Использование лекционно-семинарской системы на уроках биологии.
Учитель биологии ,
ГБОУ ООШ № 2 г. о. Жигулевск.
Содержание
1.Введение………………………………………………………………………3
2. Основная часть……………………………………………………………….4
2.1 Обзор литературы…………………………………………………………..4
2.2 Разработка методических материалов для внедрения лекционно-семинарской системы…………………………………………………………..5
2.3 Применение лекционно-семинарской системы на уроках биологии..….6
2.4 Изучение влияния лекционно-семинарской системы на предметные образовательные результаты по биологии……………………………………7
3. Заключение.…………………………………………………………………...8
4. Список источников информации………………………………………….....8
5. Приложения……………………………………………………………………9
Введение
Фундаментальными особенностями современного мира являются ускоряющиеся изменения. Это мир информации, которая быстро устаревает. Это мир, где идеи постоянно реконструируются, перепроверяются и переосмысливаются; мир, где навыки работы должны постоянно развиваться и совершенствоваться.
Современная парадигма образования – переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.
В современном мире человек получает очень много информации, что ведет к перегрузке нервной системы и стрессам. Особо это касается учеников школы. Как ослабить это негативное воздействие? Как сохранить здоровье ребенка и получить ожидаемые результаты? Как научить ребенка учиться?
Актуальность данной работы состоит в том, что использование лекционно-семинарская обучения в школе позволяет:
1) обеспечить реализацию системно-деятельностного подхода ;
т. е. сформировать у ученика умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексии.
2) повысить качество образовательных результатов;
Цель работы:
Изучить влияние лекционно-семинарской системы на качество предметных образовательных результатов обучающихся.
Задачи:
Разработать методические материалы по биологии в 8 и 9 классах (уроки-лекции, уроки - семинары, уроки-зачеты). Использовать лекционно-семинарскую систему на уроках биологии в 8 и 9 классах. Выяснить, как влияет лекционно-семинарская система на качество предметных образовательных результатов.2. Основная часть
2.1. Обзор литературы
Лекционно-семинарская система обучения
Исследования [2] показывают, что значительная часть разработок в области педагогических технологий в настоящее время концентрируется вокруг четырех центральных идей:
1) укрупнение дидактических единиц (концепция УДЕ , лекционно-семинарская система обучения и другие цельно-блочные технологии);
2) планирование результатов обучения;
3) психологизация образовательного процесса;
4) компьютеризация образовательного процесса.
В современный период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из Одесской области [ 3]. Он назвал ее лекционно-семинарской. Педагог подает учащимся материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или несколько мелких тем. Это позволяет учащимся познать причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме. На втором уроке учитель ведет вторичный разбор все той же темы, включая в лекцию элементы беседы, демонстрирует учебный эксперимент и учебный кинофильм. Учащиеся постигают логику раскрытия темы и записывают в тетради основные мысли, формулы и расчеты. Следующие уроки отводятся на лабораторные занятия, на которых они самостоятельно прорабатывают тему. Задания даются учащимся дифференцированно по трем вариантам. Учитель оказывает помощь учащимся во время работы. Последний по теме урок является зачетным. Итак, организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и обучающихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. [ 3]
Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменной составляющей является зачет.[4]
Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции:
1) Информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися;
2) Мировоззренческую, содержащую решение задачи связанной с формированием мировоззрения учащихся. [4]
Принципы лекционно-семинарской системы в обучении:
Тематической концентрация учебного материала. Обучение на оптимальном уровне сложности. Поэтапное рассмотрение учебного материала. Постоянный и многократный контроль за качеством образовательных результатов.2.2 .Разработка методических материалов для внедрения лекционно-семинарской системы
Мною разработаны лекции по следующим темам:
9 класс | |
1) «Опорно–двигательная система» | 1) «Цитология» |
2) «Кровь» | 2) «Обмен веществ в клетке» |
3) «Пищеварительная система » | 3) «Основы генетики» |
4) «Анализаторы» | 4) «Эволюционное учение Ч. Дарвина» |
5) «Нервная система» | 5) «Происхождение жизни на Земле» |
6) «Дыхательная система» | 6) «Биогеоценозы» |
7) «Кровообращение» | 7) «Основы экологии» |
Для проведения семинарских занятий и зачетов разработаны методические материалы для 8 и 9 классов. (приложение №1)
2.3. Применение лекционно-семинарской системы на уроках биологии
С урока-лекции я начинаю изучение каждой темы по биологии в 8 и 9 классе, а следующие уроки по теме - это семинары, зачёты. В школьные лекции я непременно включаю элементы беседы. В начале лекции сообщаю тему и записываю план. В ходе лекции неоднократно прерываю изложение вопросами, побуждая учащихся к активной работе. В завершении лекции закрепляю новый материал при помощи беседы с учащимися. В конце лекции предлагаю задания к семинару. На первых лекциях учащимся необходимо объяснять, что записывать, какие применять сокращения, как использовать для краткой записи схемы, таблицы. Обычно продолжительность школьной лекции не более 1 урока.
