«Работа с текстом в 1 классе. Формирование умения отвечать на вопросы, составлять рассказ по картинке, определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части»

«Работа с текстом в 1 классе. Формирование умения отвечать на вопросы, составлять рассказ по картинке, определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части»

Подготовила учитель

начальных классов

МБОУ «Верхопенская

средняя общеобразовательная

школа имени »

август 2016 год

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать».

Д. Дидро

В современном обществе  человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не затеряться в этом потоке, необходимо иметь навыки работы с информацией, основы которых  (по новому образовательному Стандарту) должны быть заложены уже в начальной школе.  Так, в требованиях Стандарта записано: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее».

  Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.

  Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности.

  Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

  Читательская компетентность определяется:

-владением техникой чтения,

-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных(учебной, научно-познавательной, справочной),

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

-сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

  Большое внимание на уроках литературного чтения уделяем работе с текстом направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия - УУД) в учебных и жизненных ситуациях:

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил . – Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное».

Научить детей работать с текстом сложно, но возможно. Здесь, как в математике. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в соответствии с заданным текстом приходят с опытом.

ФОРМУЛА:

П=Т+И
где П – произведение
Т – тема (т. е. о чём)
И – идея (т. е. зачем? для чего?)

Тема – предмет повествования.

Идея – основная мысль, определяющая содержание какого-нибудь произведения.

  Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом  согласно требованиям ФГОС НОО

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Формирование умения отвечать на вопросы

Ситуация такова, что большинство детей при поступлении в школу не умеют отвечать на вопросы по тексту и, как следствие, не понимают прочитанное.

Четкость, содержательность ответа зависит от умения целенаправленно слу­шать, различать вопрос в потоке речи, понимать со­держание вопроса, формулировать ответ, используя все необходимые языковые средства для оформления высказывания.

Содержание и оформление высказывания-ответа зависит от содержания, характера и построения вопроса. Вопрос может служить основой построения вы­сказывания, может только намечать некоторые эле­менты его построения и, наконец, может побудить к творчеству.

Различают вопросы, требующие обращения к па­мяти (на воспроизведение фактов), и вопросы-пробле­мы, стимулирующие мыслительные процессы. В свою очередь, они классифицируются в связи с этапами ос­воения учебного материала.

  1) Вопросы, помогающие пониманию, т. е. вопросы аналитического характера, требующие анализа мате­риала, и вопросы синтетического характера, требую­щие сделать вывод и обобщение.

  2) Вопросы, способствующие закреплению матери­ала, напоминающие об отдельных фактах, явлениях, терминах, о содержании определенной темы, раздела, произведения, и вопросы, требующие обращения к практике, самостоятельному применению знаний и умений, на основе чего будет сделано обобщение.

  3) Вопросы, проверяющие усвоение материала, тре­бующие самостоятельного воспроизведения фактов, вопросы, определяющие характер и степень понима­ния освоенных фактов и связей между ними, пони­мание системы, гибкость в применении усвоенных знаний.

Обучение высказыванию, где регламентируется не только содержание ответа, но и его форма, практику­ется при работе над построением предложений. Надо помнить, что для диалога (вопросы учителя и ответы на них) естественно и типично употребление неполных предложений. Это свойство всякой устной речи, которое нельзя игнорировать. Связному высказыва­нию и правильному составлению предложений дети обучаются и при построении неполных предложений, входящих в диалог.

Развернутый ответ - это тип свободного высказы­вания, которое может регламентироваться вопросом как текст рассуждения, описания, повествования. Культура развернутого ответа осваивается через обра­зец, задаваемый учителем. Один из приёмов обраще­ния внимания ребёнка на такой образец - введение риторических вопросов. Особенность этих вопросов состоит в том, что они не требуют ответа. Их действие похоже на действие паузы, которая заставляет ребён­ка целенаправленно следить за ходом рассуждений, обращая внимание не только на содержание, но и на форму построения ответа.

