, стадион, пятиборье, ипподром.	Научатся опреде­лять исторические понятия. Получат возмож­ность научиться свободно и выра­зительно излагать подготовленные сообщения по теме.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное от­ношение к процес­су познания
41-42.	Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашест­вие персидских войск на Элла­ду.	Объясните, в результате чего стала возможна победа мирных греков над воинственными персами? Докажите, что воспитание у молодежи уважения к старшим, Родине – залог объединения народа, его победы над любой бедой.	Стратег, фаланга, марафон.	Научатся определять исторические термины. Получат возмож­ность научиться анализировать при­чины побед греков над персами.	Познавательные: выявляют особенности и признаки по­бед древних греков. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом
43.	В гаванях афинского пор­та Пирей.	Докажите, что Афины превратились в крупнейший центр ремесла и торговли?	Вер­фи, пошлина, казна, вольноотпущенники.	Научатся опреде­лять исторические термины. Получат возмож­ность научиться: самостоятельно оп­ределять значение порта Пирей, сопос­тавлять положение различных социаль­ных групп Афин	Познавательные: расши­ряют имеющиеся знания и представления о грече­ских городах. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; сохраняют мотивацию к учеб­ной деятельности
44.	В городе боги­ни Афины.	Докажите, что посещение Агоры, Акрополя для грека было свидетельством причастия к величию и красоте Афин.	Керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды.	Научатся определять исторические термины. Получат возмож­ность научиться давать описание го­рода и его главных достопримечатель­ностей	Познавательные: сопостав­ляют иллюстрации и тексто­вую информацию; устанав­ливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации& Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса
45	В афинских школах и гимнасиях.	Определите, что могут позаимствовать наши современники у греков из их опыта обучения и воспитания детей.	Педагог, палестра, гимнасии, красноречие.	Научатся определять исторические термины. Получат возмож­ность научиться определять сходства и различия между афинской и спартан­ской системой вос­питания.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния
46	В театре Диониса.	Объясните, почему театральные представления воспринимались греками как праздник.	Скене, театр, орхестра, комедия, трагедия.	Получат возмож­ность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих металлургов. Изучают древнегреческий театр путем инсценировки трагедии «Антигона».	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; Получают возможность проявить свои творчески способности.
47	Афинская де­мократия при Перикле.	Докажите, что Афины стали могущественным полисом и популярным культурным центром Эллады.	Народное собрание, остракизм.	Научатся опреде­лять исторические термины. Получат возмож­ность научиться давать характеристи­ку афинской демо­кратии	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают результаты своей и чужой деятельности..	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное отношение к про­цессу познания
Глава 9. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 часа)
48.	Города Эллады подчиняются Македонии.	Подумайте, каким образом разобщенность греческих полисов и самых греков сделала Грецию легкой добычей для Филиппа Македонского.	Фаланга, красноречие.	Научатся опреде­лять причины воз­вышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения грече­ских полисов Маке­донии. Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой.	Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информа­ции для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом
49	Поход Алек­сандра Маке­донского на Восток.	Объясните, насколько значимым для греков, македонян был поход на персов.	Фаланга,  клин, пехота, конница, «Гордиев узел».	Научатся называть битвы, связанные с походами А. Ма­кедонского. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте на­правление восточно­го похода и границы державы А. Маке­донского, анализи­ровать причины по­бед полководца.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию.	Осознают социаль­но-нравственный опыт предшеству­ющих поколений
50.	В Александрии Египетской.	Объясните, почему традиционный Восток, ценящий низменность, закрытость и медлительность, быстро воспринял греческую культуру с ее открытостью и активностью жизненной позиции.	Папирус, папирусный свиток, библиотека, музей, маяк, чудеса света, геометрия.	Научатся называть битвы, связанные с походами А. Маке­донского. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте на­правление восточно­го похода и границы державы А. Маке­донского, анализи­ровать причины побед полководца.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса
51.	Обобщающее повторение по разделу «Древняя Греция»	Зачем мы изучаем историю Древней Греции.	«Между Сциллой и Харибдой», долговое рабство, демократия, колонизация, «детский способ голосования», граждане. Театр, комедия, ареопаг, полис, илот, гончарное ремесло. «Демократия меньшинства»,  Народное собрание, гимнасия, жребий, фаланга, демос, агора.	Научатся опреде­лять термины, прой­денные в разделе «Древняя Греция». Получат возмож­ность научиться: называть выдающих­ся деятелей истории Древней Греции; характеризовать осо­бенности древнегре­ческой государст­венности, излагать в системе достиже­ния древнегреческой культуры.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (неус­пешное) учебной деятельности
Раздел IV. Древний Рим (17 часов)
Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
52.	Древнейший Рим.	Объясните, что в истории города Рима выделяет его среди других главных городов разных стран.	Италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат.	Научатся опреде­лять исторические термины Получат возмож­ность научиться показывать на карте древнюю Италию.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого мате­риала; принимают и сохра­няют учебную задачу.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; адекватно понимают причины успешности (неус - пешности) учебной деятельности.