При организации школьной лекции я руководствуюсь следующими требованиями к ней:
- изложение материала должно быть образным, доступным, но вместе с тем логичным, научным и последовательным;
- она должна учить мыслить;
- в ходе лекции могут быть использованы презентации, видеофрагменты, схемы, раздаточный материал;
- лекция не должна быть длительно-монологической;
Школьный семинар – это форма занятия, представляющая собой групповое сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблем.
На семинаре я применяю:
- фронтальные задания (составление плана, чтение дополнительной литературы);
-групповые задания (подготовка доклада, проекта, самостоятельная работа в группах, поиск информации);
- индивидуальные задания (составление кроссворда, работа над проектом).
При организации семинара я создаю рабочие группы. В группах учащиеся между собой распределяют обязанности. Главная цель семинарского занятия - формирование умения самостоятельно трудиться.
Я использую в своей работе семинары различных видов (по )[2]
- аналитический (учащиеся самостоятельно анализируют тексты, составляют таблицы, схемы);
- эвристический (применение знаний в изменяемой ситуации).
- контрольно-обобщающий (позволяет проверить навыки, базовые знания по тематическому циклу).
Зачеты
Зачёт я провожу после изучения раздела или группы тем. Вопросы к зачёту я раздаю заранее, ещё перед изучением данного раздела, это помогает учащимся лучше разобраться в учебном материале. Зачёты я всегда принимаю устно, что позволяет лучше выявить уровень знаний и исправить пробелы. Ученик, который отлично сдал зачет, становится консультантом для других учеников (или может составить кроссворд по данной теме, и получить еще одну отметку). Если ученик не сдал зачет с первого раза, то у него есть возможность сдать его в следующий раз во внеурочное время.
2.4. Изучение влияния лекционно-семинарской системы на предметные образовательные результаты по биологии
Для оценки достижения планируемых результатов по биологии использую технологию [1]. Основным методом изучения влияния данной системы на предметные образовательные результаты является проведение комплексных работ по биологии. Комплексные работы я провожу в начале учебного года (входная) и в конце года (итоговая). В комплексные работы входят задания 2 уровней: базового (на узнавание, запоминание, понимание) и высокого (логические действия, сравнение, анализ, синтез).
