Планы семинарских занятий, по курсу «Психология одарённости» (стр. 1 )

ПЛАНЫ

СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ,

ПО КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЁННОСТИ»

для студентов III курса стационара

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА

Специальность

«Дошкольное образование. Практическая психология»

Преподаватель:

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Предмет психологии одарённых детей

Понятие об одарённости. Психология одарённого ребёнка в системе психологических знаний. Внутренний мир "чудо-детей" и их деятельность как основной предмет психологии одарённого ребёнка. Связь психологии одарённых детей с другими отраслями психологической науки (дифференциальной, детской психологией, психологией развития, социальной психологии детства, педагогической психологией и др.) педагогикой, генетикой и другими науками. Гуманизация образовательно-воспитательного процесса и психологии одарённости. Проблемы психологии одарённого ребёнка. Теоретическое и практическое значение исследований в области психологии одарённых детей.

Концепции одарённости и её развития

История изучения проблемы одарённости. Этапы исследования проблем одарённости отечественными и зарубежными психологами. (, , В. Штерн, А. Бине и Т. Симон и др.). Основные современные зарубежные концепции одарённости. (Дж. Рензули, Ф. Монкса, К. Хемлера и др.). Концептуальные подходы к проблеме одарённости в исследованиях психологов ближнего зарубежья (, , и др.). Основные концептуальные положения белорусских учёных относительно одарённости и её развития.

Особенности развития одарённых детей

Факторы развития и проявления одарённости. Одарённость как проблема генотипической и средовой детерминации развития человека. Задатки как врождённая биологическая основа способностей. Современные представления о природных предпосылках одаренности.

Склонность как важный фактор развития способностей и одаренности. Основополагающее значение активности человека и возможности ее регуляции для одаренности. Склонность к труду как фактор одаренности (, и др.)

Влияние средовых факторов на развитие одаренного ребенка. Макросреда и одаренность. Влияние культурно-исторических условий на проявление и развитие способностей и одаренности. Возможные воздействия личностной микросреды на развитие одаренного дошкольника, младшего школьника, подростка. Социализация и детская одаренность. Влияние личностных качеств на проявление и развитие одаренности. Роль жизненного пути человека в проявлении и развитии его способностей и одаренности.

Проблема развития одарённых детей. Понятие о психическом развитии. Проявление общих закономерностей и механизмов развития в развитии психики одарённого ребёнка. Формы проявления одарённости в раннем и дошкольном детстве, школьные годы. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в психике одарённых и талантливых детей. Гетерохрония и диссинхрония как характерные особенности развития одарённых детей. Общее и специфическое в развитии когнитивной сферы одарённого ребёнка. Общее и специфическое в эмоционально-волевой сфере и личностном развитии одарённых детей.

Развитие потребностей у одарённого ребёнка. Высокая избирательность познавательной мотивации и исследовательской активности детей и развитие их специальных способностей. Увлечённость одарённого ребёнка любимыми занятиями; перфекционизм. Яркость и живость воображения одарённого ребёнка, творческое развитие его личности. Широта личной системы ценностей, обострённое чувство справедливости, отсутствие терпеливости, тенденция к независимости и реактивности, чувство юмора как типичные для одарённого ребёнка качества. Особенности развития самооценки и "Я-концепции" одарённых и талантливых детей. Физические качества одарённых детей.

Одарённый ребёнок в системе межличностных отношений в группе детского сада, в школьном классе. Адаптация одарённого ребёнка к детскому саду и школе, к интернату для одарённых детей. Психологический анализ материалов лонгитюдных исследований развития "чудо-детей".

Виды одарённости

Умственно одарённые дети. Понятие об умственной одарённости. Природа умственной одарённости. Симптоматика умственной одарённости. Ненасыщаемость познавательной активности, постановка вопросов, открытость, интерес к новому, необычному, любознательность, раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, острота наблюдений и её продуктивность, быстрое схватывание отношений на основе анализа и синтеза в опыте реального восприятия как проявление умственной одарённости ребёнка.

Креативность как универсальная познавательная творческая способность. Её место в психологической структуре одарённости. Основные параметры креативности. Креативность и возраст. Возраст 3–5 лет как наиболее сензитивный для развития креативности. Проявление креативности в творчестве дошкольника. Креативность и социализация. Проблемы личностного развития интеллектуальных вундеркиндов в разные периоды детства. Проявление умственной одарённости у детей с физическими недостатками.

Биографические и автобиографические материалы о жизнедеятельности талантливых учёных, исследователей в детские годы. Психологические портреты современных интеллектуальных вундеркиндов. Диагностика умственной одарённости детей и подростков. Изучение умственно одарённных детей педагогом (воспитателем, учителем).

