Развитие разговорной речи занимает центральное место в подготовке ребенка к школе. Решая эту задачу, воспитатели и родители продумывают организацию речевой среды детей через опосредованные способы познания мира. Чтение книг рассматривание картин и предметов, наблюдение за объектами природы обеспечивают наиболее оптимальное общение детей со взрослыми и сверстниками, в процессе которого они учатся отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих впечатлениях – осваивают уроки культуры общения. Важное место в речевом развитии детей принадлежит творческому рассказыванию по картине – как предметной, так и сюжетной, знакомой или малознакомой. Родители могут использовать разные виды работы с картиной: рассматривание, беседа, составление творческих рассказов.
Давая ребенку картину для ознакомления и первичного рассматривания, родители направляют его внимание на определение главных предметов, их свойств, признаков, на установление связи между объектами. При повторном использовании картины проводится развивающая беседа, которая расширяет возможности речевого общения ребенка со взрослым. Это такая вопросно-ответная система разговора, в результате которой у ребенка формируется умение слушать собеседника, высказываться, вести дискуссию. Чем чаще взрослый в ходе диалога использует такие формы вопроса, как «Что ты думаешь про это?», «Ты меня хочешь о чем то спросить? Спрашивай?», - тем активнее ребенок вступает в контакт со взрослым. Так при первом рассматривании картины можно с детьми поиграть в следующие игры.
1 Игра с «подзорной трубой»- ребенок должен выделить все конкретные предметы, изображенные на картине и дать им соответствующие названия.
Например: дедушка, курочка, пенек, забор, топор, дом, кустик, деревья, подсолнухи, земля, небо, рубашка, лапти, брюки и т. д. .
2 «Ищу родственников».Нужно научить детей классифицировать объекты на картине активизировать словарь обобщающими понятиями. Ребенок должен назвать слова – родственники конкретному объекту по принципу: а) природный мир – рукотворный мир; б)живая – неживая природа; в)целое – частное; г)по месту нахождения.
Например а )дед, курочка, трава, земля, небо,
деревья, яйцо, подсолнух…природный мир;
дом, забор, пенек, топор, окно, рубашка, лапти рукотворный мир.
б) дед, курочка, трава…живая природа; небо, земля неживая природа;
в) дом – крыша, труба, окно, стены…курочка – голова, туловище, хвост, ноги…;
3 «Ищу друзей»- учить детей устанавливать эмоционально-духовные связи взаимодействия между изображенными объектами на уровне «хорошо - плохо», упражнять в использовании предложений со сложно-подчиненной связью. Например:
а) яйцо-пенек яйцо лежит на пеньке; дедушка –топор ; дедушка держит в руках топор, чтобы разбить яйцо;
б) курочка –куст. Курочка и куст находятся на земле, куст берет соки из земли, для того чтобы расти, земля укрывается от солнца с помощью куста. Курочка стоит двумя ножками на земле, ее приминая, ее тень тоже укрывает землю.
4 «Подбери такое же по цвету» - упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в каких-либо знакомых детям объектах. Например: белый – подбор объектов: белый как снег. Как простыня, халат доктора, т. д.. эта характеристика подходит под частичный окрас брюк деда, его волосы, борода и усы тоже белые, облака на небе, рама окна.
5 «Сравни по форме» - взрослый предлагает ребенку назвать форму объекта или его части и найти данную форму в предметах окружающего мира.
Например: овальное - яйцо, туловище, лапти, глаза и т. д. как колбаска, огурец, мыло…
Содержание картинок часто подталкивает взрослого к включению в беседу пословиц, поговорок, коротких стихов. Это надо использовать. Уместными будут задачи-шутки или загадки, содержащие отрицание, например: «Я вижу, что ветер с дерева сорвал листок не желтого и не оранжевого цвета. Догадайся какого?» (Коричневого). Полезно также стимулировать творчество, образное мышление ребенка, предлагая ему придумать загадки о различных явлениях и предметах, а также при составлении рассказа по картине, можно предложить ребенку придумать, что могло происходить с героями, нарисованными на картине до этих событий и что может произойти после.
Необходимо отметит, что взрослый должен чаще хвалить ребенка за находчивость, сообразительность, выразительность речи. Он должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ребенка. Если ребенок устал и потерял интерес к беседе, диалог должен быть прекращен.
Лит-ра: «Беседы по картине» Санкт-Петербург 2002г