Предпочтительнее обучение первоклассников раз­вернутым ответам на вопросы строить на материале прочитанных и прослушанных текстов. Языковой ма­териал для детей сложнее хотя бы потому, что надо употреблять в ответах определенную терминологию, а эта часть лексики сама по себе составляет трудность для детей 6-7 лет.

Культура развёрнутого ответа также строится на умении составлять тексты разного характера.

Ответы предполагают разный характер построения высказываний. В одном случае уместно описание, в другом - повествование и рассуждение.

Обучение связным высказываниям проходит наряду с формированием представления о тексте как об особой коммуникативной единице.

Текст - это определенное количество предложе­ний, которые объединены лексическими, логически­ми, грамматическими связями, передающими опре­деленный смысл, информацию. Текст функционирует как сложное структурно-смысловое единство. С текс­том первоклассники знакомятся, слушая рассказ и чтение учителя, участвуя в составлении рассказов, в пересказе сказок, декламации стихотворений. (Приложение «Работа с текстом» 1 класс).

Виды работ с текстом в начальной школе:

Выделить главную мысль в каждой смысловой части текста. Записать выделенные предложения в виде пунктов плана. Внимательно прочитать текст. Найти в тексте или составить самим предложения, наиболее полно отражающие выделенную главную мысль каждой смысловой части (т. е. назвать выделенные части) Разделить текст на достаточно большие законченные смысловые части. Повторно прочитать текст и решить, точно ли составленный план отражает основное содержание текста.

Восстановить деформированный текст, части текста. Распределить заголовки согласно содержанию текста. Ответить на вопросы, охватывающие не всё содержание текста

Инсценирование текста или отрывка. Выборочное чтение (с определенным заданием). Чтение в лицах. «Жужжащее чтение». Чтение цепочкой по предложению. Чтение цепочкой по абзацу. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста. Нахождение и чтение образных слов и описаний. Нахождение и чтение слов с логическим ударением. Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн. Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило. Нахождение самого длинного слова в тексте. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов. Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т. п. Чтение с пометками непонятных слов. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске)

Составление  рассказа по картинке

  В работе по развитию речи очень важным этапом является обучение ребенка составлять рассказы. Начинать лучше всего с составления рассказов по серии картинок. Можно поиграть в игру «Что сначала - что потом», выстроив логическую цепочку из картинок, а затем приступить к их описанию. Предлагаю несколько вариантов с заданием «Составь рассказ по картинкам».(Приложение ).

  Начинать можно с простых предложений, которые описывают происходящее на картинке. Возможно, малыш расскажет только «Кто?» и «Что делает?». Наша задача обратить внимание на признаки предметов, таким образом сделав рассказ подробнее и интереснее. Но не спешите, не форсируйте события. Ведь наша цель не самим составить рассказ, а лишь показать ребенку, как можно это делать. Возвращайтесь к картинкам не один раз и результат не заставит себя ждать.

  После неоднократного повторения и попыток составлять рассказ по одному сюжету, интерес у ребенка может угаснуть. Не беда, поищите другие варианты с заданием «Составь рассказ по картинкам» и совершенствуйте навык.

Приёмы выделения главной мысли текста:

Краткая формулировка сути текста.

Задания, предполагающие соответствующий прием работы:

а) Какую самую главную мысль ты «прочитал между строк» в сказке

В. Берестова «Честное гусеничное». Отметь, с чем ты согласен.

Нужно обязательно держать свое честное слово. Человек не сразу может разглядеть красоту природы. Природа способна творить чудеса.

б) Попробуй самостоятельно дать краткую формулировку (в одном предложении) главной мысли в предложенном тексте.

Анализ текста с целью понять, где основная мысль, а где – поясняющие её примеры.

Задание: Определи, где в тексте основная мысль, а где – поясняющие примеры (См. «Приложение 3»)                                                        

Отбрасывание ненужной в данном случае информации (таких заданий много в математике. Например, задачи с избытком информации).

Задание: Убери лишнюю информацию и реши задачу: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка собирали солнечным летним днём на лесной полянке ягоду – землянику. Крупные ягоды они нанизывали на длинные травинки, и у каждого набралось по одинаковому числу земляничек. Решили они присесть на траву, чтобы отдохнуть и пересчитать свои ягоды. Пока Алёнушка поправляла свою косу, шустрый Иванушка забрал себе с её травинки самую спелую земляничку. На сколько ягод стало меньше теперь у сестрицы Алёнушки, чем у братца Иванушки?»