53.	Завоевание Римом Италии.	Объясните, что было определяющим в подчинении Италии Римом.	Галлы, легионы, катапульты, манипулы.	Получат возмож­ность научиться: давать характеристи­ку римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии	Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи
54.	Устройство Римской рес­публики.	Плебеи почти два века отстаивали свое право  управлять государством.  Объясните, была ли возможна подобная ситуация в Египте или Месопотамии.	Республика, монархия, консул, право вето, народный трибун;	Научатся: опреде­лять исторические термины; извлекать полезную информацию из исто­рического источника. Получат возмож­ность научиться: характеризовать осо­бенности Римской государственности, сравнивать устрой­ство греческой демо­кратии и Римской республики.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания.
Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
55.	Вторая война Рима с Карфа­геном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье.	Объясните, почему Римской республике удавалось преодолевать препятствия на пути к достижению своего могущества.	Пуны, ворон.	Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Карфаген, опреде­лять причины пуни­ческих войн, оценивать силы сторон, высказывать пред­положение об исхо­де войн.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существо­вание различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу познания
56.	Рабство в Древнем Риме.	Объясните, почему рабство в Риме приобрело самые уродливые формы в сравнении с другими государствами древности.	Рабство, раб, вилла, гладиатор, амфитеатр.	Научатся: опреде­лять исторические термины; Получат возмож­ность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к про­цессу познания
Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 часа)
57.	Земельный закон братьев Гракхов.	Проанализируйте события и определите, какие 2 фактора были определяющими для единства, укрепления римского общества.	Граж­данская война.	Получат возмож­ность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного за­кона братьев Гракхов, а также анализи­ровать деятельность Тиберия и Гая Гракхов.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество. Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Проявляют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (неус­пешности) учебной деятельности.
58.	Восстание Спартака.	Объясните, о чем свидетельствовало массовое выступление рабов под предводительством Спартака.	Раб, рабство, амфитеатр, гладиатор,  восстание.	Получат возмож­ность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку лич­ностным качествам Спартака, высказы­вать суждение по поводу того, мог­ли ли восставшие одержать победу.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование раз­личных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (неус­пешности) учебной деятельности.
59.	Единовластие Цезаря.	Докажите, что смена республиканского правления на диктатуру в Риме была закономерна.	Вете­ран, диктатор, дикта­тура, проскрипции.	Научатся: опреде­лять исторические термины. Получат возмож­ность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исто­рического источника.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на во­просы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи
60.	Установление империи.	Объясните, почему установление  единовластие в Риме Цицерон назвал «убийством отечества».	Отечество, республика,  преторианцы, завещание, империя, диктатор, диктатура, меценат.	Научатся: опреде­лять исторические термины. Получат возмож­ность научиться: определять различия между республикой и империей, выяв­лять причины уп­разднения республи­ки и установления империи.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное отно­шение к процессу познания; адекват­но понимают при­чины успешности (неуспешности) учебной деятель­ности
Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры. 6 часов.