(приложение № 5)
Результаты комплексных работ (приложение № 4 –диаграмма результатов)
Учебный год | класс | Базовый уровень (входной контроль) | Базовый уровень(итоговый контроль) | Высокий уровень (входной контроль) | Высокий уровень (итоговый контроль) |
2013-2014 | 8 класс (5 чел) | 60 % | 100 % | 20 % | 40% |
2014-2015 | 9 класс (5 чел) | 80 % | 100 % | 40 % | 40 % |
2014-2015 | 8 класс (10 чел) | 80 % | 100 % | 20 % | 30 % |
2015-2016 | 9 класс (10 чел) | 90 % | 100 % | 30 % | 40 % |
2015-2016 | 8 класс (11 чел.) | 91 % | 100% | 27% | 45% |
2016-2017 | 9 класс (10 чел) | 100% | 50 % |
3.Заключение
Выводы:
Был разработан комплекс методических материалов «Лекция-семинар-зачет» для 8 и 9 классов (приложение № 1). Применение данной системы способствует росту качества освоения образовательной программы по биологии (приложение № 2). Применение данной системы обеспечивает наличие призеров на окружном этапе по биологии – за 6 последних лет есть 5 призеров (приложение № 3).Практическая значимость
Использование лекционно-семинарской системы в школе позволяет повысить качество образовательных результатов, сформировать УУД учащихся.
Список источников информации:
Галкина оценки достижения планируемы результатов по биологии / //Биология в школе. – 2013. - №7. Гузеев результатов образования и образовательная технология. – М., 2001. , Пучков -семинарская система обучения химии. - Киев, 1979. Еркина образовательные технологии. portal. tpu. ruПриложение .
Самостоятельная работа по теме «Органы чувств. Анализаторы». 8 класс
1 этап Дополните таблицу
1 | Рецепторы в улитке | Слуховой нерв |
2 | Зрительный нерв | Зрительная зона к. б.п. |
3 | Рецепторы языка и ротовой полости | Вкусовая зона к. б.п. |
4 | Обонятельный нерв | Обонятельная зона к. б.п. |
5 | Рецепторы кожи | Осязательный нерв |
2 этап
Ответьте на вопрос : Что такое анализаторы? Что такое органы чувств?
Защитные оболочки глаза. Оптическая система глаза (пропускает световые лучи). Строение и функции наружного уха. Строение и функции среднего уха. Строение и функции внутреннего уха. Особенности строения языка как органа чувств. Строение и функции вестибулярного аппарата.
3 этап
1. Что регулирует силу света, поступающего внутрь глаза? | 1. сетчатка 2. веки 3. хрусталик 4. зрачок |
2.Что преломляет лучи света и фокусирует их на сетчатке? | 1. сетчатка 2. веки 3. хрусталик 4. зрачок |
3. Назовите части среднего уха | 1. слуховой нерв 2. молоточек, наковальня, стремечко 3. ушная раковина и слуховой проход 4. барабанная перепонка 5. улитка с рецептором 6. слуховая труба (Евстахиева труба) |
4. Что находится во внутреннем ухе? | 1. слуховой нерв 2. молоточек, наковальня, стремечко 3. ушная раковина и слуховой проход 4. барабанная перепонка 5. улитка с рецептором 6. слуховая труба (Евстахиева труба) |
5. Где помещаются рецепторы, воспринимающие температуру, давление предмета, шероховатость и гладкость? | 1. в сухожилиях, связках 2. в носовой полости 3. в коже 4. на языке |
6. Где находятся рецепторы мышечного чувства, воспринимающие массу, прочность предмета? | 1. в сухожилиях, связках 2. в носовой полости 3. в коже 4. на языке |
7. Каковы нарушения зрения, связанные с изменением функции хрусталика? | 1. слезотечение 2. конъюктивит 3. близорукость 4. дальзоркость |
8. Что относится к зрительному анализатору? | 1. зрачок 2. сетчатка 3. зрительный нерв 4. хрусталик 5. зрительная зона к. б.п. |
9. Через какие части глаза проходит последовательно световой луч от предмета до зрительного нерва? | 1. белочная оболочка 2. роговица 3. сосудистая оболочка 4. зрачок 5. стекловидное тело 6. хрусталик 7. рецептор в сетчатке |
Семинар – собеседование по теме «Дыхание» (работа в малых группах)
1 этап
Что происходит с воздухом в носовой полости? Назовите особенности в строении носовой полости. Строение трахеи, бронхов. Что не позволяет пище проходить в трахею? Где расположены голосовые связки? Благодаря какому процессу идет газообмен в легких и тканях? Газообмен в легких. Газообмен в тканях. Где расположен дыхательный центр? Значение чихания и кашля. Возбудитель туберкулеза. Почему альвеолы легких не слипаются? Какой газ сильно влияет на регуляцию дыхания? Как это доказать? К каким органам идет нервный импульс при вдохе и выдохе?