Позволяют работать над осознанностью чтения (выделять нужную, главную информацию из предложенной) (прочитывая её, ребята приходят к выводу, что не вся информация нужна нам для решения этой задачи. Мы исключаем ненужную информацию, оставляя главное для решения задачи).

Почему в начальной школе уделяется особое внимание работе по составлению плана текста?

План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста, т. е. помогает понять текст, хотя,  с другой стороны сос­тавить план можно только тогда, когда текст понят. Поэтому, между планом и пониманием существует дву­сторонняя зависимость. Работа над планом развивает мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана. Вместе с тем составление плана помогает и запомнить матери­ал. Особенно велика роль плана, когда воспроизведение текста во времени отодвинуто от чтения. Тогда даже беглый взгляд на план даёт возможность ответить на его пункты, восстановить в виде рассказа содержание давно проработанного текста. Восстанавливая содержание текста по плану, мы проверяем, насколько хорошо и правильно запомнился текст. Таким образом, план является еще и средством для самоконтроля и самооценки.

Составление плана готового текста требует умения логически обоснованно делить текст на части и озаглавливать их. Умение делить текст на части, видеть его структуру — это важное общеучебное умение, облегчающее работу с текстом по любому предмету. Не менее важно для успешной работы с любой книгой и умение озаглавливать. Озаглавить — это значит увидеть и выделить главное, т. е.,  обобщить все то, что есть в данной части текста, и выразить обобщение в слове. А умение обобщать и выделять главное при работе с текстом, с книгой позволяет быстро и точно воспринимать, воспроизводить и использовать полученную информацию.

Таким образом, умение составлять план текста позволяет обучающемуся снизить затраты времени на чтение и увеличить объем обрабатываемых (читаемых) текстов, а, следовательно, облегчить себе  работу, что особенно необходимо при переходе в среднее звено, когда объем перерабатываемой информации значительно возрастает.

При обучении составлению плана целесообразно познакомить школьников с алгоритмом составления плана,  и совместно составить критерии оценивания плана, о которых пойдет речь ниже.

  Предлагаю вашему вниманию 2 варианта алгоритма составления плана:  алгоритм может быть сформулирован коротко (для учащихся 1 классов):

Алгоритм составления плана:

Раздели текст на законченные по смыслу части. Определи основную мысль каждой части. Озаглавь каждую часть текста.

И может быть таким (более развернутый вариант):

Алгоритм составления плана:

Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. Определите тему и основную мысль текста. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Виды планов:

Вопросный (Как? Сколько? Когда? Почему?) Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа) Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов) Опорная схема (состоит из опор, т. е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку) Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов)

Требования к формулировке пунктов плана:

В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа. Пункты плана должны быть связаны по смыслу. Пункты плана должны быть краткими, чёткими.

Работа над планом.

Прочитать текст. Определить идею, т. е. главную мысль и сформулировать её. Разделить текст на части. Озаглавить каждую часть. Перечитать текст и ещё раз продумать формулировки пунктов плана.

Памятка для самопроверки.

Соответствует ли содержание высказывания (текста) заглавию (теме)? Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль? Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов? Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить? Правильно ли связаны между собой части текста и соседние предложения? (Выделены ли части текста красной строкой)? Те ли слова подобраны для раскрытия темы? Верно ли построены предложения? Интересно ли и понятно всё изложенное читателю (слушателю)?

Как было отмечено выше, выделение главной мысли является одной из основ умственной культуры при работе с текстом. Без этого умения правильно план не составить.

Приём «человечек».

  В каждом тексте есть вступление, основная часть, заключение. Представьте себе, что текст – это человечек, у которого есть голова. В тексте – это вступление. Туловище – основная часть, ноги – заключение в тексте. Самая большая часть в тексте - основная, она может состоять из нескольких частей. Основная часть содержит в себе практически всё содержание текста. Голова и ноги поменьше, поэтому в тексте это 1-2 предложения.