61.	Знаменитые императоры (Нерон, Траян).	Поясните, в чем состоит трагизм выражения «актер на императорском троне» для римлян. Поясните, почему Тацит отзывается о правлении Траяна как «о годах редкого счастья, когда каждый может думать, что хочет, и говорить, что думает».	.Император, колонна, «рабы с хижинами», доносчики, форум.	Научатся опреде­лять основные черты правления Нерона. Получат возмож­ность научиться: давать оценку лич­ностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императо­ра Траяна.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания
62.	Первые хри­стиане и их учение.	Объясните, почему в одной из далеких восточных провинций Римской империи появилась вера в Царство Божие.	Христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы.  Триумфальные арки, колоны (зависимые земледельцы) и колонны, «рабы с хижинами», водопровод, бетон.	Получат возмож­ность научиться рассказывать о жиз­ни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Рим­ской империи.	Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
63.	«Вечный го­род» и его жи­тели.	Объясните, почему Рим называли Вечным, Золотым.	Триумфаль­ная арка, купол, тер­мы, Табуларий, большой цирк, Пантеон, Аппиева дорога.	Научатся определять исторические понятия. Получат возмож­ность научиться называть достопри­мечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд миро­вой культуры.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности сво­его класса.
64.	Римская импе­рия при Кон­стантине. Со­седи Римской империи.	Объясните, почему действия Константина можно охарактеризовать ка удачную попытку предотвращения распада империи.	Варва­ры, епископ, цер­ковь, папа.	Научатся: характе­ризовать личные ка­чества императора Константина. Получат возмож­ность научиться: определять отличие политики Констан­тина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исто­рического источника	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания
65.	Взятие Рима варварами.	Объясните, какие обстоятельства помогли варварам разрушить могущественную империю древности.	Гер­манцы, венеды, готы, вандалы, античная культура.	Научатся определять исторические понятия.  Определяют причины падения Римской империи, извлекать полезную информа­цию из историческо­го источника.	Познавательные: структури­руют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом
66.	Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим».	Зачем мы изучаем историю древнего Рима?	Средиземноморье, Народное собрание, республика, право вето, раб, рабство, земельный закон, изменение государственного устройства, христиане, колонна Траяна, колоны, «рабы с хижинами», климат, господство, император,  империя, земледельцы, закон,  Царство Божие, вандализм, Пантеон, народный трибун, патриций.	Научатся: опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Рим»; уметь называть глав­ные события рим­ской истории, глав­ные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в миро­вой истории.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию.	Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений.
Итоговое повторение. 2 часа
67.	Обобщающее повторение по истории Древнего Мира.	Зачем мы изучаем историю Древнего Мира?	Археология, соседская община, родовая община, старейшина, вождь, земледелие, скотоводство, полезные ископаемые, «между Сциллой и Харибдой»,  демос, долговое рабство, раб, судья, смотритель рынка, жребий, театр, сенат, излишки земли, гражданская война, Марсово поле,  плуг, гарпун, гончарный круг, колоны, преторианцы, гладиаторы, переселение душ, «яблоко раздора», восстание, гончарная мастерская, морская держава, античность, форум, мотыга, копье, ткацкий станок, демократия, Осирис, Марс, Зевс.	Научатся: опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Мир»; уметь называть глав­ные события рим­ской истории, глав­ные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в миро­вой истории.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: проявляют культуру письменной речи, учатся внимательно слушать учителя по организационным моментам. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию.	Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений.
68.	Урок коррекции знаний.	Зачем мы изучаем историю Древнего Мира?	Понятия предыдущего урока.	Научатся: опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Мир»; уметь называть глав­ные события рим­ской истории, глав­ные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в миро­вой истории.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: проявляют культуру письменной речи, учатся внимательно слушать учителя по организационным моментам. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию.	Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений.

ШМО (протокол заседания):