Этап
Механизм вдоха (дополните предложения)
Из _________________мозга нервный импульс идет к межреберным мышцам и ____________________ ________________________________сокращаются. Ребра__________________________________ Объем грудной клетки_______________________ Происходит________________
Механизм выдоха (дополните предложения)
Из _________________мозга нервный импульс идет к межреберным мышцам и ____________________ _______________________________расслабляются Ребра__________________________________ Объем грудной клетки_______________________ Происходит________________
Вопросы к зачету по теме «Нервная система: спинной и головной мозг»
Значение н. с. ц. н.с. и периферическая н. с. нейрон аксон дендриты рецепторы соматическая н. с. вегетативная (автономная н. с.) и ее части: симпатическая н. с. и парасимпатическая н. с. серое вещество белое вещество борозды извилины доли больших полушарий зоны больших полушарий функции продолговатого мозга функции моста функции мозжечка функции среднего мозга функции промежуточного мозга функции переднего мозгаСеминар Самостоятельная работа по цитологии 9 класс
Выбери ответы из колонок 2 и 3 для каждого органоида
Органоиды | Строение | Функции |
1. ядро | 1. 2 мембраны | 1. фотосинтез |
2. лизосомы | 2. хлорофилл | 2. участвует в равномерном распределении хромосом при делении |
3. митохондрии | 3. цистерны, пузырьки | 3. расщепление органических веществ |
4. комплекс Гольджи | 4. ферменты | 4. запас органических веществ |
5. ЭПС шероховатая | 5. мембрана | 5. выработка энергии в виде АТФ |
6. клеточный центр | 6. 2 субъединицы | 6. хранение и передача наследственной информации |
7. хлоропласты | 7. кариоплазма | 7. управление всеми процессами в клетке |
8. рибосомы | 8. граны | 8. синтез липидов |
9. хромосомы | 9. кристы | 9. транспорт веществ |
10. ДНК | 10. биосинтез белка | |
11. ДНК + белок | 11. обновление плазматической мембраны | |
12. хромосомы | ||
13. рибосомы | ||
14. центриоли | ||
15. полости и каналы |
Вопросы к зачету по теме «Митоз. Мейоз. Онтогенез». 9 класс
1. Определение интерфазы.
2. Определение митоза.
3. Фазы митоза, характеристика каждой фазы.
4. Биологический смысл митоза.
5. Определение мейоза.
6. Биологический смысл мейоза.
7. Назови зоны, которые есть в половых железах. В какой зоне происходит мейоз?
8. Фазы мейоза.
9. Перед какой фазой мейоза происходит редупликация ДНК?
10. Что такое конъюгация и кроссинговер? В какую фазу мейоза они происходят?
11. Сколько гамет созревает при овогенезе из одной исходной клетки?
12. Сколько гамет созревает при сперматогенезе из одной исходной клетки?
13. Что такое бластула?
14. Что такое гаструла?
15. Что такое нейрула?
16. Назови зародышевые листки. Какие органы из них развиваются?
17. Объясни дробление зиготы. Что такое бластомеры?
18. Какие существуют виды постэмбрионального развития?