Одарённые к искусству дети. Возрастная сензитивность и художественная одарённость. Разновидности одарённости к искусству, проявляемые в детстве и подростковом возрасте.

Природа художественной одарённости. Феноменология одарённости к искусствам. Чувство целого как феномен художественной одарённости. Проявление чувства целого у художественно-одарённых детей. Специфичность взаимосвязи целостности восприятия и мировосприятие с чувством целого у художественно одарённого ребёнка.

Аконстантность как феномен художественной одарённости. Проявление и развитие способности видения явления как неповторимых моментов у детей, одарённых к искусству. Спаянность образа, переживания и выражения как значимая детерминанта "выпуклости" художественно-психических состояний, острой и тонкой реактивности в отношении скрытого смысла пластической выразительности всякого движения.

Синтетическое развитие художественного таланта как наиболее соответствующее его природе.

Художественно-изобразительная одарённость детей. Понятия о художественно-изобразительной одарённости детей. Проявление и развитие структурных компонентов художественно-изобразительной одарённости в дошкольном и младшем школьном возрасте ("острота видения", целостное ясное восприятие, зрительная память, координация руки и глаза, точные и согласованные движения рук, яркое воображение и др.). Симптоматика художественно-изобразительной одарённости. Взгляд на ребёнка как прирождённого художника; причины обуславливающие его. Глубокое сопричастное отношение к конкретным предметам и миру в целом как важное условие успеха в изобразительном творчестве. Предпосылки такого отношения к окружающему у дошкольников и младших школьников. Отношение к цвету детей с художественно-изобразительной одарённостью. Цветовой образ в детском изобразительном творчестве. Особенности воображения детей-художников. Проявление внутреннего мира одарённого ребёнка в его изобразительном творчестве. Индивидуально-типологические и тендерные различия в изобразительном творчестве одарённых и талантливых дошкольников и младших школьников. Угасание художественно-изобразительного творчества в подростковом возрасте; его причины. Особенности проявления художественно-изобразительной одарённости у подростков и старшеклассников.

Психологические портреты одарённых к изобразительному искусству детей и анализ продуктов их творческой деятельности.

Музыкально одарённые дети. Понятие "музыкальная одарённость". Многозначность понятия "музыкальная одарённость" как отражение природы одарённости, со свойственными её динамичностью, характером становления, многомерностью. Слуховое ощущение, движение и звуковой результат как психологически единое у музыкально одарённых детей. Соотношение музыкальной одарённости и музыкальных способностей. Структура музыкальных способностей. Эмоциональный компонент музыкального слуха (ладовое чувство) как ядро музыкальности (по ). Возраст с 2 - 2,5 до 11 - 13 лет как период сензитивный для развития музыкальных способностей и музыкальной одарённости. Возрастные особенности музыкальной одарённости. Проявление и развитие музыкальных способностей в раннем и дошкольном возрасте в разных видах музыкальной деятельности (слушание, пение, танцы, музыкальные игры, игра на музыкальных инструментах и др.). Тесная взаимосвязь экспрессивной и музыкальной реакции как характерная особенность детей на ранних этапах психофизического развития. Основные этапы музыкального развития. Критические периоды и кризисы в развитии музыкальной одарённости детей и подростков Психологические портреты музыкально одарённых детей. Биографические и автобиографические данные жизнедеятельности известных музыкантов в детские годы.

Литературно одарённые дети. Понятия о способностях к литературному творчеству и одарённости в данной сфере. Структура литературных способностей. Сопричастность с окружающим миром, преодолевающая раздельность человека с ним как психологическая основа литературно-творческих способностей. Влияние "языкового чутья", богатства словаря на продуктивность литературного творчества. Эстетическая позиция и её роль в литературном творчестве. Художественное воображение как значимый компонент литературных способностей.

Возрастная сензитивность и способности к литературному творчеству. Старший подростковый и юношеский возраст как сензитивный период к литературному творчеству. Симптоматика литературных способностей и одарённости в области литературного творчества в подростковом и старшем школьных возрастах. Словесное творчество детей в дошкольном возрасте. Специфика проявления литературных способностей и одарённости в дошкольном возрасте. Игра и литературное творчество ребёнка. Проявление тендерных и индивидуально-типологических различий в продуктах литературного творчества одарённых и талантливых детей. Психологические портреты литературно одарённых детей и подростков. Биографические и автобиографические материалы о жизнедеятельности талантливых поэтов и писателей в детские годы. Проявление способностей и одарённости к другим видам художественной деятельности (театральной, конструктивной, дизайну и др.). Диагностика художественно одарённых детей и подростков.