Консультация
«Подходы к использованию в работе с дошкольниками
подвижных игр дидактической направленности»
подготовила: воспитатель
Важными направлениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, вступившего в силу с 1 января 2014 года, являются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями в соответствующих возрасту видах деятельности. Самой естественной потребностью дошкольника является потребность в движении. Согласно требованиям ФГОС физическое развитие ребенка включает приобретение опыта в овладении подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Вместе с тем, ребенок дошкольного возраста является исследователем по своей сути. Неслучайно познавательное развитие в соответствии с ФГОС предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале; количестве, числе, части и целом, пространстве и времени).Для успешного решения задач полноценного развития ребенка дошкольника особое значение отводится принципу интеграции образовательного процесса, позволяющему обогатить детское развитие.
В этой ситуации подвижная игра с дидактической направленностью позволяет решить задачи двух образовательных областей: физического и познавательного развития. По определению Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным усилиям, положительно влияют на развитие восприятия, внимания, памяти, способности быстро ориентироваться, сопоставлять, обобщать, делать выводы. Поэтому подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее особенностями и являться незаменимым средством пополнения знаний и представлений ребенка об окружающем мире, развития мышления, смекалки, фантазии, воображения, инициативы, морально-волевых качеств.
При проведении игр с дидактической направленностью я наблюдала, что в ходе такой игры дидактическая задача решается более эффективно, так как при этом удовлетворяется потребность ребенка в движении, сохраняется оздоравливающее влияние, а дидактическая задача завуалирована в игровую форму. Играя, ребенок решает ее более успешно: его внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнения правил игры. Причем, я отметила, что игровое действие, состоящее из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание ребенка на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
В процессе подвижной игры с дидактической направленностью дети учатся на практике самостоятельно применять полученные знания об окружающем в новых различных условиях, что весьма благоприятно влияет на их осознанное усвоение окружающего, активизирует разнообразные умственные процессы и доставляет эмоциональную радость.
Подвижные игры с дидактической направленностью я использую на физкультурных занятиях, в свободной деятельности, как часть других занятий для закрепления и обобщения полученных ранее знаний, умений, навыков. Я убедилась в том, что в целях обучения лучше использовать игры малой и средней подвижности, так как в играх большой подвижности многим детям трудно сконцентрироваться на выполнении дидактической задачи.
Опыт моей работы показал, что подвижные игры с дидактической направленностью имеют большое значение в формировании у детей навыков общения и взаимодействия в совместной деятельности. У детей формируется понимание, что выполнять успешно задачу должен каждый член команды, достичь успеха в одиночку невозможно; каждый участник должен максимально постараться для того, чтобы команда победила, успех команды зависит от результата совместной деятельности.
При проведении подвижных игр с дидактической направленностью я старалась соблюдать равнозначность двигательного и дидактического компонента подвижной игры. При этом я учитывала, что у старших дошкольников ведущим является дидактический, а у младших и средних дошкольников – двигательный компонент. Оба компонента должны быть доступны и интересны детям. Если игра по своей сложности не соответствовала возрасту детей, они не могли в нее играть. Так, например, в игре «Земля, вода, воздух» правила оказались слишком сложными для моих детей. Поэтому я использовала другой вариант этой игры – «Рыба, птица, зверь».Однако, слишком легкие дидактические задачи не возбуждают умственной активности. Для моих воспитанников такой игрой стала игра «Быстрей к своему листу».
Большая роль в подвижных играх с дидактической направленностью принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Таким образом, основными принципами подвижных игр с дидактической направленностьюможно назвать следующие:
- активность и сознательность (дети активны и осознанно выполняют поставленные двигательные и дидактические задачи); постепенность (от знакомых игр к незнакомым); соответствие месту (соответствует ли место, время и условия поставленным в игре задачам).
Составляя картотеку подвижных игр с дидактической направленностью (Приложение 1), отбирая игры, я придерживалась следующих требований:
- дидактическое и двигательное содержание должно соответствовать содержанию воспитательно - образовательной программы для данной возрастной группы;
- игра должна развивать способности детей (быстроту реакции, пространственные и временные отношения и т. д.);
- степень сложности должна соответствовать знаниям, умениям и навыкам данной группы детей;
- постепенное усложнение двигательных и дидактических задач с учетом психофизиологическихособенностей детей;
- постепенный переход от индивидуальных игр к играм с совместными действиями, с разделением на подгруппы.
В моей картотеке преобладают игры на развитие ориентировки в пространстве, развитие мышления, умение классифицировать, развитие сенсорных способностей, так как дети моей группы испытывали затруднения при усвоении этих знаний.
Организуяподвижные игрыс моими воспитанниками, я придерживаюсь следующего:
- правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны детям той возрастной группы, для которых она проводится;
- игра должна способствовать развитию мыслительной и двигательной деятельности;
- игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью;
- каждый участник игры должен принимать в ней активное участие;
- в игре должны решаться как двигательные, так и обучающие задачи;
- игру нельзя оставлять незавершенной;
- инвентарь для игры должен быть красивым, интересным и безопасным.
Таким образом, подвижная игра с дидактической направленностью обеспечивает комплексность подхода к развитию детей в разных образовательных областях, является эффективным средством систематизации знаний, становится стимулом повышения интереса к обучению, познанию, активизирует мыслительные процессы, предоставляет каждому ребенку возможность личностного выражения, оказывает оздоравливающее влияние, укрепляет физическое и психическое здоровье.