Самостоятельная работа по генетики
1. Участок ДНК, несущий информацию об определенном белке. | |
2. Наука о законах наследственности и изменчивости. | |
3.Подавляемый признак у гибридов. | |
4. Преобладающий признак у гибридов. | |
5. Свойства всех живых организмов передавать свои признаки и свойства из поколения в поколение. | |
6. Свойства всех живых организмов приобретать в процессе индивидуального развития новые признаки в пределах вида. | |
7. Совокупность всех внешних и внутренних признаков и свойств организма. | |
8. Совокупность всех генов какого-либо организма. | |
9. Изменения организмов, которые не затрагивают его генов и потому не передаются из поколения в поколение. | |
10. Пределы модификационной изменчивости какого-либо признака. | |
11. Изменение генотипа, происходящие под влиянием факторов внешней или внутренней среды. | |
12. Одинаковые хромосомы в мужских и женских организмах. | |
13. Различные хромосомы у самцов и самок. | |
14.Гены, отвечающие за развитие одного признака, но разное его проявление. | |
15.Особь, дающая один сорт гамет. | |
16. Особь, дающая разный сорт гамет. |
Самостоятельная работа по теме
«Эволюционная теория. Взгляды Линнея, Ламарка, Дарвина». 9 класс
Определи, какие высказывания относятся к взглядам Линнея, Ламарка, Дарвина.
Виды произошли путем эволюции от ранее живших видов. Виды неизменны, постоянны, вечны, эволюции нет. Виды непостоянны, медленно изменяются, эволюционируют. Приспособления организмов даны им творцом. Приспособления организмов – результат эволюции путем естественного отбора. Основная движущая сила эволюции в природе – естественный отбор. Основная движущая сила эволюции в природе – стремление организмов к самосовершенствованию. Изменчивость организмов – результат влияния внешней среды и внутреннего стремления организмов к прогрессу. Изменчивость – результат влияния только среды. Внутреннего стремления к прогрессу у организмов нет. В природе происходят только полезные изменения. В природе у организмов бывают и полезные, и вредные признаки для вида. Впервые разработал систематику организмов, хотя и искусственную. Ввел принцип двойного названия видов. Впервые построил систематику животных в восходящем, эволюционном порядке. Признавал «закон» наследования новых признаков в результате упражнения или неупражнения органов. Впервые выступил с критикой метафизических идей в биологии. Впервые создал эволюционную теорию Открыл движущие силы эволюции природы.Приложение
Результативность освоения основной образовательной программы
2013-2014 учебный год | 2014 -2015 учебный год | Динамика | 2015-2016 учебный год | Динамика | ||||||||
Класс | Успеваемость, % | Качество, % | Класс | Успеваемость, % | Качество, % | Успеваемость, % | Качество, % | Класс | Успеваемость, % | Качество, % | Успеваемость, % | Качество, % |
8 | 100 | 40 | 8 | 100 | 40 | = | = | 8 | 100 | 66 | = | + |
9 | 100 | 60 | 9 | 100 | 60 | = | = | 9 | 100 | 66 | = | + |
Сред- нее зна- чение за год | 100 | 50 | 100 | 50 | = | = | 100 | 66 | = | + |
Приложение
Результаты участия во Всероссийской олимпиаде школьников (окружной этап)
Учебный год | Предметы естественно-математического цикла | Призер |
2010-11 | Биология | 1 |
Математика | 0 | |
География | 0 | |
2011-12 | Биология | 1 |
Математика | 0 | |
География | 0 | |
2012-13 | Биология | 0 |
Математика | 0 | |
География | 0 | |
2013-14 | Биология | 2 |
Математика | 0 | |
География | 0 | |
2014-15 | Биология | 0 |
Математика | 0 | |
География | 0 | |
2015-16 | Биология | 1 |
Математика | 0 | |
География | 0 | |
Физика | 0 |
Приложение
Приложение
Комплексная работа по биологии (итоговая 8 класс)
Выбери один правильный ответ на каждый вопрос
1. К жидкой части крови относят
1) лимфу
2) плазму
3) тканевую жидкость
2. Эритроциты - это клетки, цитоплазма которых состоит из белка
1) фибрина
2) гемоглобина
3) фибриногена
3. Нейрон - клетка, имеющая
1) только один аксон
2) по 2 -4 аксона
3) по 15 аксонов
4. Эритроциты способны к
1) переносу кислорода от легких к тканям
2) переносу всех газов, входящих в состав воздуха
3) захвату и перевариванию бактерий
5. Соматическая нервная система контролирует работу
1) сердца
2) скелетных мышц
3) почек
6. Дыхательный центр находится
1) в мозжечке
2) в спинном мозге
3) в продолговатом мозге
7. Тромб, закупоривающий место повреждения сосуда, образуется из сети нитей
1) фибрина
2) фибриногена
3) тромбина
8. К железам внешней секреции относят
1) надпочечники
2) железы желудка
3) щитовидная железа
9. При пониженной функции щитовидной железы у взрослого человека развивается?
