Планы семинарских занятий, по курсу «Психология одарённости» (стр. 2 )

Психомоторная одарённость детей. Понятие о психомоторной одарённости. Природа психомоторной одарённости. Симптоматика психомоторной одарённости. Генетические и физиологические критерии психомоторной одарённости. Проявление "чувства целого" у моторно одарённых взрослых и детей. Превалирование телесно-кинестетического интеллекта как характерная особенность моторно одарённых взрослых и детей. Проявление телесно-кинестетического интеллекта в деятельности и поведении моторно одарённых детей и подростков. Воображение и креативность в двигательной активности моторно одарённых детей. Относительно высокий уровень саморегуляции двигательной активности как типичное явление для моторно одарённых детей в разных видах двигательной активности. Мотивация двигательной активности моторно одарённых детей. Значение волевых качеств в развитии двигательных способностей и психомоторной одарённости. Типичные формы и способы самовыражения моторно одарённых детей. Личностные проблемы детей с психомоторной одарённостью. Тендерные различия и психомоторная одарённость. Возрастная сензитивноность и психомоторная одарённость. Проявление психомоторной одарённости в раннем и дошкольном возрасте. Игра и психомоторная одарённость дошкольника. Проявление и развитие психомоторной одарённости в младшем школьном и подростковом возрастах. Диагностика психомоторной одарённости ребёнка. Её основные принципы; комплексно-типологический подход к диагностике моторной одарённости детей. Психологические портреты моторно одарённых детей.

Социально одарённые дети. Понятие о социальной одарённости. Природа социальной (коммуникативной, лидерской) одарённости. Основные структурные компоненты социальной одарённости. Симптоматика социальной одарённости. Характерные черты одарённых в социальной сфере людей. Проявление социальной одарённости в дошкольном и младшем школьном возрастах. Яркая выраженность интереса к людям, потребности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками; проявление активности, инициативности во взаимодействии как типичные качества социально одарённых детей. Особенности взаимодействия социально-одарённого ребёнка с окружающими. Развитость социального мышления и речи, владение детской коммуникативной культурой, контактно-устанавливающими действиями вербального и невербального характера, разнообразием построения речевых высказываний (в диалоге и монологе), их соответствие партнёрскому окружению как значимые признаки коммуникативно-одарённых детей.

Организаторские (лидерские) способности как проявление социальной одарённости. Сферы "приложения" организаторских способностей детей и подростков. Характеристика успешного детского лидера (дошкольника, младшего школьника, подростка). Проявление индивидуального стиля в организаторской деятельности социально одарённых детей. Различия в поведении социально-одарённых детей и подростков, связанные с полом. Психологические проблемы социально одарённых детей.

Биографические и автобиографические материалы жизнедеятельности знаменитых, талантливых общественных деятелей, политиков, педагогов на этапах детства и отрочества. Психологические портреты современных социально одарённых детей.

Методы изучения социально одарённых детей.

Одарённый ребёнок в семье

Роль семьи, семейного воспитания в развитии одарённого ребёнка. Влияние эмоционально-личностного общения родителей с ребёнком на психическое развитие младенца. Психологический микроклимат в семье как значимый фактор проявления и развития детской одарённости. Взаимосвязь характера отношения членов семьи к ребёнку и уровня функционирования одарённых детей в своём жизненном пространстве (по М. Маслоу): уровня выживания, уровня обороны, уровня уверенности, уровня процветания. Значимость семейной музыкальной среды и обилия музыкальных впечатлений, слухового опыта в раннем детстве для развития музыкальной одарённости. Создание развивающей предметной среды, благоприятных условий для "специфически дошкольных" видов деятельности (), выявление и поддерживание интересов ребёнка к конкретным занятиям дома как важное условие развития детской одарённости. Игра как поле для самовыражения одарённого ребёнка. Игра, книга, экспериментирование в семейном воспитании одарённого ребёнка. Интенсивное общение с ребёнком с использованием разных средств коммуникации (мимика, речь, жесты, пантомимика), способность выслушать его, проявление внимания к любым спонтанным проявлениям сына (дочери), отсутствие агрессивности и сверхопеки по отношению к ребёнку, последовательность и стабильность поведения как значимые характеристики взаимодействия родителей, воспитывающих социально одарённого ребёнка. Проявление родителями готовности понять и принять разнообразные решения ребёнком создания художественного образа (в рисунке, лепке, танце и т. п.), ненавязывание готовых стереотипов, представлений как важное условие развития художественного творчества вундеркинда. Негативные последствия тщеславного ажиотажа вокруг одарённого ребёнка в семье для развития и формирование его личности. Психологические проблемы воспитания в семье одарённого младшего школьника, подростка и подходы к их решению.

