Т. Н.Р. (О. Н.Р) - III уровень речевого развития характеризуется более или менее развернутой обиходной речью, без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. У детей отмечаются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя речи.
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи вследствие их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. Из числа прилагательных употребляются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений – в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия. Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполную сформированность понимания значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода; склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода; неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении; неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода, реже – неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способ словообразования, причем образование слов является неправильным.
Преобразование слов затруднено и звуковыми смешениями (смешение [Р] – [Л], [С] – [Ц] и др.).
- В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер исчезают.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Данные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
- Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Ф. Ф.Н. Р. - речь детей характеризуется множественными пропусками, искажениями и заменами звуков.
Выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:
- дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков; дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических групп; дети, с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще «не слышат» звуков в слове, не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей Образовательный процесс в ДОУ осуществляется посредством:
- Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения. Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Самостоятельной деятельности детей.
1.5 Планируемые результаты освоения программы
- программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку; - умение передавать выразительные музыкальные образы;
- воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений; - сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
Мониторинг музыкальных способностей детей
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решенияследующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения егоОбразовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
Диагностические материалы для определения оценки результатов развития музыкальности детей.
Музыкальное воспитание и развитие ребёнка Фамилия, имя, дата рождения______________________________
Дата заполнения _________________________________________
Показатели развития | Достижения ребёнка |
Эмоционально воспринимает музыку
Правильно определяет её настроение
Слышит яркие средства музыкальной выразительности
Слышит динамику развития музыкального образа
Может рассказать о возможном содержании пьесы
«Достаточный» уровень – ребенок высоко эмоционально отзывчив на музыку, адекватно
воспринимает общий характер пьесы, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, достаточно развернуто рассказывает о возможном содержании музыки.
Уровень, «близкий к достаточному», - эмоционально отзывчив на музыку, адекватно воспринимает общий характер пьесы, говорит о музыке односложно.
«Недостаточный» уровень – невысокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку неадекватно воспринимает ее общее настроение, ничего не может о ней рассказать.
Воспитанник старшей группы | |||
№ | Ладовое чувство | Музыкально-слуховые | Чувство ритма |
представления | |||
1. | Внимание | Подпевание знакомой | Воспроизведение в хлопках, в |
мелодии с сопровождением | притопах, на музыкальных | ||
инструментах ритмического | |||
рисунка | |||
2. | Умеет ли различать | Пение знакомой мелодии | Соответствие эмоциональной |
жанры | без сопровождения | окраски движений характеру | |
музыки с контрастными | |||
частями. | |||
3. | Высказывание о | Подбор по слуху знакомой | Соответствие ритма движений |
музыке с | попевки на металлофоне | ритму музыки (с | |
контрастными | использованием смены ритма) | ||
частями. | |||
4. | Узнавание знакомой | Эмоционально исполняет | Активность в играх |
мелодии по | песни | ||
фрагменту | |||
5. | Отображает своё | Эмоционально исполняет | Умеет составлять ритмические |
отношение к музыке в | песни | рисунки и проигрывать на | |
рисунке | музыкальных инструментах | ||
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса по
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