1) микседема
2) базедова болезнь
3) сахарный диабет
10. Сосуды, идущие от сердца, называются
1) вены
2) артерии
3) капилляры
11. Малый круг кровообращения начинается от
1) аорты
2) правого желудочка
3) правого предсердия
12. Длительные недостаток в организме витамина Д вызывает у детей заболевание, названное
1) цингой
2) рахитом
3) куриной слепотой
13. В состав пояса верхних конечностей входят
1) грудина
2) лопатка, ключица
3) плечевая кость
14. Кость растет в толщину за счет деления клеток
1) хрящей
2) связок
3) надкостницы
15. Кости в черепе соединяются
1) полуподвижно
2) неподвижно
3) подвижно
16. В каком отделе пищеварительной системы происходит полное и окончательное расщепление белков, жиров, углеводов
1) в желудке
2) в 12-перстной кишке
3) в толстом кишечнике
17. Всасывание продуктов расщепления питательных веществ происходит в
1) ротовой полости
2) желудке
3) тонком кишечнике
18. Глазное яблоко снаружи покрывает оболочка
1) белочная
2) сосудистая
3) сетчатка
19. Автономная нервная система не контролирует работу
1) сердца
2) скелетных мышц
3) печени
4) почек
20. Рецепторы зрительного анализатора находятся в
1) хрусталике
2) стекловидном теле
3) сетчатке
21. К железам смешанной секреции относятся
1) гипофиз
2) половые железы
3) надпочечники
22. Аксон – это отросток нейрона, который
1) передает информацию
2) принимает информацию
3) и передает, и принимает информацию
23. По легочным венам течет кровь
1) венозная
2) артериальная
3) смешанная
24. Ферменты желудочного сока действуют в присутствии
1) желчи
2) поваренной соли
3) соляной кислоты
25. Симбиотические бактерии обитают
1) в тонком кишечнике
2) в желудке
3) в толстом кишечнике
26. Гиповитаминоз витамина А вызывает заболевание
1) бери-бери
2) куриную слепоту
3) цингу
27. Между предсердиями и желудочками находятся клапаны
1) створчатые
2) полулунные
28. По каким сосудам кровь движется с самой большой скоростью
1) венам
2) артериям
3) капиллярам
29. Какие вещества придают костям прочность и твердость
1) органические
2) неорганические
30. При пониженной функции поджелудочной железы развивается
1) базедова болезнь
2) микседема
3) сахарный диабет
31. Кровь относится к разновидности ткани
1) соединительной
2) нервной
3) эпителиальной
32. Нервный импульс из продолговатого мозга во время вдоха идет к
1) легким
2) диафрагме и межреберным мыщцам
3) грудине
Часть В
1. При выполнении заданий В запишите ответ так. Как указано в тексте задания.
Установите соответствие между процессом пищеварения и отделом пищеварительного канала, в котором он протекает у человека
Процесс пищеварения
Отдел пищеварительного тракта
А) опробование и измельчение пищи
1) ротовая полость
Б) первичное расщепление белков
2) желудок
В) всасывание питательных веществ микроворсинками эпителия
3) тонкий кишечник
Г) завершение расщепления белков, жиров и углеводов
Д) первичное расщепление углеводов
2. Установите последовательность движения крови по большому кругу кровообращения у человека.
А) левый желудочек
Б) капилляры
В) правое предсердие
Г) артерии
Д) вены
Е) аорта
Часть С
1. Дайте развернутый ответ на вопрос.
2. Какова роль кожи в терморегуляции?
3. Каковы функции продолговатого мозга?