Психологическая служба и родители одарённых детей.

Психологические основы обучения и воспитания одарённых детей

в дошкольном учреждении и школе

Обучение одарённых детей в дошкольных учреждениях. Психологические проблемы воспитания и обучения одарённых дошкольников в детском саду и Центрах развития ребёнка. Принципы, значимые для обучения одарённых детей в дошкольных учреждениях. Создание благоприятных условий для проявления задатков детей, выявления одарённости воспитанников детского сада.

Раннее стимулирование самостоятельности, экспериментирования в разных сферах; опора на природу, формирование творчества на всех этапах обучения и воспитания как важные направления в обучении одарённых дошкольников. Использование метода "развивающего дискомфорта" для развития личности и творческих возможностей одарённых детей. Программы для работы с одарёнными дошкольниками ("Одарённый ребёнок", науч. рук. и др.).

Основные стратегии в обучении одарённых школьников. Ускорение в обучении. Критерии для использования ускорения. Эффективность вариантов ускоренного обучения.

Стратегия обогащения обучения и варианты её воплощения. "Горизонтальное" и "вертикальное" обогащение. Обогащение познавательных процессов.

Обучение художественно одарённых школьников. Пробуждение у ребёнка личностной заинтересованности в искусстве, как важное направление в обучении художественно одарённых детей. Стимулирование детей к решению задач на "выразительность", усложняющихся по содержанию, касающихся изобразительных художественных средств и развитие художественной одарённости. Необходимость отхода от формального "натаскивания" художественно одарённых детей, приобщение к "технологии" искусства в связи с решением конкретной художественной задачи. Обеспечение позитивной мотивации занятий искусством художественно одарённых детей.

Место кружков, факультативов, миникурсов в образовании одарённых детей.

Психологические основы программ для одарённых школьников (зарубежных и отечественных).

Педагог для одарённых детей. Психолог образования и одарённые школьники, их учителя и родители. Сотрудничество школы и семьи в воспитании и обучении одарённых детей.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЁННОСТИ»

№ п/п	Содержание курса	Кол-во часов
лекции	сем. зан.	лаб. зан.
1.	Предмет психологии одарённых детей	2	1	-
2.	Концепции одарённости и её развития	4	1	-
3.	Особенности развития одарённых детей	4	2	-
4.	Виды одарённости	4	4	-
5.	Диагностическая работа с одарёнными детьми	2	-	2
6.	Развивающая работа с одарёнными детьми	2	-	4
7.	Одарённый ребёнок в семье	2	2	-
8.	Психологические основы обучения и воспитания одарённых детей в дошкольном учреждении и школе	2	2	-
ИТОГО:	22	12	6

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: «Введение в психологию одарённости»

Предмет психологии одарённости. Связь психологии одарённости с различными отраслями психологической науки и другими науками. Эволюция учений об одарённости в истории философии и психологии. Основные современные зарубежные концепции одарённости (Г. Домана, Дж. Рензулли). Концептуальные подходы к проблеме одарённости в исследованиях психологов ближнего зарубежья. Основные концептуальные положения белорусских учёных относительно одарённости и её развития.

Дополнительные вопросы

Каково место психологии одарённости в современной психологической культуре? Что связывает её с другими науками (генетикой, педагогикой и др.)? Выделите основные этапы исследования проблемы одарённости. Охарактеризуйте из. Вы, конечно, познакомились с «Рабочей концепцией одарённости». Каковы её структурные компоненты? На какие основные принципы и методы выявления одарённых детей авторы ориентируют педагога? Что вас привлекает в данной концепции? Каковы основные цели государственной программы «Одарённые дети»? Каковы цели её реализации в образовательных учреждениях Республики Беларусь? Охарактеризуйте концептуальные подходы белорусских учёных в сфере образования одарённых детей.

Практические задания

1. В газете «Первое сентября» (№ 33, от 8 мая 1993 г.) была опубликована статья, отрывок из которой мы предлагаем ниже.