Обобщение опыта на педагогическом портале ЦРПИ «Знание» http://ped-znanie. ru/
Нетрадиционные формы обучения на уроках электротехники и электроники как средство активизации познавательной деятельности
Секция: обобщение опыта
Автор:
Преподаватель специальных дисциплин
ОГАПОУ «БСК»
В современной методике преподавания учебных дисциплин приоритетом является повышение качества обученности и уровня воспитанности обучающихся.
Важнейшим условием интеллектуального, нравственного и творческого развития студента является внедрение современных педагогических технологий. Ключевым словом педагогического процесса является развитие вышеперечисленных характеристик обучающегося.
Уровень знаний учащихся объясняется в большей степени качеством проведения уроков. Стандартные шаблоны уроков, их однообразие, повторяющаяся форма проведения снижают интерес к преподаваемой дисциплине. Поэтому, у педагога возникает необходимость в поиске нестандартных способов проведения урока, что позволит активизировать работу обучающихся и повысить их уровень знаний.
При выборе нестандартных уроков необходимо учитывать периодичность их проведения. Следует заметить, что студенты довольно быстро привыкают к нетрадиционным способам проведения занятий, их интерес снижается, что приводит к понижению успеваемости. Преподаватель сам должен определить место таких уроков в своей работе в зависимости от конкретной ситуации, индивидуальных особенностей самого педагога, а также условий содержания материала.
Как российские, так и зарубежные педагоги на протяжении многих лет занимаются данной проблемой. Накопленный ими опыт помогает преподавателям в формировании цели и задач, реализуемых на своих занятиях, а также более рационально и чётко планировать поурочные планы, производить поиск новых приёмов и методов для организации учебного процесса. Как и многие педагоги, я ищу разные способы привлечения обучающихся к активной деятельности, использую разнообразные формы объяснения нового материала и закрепления пройденного.
Что характерно для нетрадиционного урока? Он подразумевает, что ученик является не только объектом, но и субъектом учебного процесса. Такому уроку свойственна нестандартная вариативная структура, он основан на импровизации, творчестве, на взаимодействии преподавателя со студентами, вовлечёнными в совместную творческую деятельность.
Нестандартные уроки включают в себя методы и приёмы различных форм обучения. Они должны основываться на совместном поиске, совместной деятельности учащихся и педагога, апробировании новых форм, что в конечном итоге активизирует познавательную деятельность учащихся на уроках, а также повышает уровень преподавания. Среди таких уроков можно перечислить следующие: уроки – пресс-конференции, уроки в группе, уроки-соревнования, уроки-праздники, ролевые игры, уроки-консультации, уроки-исследования, уроки-семинары и др.
Целью нетрадиционных уроков является отработка новых форм, методов, приёмов и средств обучения.
Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения подразумевают:
- коллективную форму работы; интерес к предмету; развитие навыков и умений самостоятельной работы; повышенную активность учащихся на уроке; самостоятельный поиск интересного материала к уроку; реализацию образовательной, воспитательной, практической, и развивающей целей обучения; взаимосвязь учителя с учениками.
В своей практике я использую различные формы проведения нестандартных уроков. В качестве примера можно привести следующие:
- уроки-исследования («Исследование неразветвленной цепей однофазного переменного тока», «Расчет и исследование электрических машин»); уроки-практикумы («Изучение резонанса напряжений в электрических цепях переменного тока», «Снятие вольтамперной характеристики полупроводникового диода»); учебные конференции («Использование трехфазных асинхронных электродвигателей для привода машин и механизмов на камнедробильных, асфальтобетонных, и цементно - бетонных заводах и других предприятиях отрасли»); уроки-консультации («Режимы работы трансформатора», «Получение вращающегося магнитного поля»); уроки-семинары («Стабилизаторы напряжения и тока их назначение, принцип действия», «Однофазные и трехфазные выпрямители»); уроки-конкурсы («Основные элементы и параметры магнитного поля. Магнитные материалы») и др.
Одним из эффективных способов организации нестандартного проведения урока электротехники и электроники является разбивка его на детали, чтобы стали ясны его плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. Для этого важно, чтобы преподаватель умел выделить основное из целого. Он должен определять, что принимать за главное. Понять главное в нетрадиционном уроке электротехники и электроники помогают следующие принципы:
1) Уход от шаблона в процессе урока, от формализма и рутины в проведении.
2) Вовлечение студентов в активную деятельность на уроке. Разнообразные формы работы в группе.
3) Повышение эмоционального тона урока за счёт занимательности и увлечённости.
4) Поощрение в альтернативности и множественности мнений.
5) Обеспечение взаимопонимания, ощущение эмоционального удовлетворения, побуждение к действию с целью развития функции общения на уроках.
6) Дифференциация обучающихся по учебным возможностям, способностям, склонностям и интересам.
7) Применение оценки в качестве результирующего и формирующего инструмента.
Общее направление педагогическому творчеству задают вышеперечисленные группы принципов, которые ориентируют на конкретную деятельность обучения. Они показывают основные отличия нестандартного урока электротехники и электроники от традиционного.
Правильная, педагогически выстроенная организация деятельности обучающихся обеспечивает активизацию во всех её направлениях. Что позволяет студентам успешнее и быстрее осваивать социальный опыт, формировать отношение к окружающей действительности, а также развивать коммуникативные способности.
Например, тема урока «Электрические цепи трёхфазного переменного тока» занимает важную роль в развитии образного, конструкторско-технологического мышления студентов, их творческого потенциала; воспитывает культуру труда, формирует профессиональные навыки групповой практической деятельности.
При анализе предоставленного материала можно выделить четыре уровня. На первом уровне студенты осваивают основные определения и понятиями, такие как, трехфазный переменный ток, трансформатор, линейное напряжение.
При изучении устройства трансформатора студенты проводят аналогию с двигателями постоянного тока, то есть обучающиеся идентифицируют изучаемые явления посредством сравнения с уже изученным объектом.
На основе этих данных студенты могут выполнить предлагаемую практическую работу по изучению устройства трансформатора.
Итак, какие же положительные результаты дают нетрадиционные формы уроков?
Результативностью использования нетрадиционных форм проведения уроков является следующее:
- формы уроков стимулируют, мотивируют и активизируют познавательные процессы студентов – память, мышление, внимание, восприятие, воображение; практически у всех учащихся нетрадиционные формы уроков повышают интерес к предмету; повышается уровень знаний обучающихся; обучающиеся получают прочные и осознанные знания благодаря нетрадиционным формам уроков, что позволяет сочетать эмоциональное и логическое усвоение информации.
Нетрадиционные формы уроков позволяют преподавателю раскрыть творческий потенциал, а вместе с тем и творчески раскрыться самим студентам, активизируя их познавательную деятельность. На таких уроках необходимо готовить творчески активную личность, которая будет заинтересована в самостоятельном познании. И в этом преподавателю помогут не только традиционные уроки, но и разнообразные нетрадиционные формы уроков.
Библиографический список
Классификация нестандартных уроков [Электронный ресурс] // Сидоров педагога-исследователя. URL: http:///publ/1/14-1-0-267 (дата обращения: 26.07.2016). Миниахметова урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС / // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). СПб.: СатисЪ, 2014. С. 160–165. , Лесных нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 г. Тимошенко познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. 108 с. Трофимова формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. – c. 143 - 215.
