Цель – усвоение сущности традиционных и инновационных методов и форм обучения, усвоение ведущих идей работы с категориальным аппаратом.
Темы для дискуссии:
1. Словесные или наглядные методы обучения.
2. Практические методы обучения: плюсы и минусы.
3. Заменит ли дистанционное обучение непосредственное общение педагога с учащимися.
4. Преимущества инновационных методов обучения над традиционными формами обучения.
Методы и формы проведения занятия: мозговой штурм, дискуссия.
Литература:
1. Вачков преподавания психологии. М.,2008. С.175-180, 196-199.
2. Карандышев преподавания психологии. СПб.: Питер, 2005. с.146-158.
3. Кафтарадзе и игра. М., 2008
4.Методы и приемы активного обучения психологии в вузе и школе. Методические рекомендации. // Сост. Ключникова Новгород, 2008. с.39-52.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1. Маклаков психология. – СПБ., 2008.
2. бщая психология. – СПб., 2011.
3. Зимняя психология.: Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений, обучающихся по пед. И психолог. Направлениям и спец. – 2-е изд., доп., испр и перераб. – М.: Логос, 2003
б) дополнительная литература:
Гусева личности. Конспект лекций. – Ростов-на-Дону, 2004 Давыдов по общей психологии. – М, 2005 , Романов внимания. М., 1995. Знаков в познании и общение. Самара, 2000. Иванников механизмы волевой регуляции. М., 1991. моции человека. М., 1980. Ильин воли. – СПб, 2005 Ильин индивидуальных различий. – СПб, 2004 Ильин и чувства. – СПб, 2003 Куницына, Казаринова, Погольша. Межличностное общение. – СПб., 2003. Леонтьев по общей психологии. М., 2000. Лурия по общей психологии. – СПб, 2006 Никольская и педагогическая психология. – Дубна, 2001 , Исаев человека. – М, 1995 Фельдштейн и педагогическая психология: практикум. – М. – Воронеж, 2002в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1. Видеоматериалы.
2. Методические материалы к занятиям.
3. Тренинговые упражнения.
4. Кейсы.
5. Тексты методик.
6. Доступ в Интернет.
Рабочая программа дисциплины
«Методология и история образования»
Цели и задачи дисциплины:
Цель дисциплины:
Формирование у слушателей системы историко-педагогических знаний и представлений о методологии педагогического исследования.
Задачи дисциплины:
- Ознакомиться с ведущими педагогическими идеями, теориями и опытом в истории отечественного и зарубежного образования; Сформировать способность вырабатывать собственные профессионально-оценочные суждения к педагогическому наследию прошлого и умение выбирать в нем рациональные элементы актуальные для педагогики наших дней. Приобрести навыки в определении актуальных проблем образования и планировании научно-педагогического исследования.
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность проектировать образовательный процесс на основе исторического опыта и представлений о современных тенденциях и стратегиях образования (ПК-1);
- готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-8);
В результате изучения дисциплины слушатель должен:
Знать:
- основные подходы к изучению историко-педагогических процессов и явлений; взгляды и опыт деятельности ведущих педагогов-теоретиков и практиков в истории России зарубежных стран; роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании; основы методологии и методы научно-педагогического исследования.
Уметь:
- критически оценивать и понимать диалектическую связь между историей образования и педагогической мысли и современной педагогической действительностью; самостоятельно находить и представлять историко-педагогическую информацию по заданной теме; формулировать научно-педагогическую проблему и намечать логику ее исследования.
Владеть:
- навыками историко-педагогического мышления; навыками современной педагогической интерпретации данных из истории образования; навыками определения объекта, предмета, цели задач и гипотезы научно-педагогического исследования.
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | СРС | Все-го час. |
1 | Раздел 1 Развитие образования и философско-педагогической мысли в период античности и Средние века | 2 | 2 | 1 | 5 |
2 | Раздел 2 Становление педагогики как самостоятельной отрасли научного знания и практики | 2 | 2 | 1 | 5 |
3 | Раздел 3 Педагогика ХХ века и актуальные проблемы современного образования | 2 | 2 | 1 | 5 |
4 | Раздел 4 Общая характеристика педагогического исследования | 2 | 1 | 1 | 4 |
5 | Раздел 5 Организация, проведение и оформление педагогических исследований | 1 | 2 | 2 | 5 |
Итого: | 9 | 9 | 6 | 24 |
Содержание дисциплины
Раздел 1 Развитие образования и философско-педагогической мысли в период античности и Средние века
1.1 Философско-педагогические идеи и опыт воспитания и обучения у древних греков и римлян. Зарождение и развитие субъективно-антропологической традиции в философии и педагогике. Философско-педагогические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля, Цицерона, Квинтилиана.
1.2 Обучение и воспитание в Средние века в Западной Европе и древнерусском государстве. Христианская религия как идеологическая основа развития культуры и образования. Влияние Византии на педагогическую мысль и школьную практику Киевской Руси. Литературно-педагогические памятники древнерусской литературы. Педагогические идеи гуманистов эпохи Возрождения, деятелей западноевропейской реформации и еретических движений в Русском государстве.
Раздел 2 Становление педагогики как самостоятельной отрасли научного знания и практики
2.1 Становление педагогической науки в Западной Европе. экона, Р. Декарта и В. Ратке в становление теории познания и обучения. Классно-урочная система в учениях и . Особенности педагогических теорий Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, и Ф. .
2.3 Становление педагогической науки в России. Педагогические взгляды . Вклад и в теорию и практику «свободного воспитания».
Раздел 3 Педагогика ХХ века и актуальные проблемы современного образования
3.1 Реформаторские педагогические течения конца XIX –начала ХХ вв. Педагоги анархисты, антропософы, естествоиспытатели, индивидуалисты-эстеты, прагматисты и психоаналитики.
3.2 Педагогика советского периода и ее методологическое значение. Педология, теория и практика воспитания в коллективе, теории и опыт развивающего обучения, педагогика сотрудничества. Актуальные проблемы и пути развития современной отечественной педагогической науки и образования.
Раздел 4 Общая характеристика педагогического исследования
4.1 Теоретические основы и проблематика современных педагогических исследований. Сущность и специфика педагогического исследования. Источники и условия исследовательского поиска в области педагогики.
4.2 Понятие методологии науки и ее уровни. Определение методологии как науки. Уровень философской методологии. Законы и основные категории диалектики. Уровень общенаучных принципов. Уровень частнонаучных методов. Уровень конкретной методики и процедуры исследования.
4.3 Основные методологические принципы и подходы в психолого-педагогическом исследовании. Принципы объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства и др. Системный, аксиологический, акмеологический, культурологический, синергетический подходы.
Раздел 5 Организация, проведение и оформление педагогических исследований
5.1 Понятие о логике исследования. Проблема и тема научного исследования. Основные этапы научного исследования. Методологический аппарат исследования. База исследования. Противоречие как сущностная характеристика проблемы. Выбор проблемы, формулировка темы исследования и обоснование ее актуальности.
5.2 Объект, предмет, цель, задачи и гипотеза научного исследования. Объект и предмет в педагогическом и психологическом исследовании. Связь между объектом и предметом исследования. Задача как шаг в достижении цели исследования. Основные группы исследовательских задач. Требования к гипотезе. Формулирование гипотезы.
5.3 Методы научно-педагогического исследования. Методы теоретического исследования и их характеристика. Методы эмпирического педагогического исследования и способы их применения. Виды и порядок проведения эксперимента в педагогическом исследовании. Методы статистической обработки данных и порядок их применения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