Каждая часть по смыслу отличается от другой части. Учащиеся легко находят основную мысль каждой части и озаглавливают их, т. е. составляют план.

  Немало важную роль в развитии интереса к чтению играет семья. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.

  Начало этой системы – в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки:«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому – родители пример ему».

  И если родители – люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге.

Советы родителям

Из книги В. Уильяме «Нерадивый читатель.

Как воспитать и поддержать в деталях привычку к чтению».

Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и вырабатывайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию. Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы. Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому – нибудь из домашних. Поощряйте чтение. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение. В доме должна быть детская библиотечка. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.) Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

  Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения.

  Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Приложение  

  РАБОТА С ТЕКСТОМ 1 класс

Прочитай текст .

Была  у  Насти  кукла. Настя звала куклу дочкой. Мама дала Насте для её куклы всё, что надо. Были у куклы юбки, кофты, платки, чулки, были даже гребни, щётки, бусы.

Задания.

1. Как звали девочку? __________________________________________
2. Как называла куклу Настя? Выпиши из текста предложение.
_____________________________________________________________
3. О ком или о чём  этот текст?
а) о маме  б) о Насте  в) о кукле
4. Подчеркни названия предметов, которые были у куклы: юбки, шарфы, кофты, бусы, сапоги, платки, гребни, брошки, чулки.

Словарная работа.
Гребень – это пластинка с рядом зубьев по обеим сторонам. Гребнем расчёсывают волосы.

Отметь картинку, где изображен гребень, о котором идёт речь в тесте.

А)    Б) 

  ___________________________

       __________________

Приложение  

РАБОТА С ТЕКСТОМ 1 класс

1. Прочитай текст.

  Медведь
  Сидит медведь - сладкоежка. Ест сладкую малину.
  Чавкает, урчит, причмокивает. Не по одной ягодке срывает, а весь куст целиком обсасывает - одни голые веточки остаются.
  Ну и жадный же ты, мишка! Ну и прожорливый!
Смотри, объешься – живот заболит.  (36 слов)

Задания.
1. О каком животном ты узнал из этого текста?___________________
2. Почему медведя называют сладкоежкой?______________________
____________________________________________________________
3. Как ест медведь лесные ягоды? Найди ответ в тексте и подчеркни его.
4.Какой медведь? Найди ответы в тексте и подчеркни волнистой линией.
4.Выпиши из текста предложение, в котором автор даёт совет медведю.

_____________________________________________________________Раскрась картинку. Из какой сказки?
______________________________________

Приложение  

РАБОТА С ТЕКСТОМ 1 класс

Прочитай текст.

  Доктор и звери.

Жил - был доктор. Он был добрый. Звали его Айболит. И была у него злая сестра, которую звали Варвара.

Больше всего на свете доктор любил зверей.

В комнате у него жили зайцы. В шкафу у него жила белка. В буфете жила ворона. На диване жил колючий ёж. В сундуке жили белые мыши.

Задания.

1. Как звали доктора? __________________________________________
2. Какой по характеру был доктор? _______________________________
3. Как звали сестру доктора? ____________________________________
4. Кого любил доктор? __________________________________________
5. Соедини стрелками, кто из зверей где жил:

  зайцы  буфет
  белка  диван
  белые мыши  сундук
  ворона  шкаф
  ёж  комната

6. Раскрась картинку   

Приложение  

Когда появились акулы?

__________________________________________________________________________________________________

Почему акулу считают опасным хищником?

__________________________________________________________________________________________________

Где водятся акулы?

___________________________________________________________________________________________

Работа с текстом

Прочитай текст. 

  Слон

  Ветка в лесу не хрустнула, лист не шевельнулся – из густых зарослей джунглей неслышно вышел огромный дикий слон.

  Стоит слон, будто серая гора высится. Ноги, как брёвна, уши, как

два паруса, длинные клыки кривые и крепкие. Вытянул слон

хобот, вырвал из земли куст, сунул его целиком в рот и стал жевать.

  Никого не боится  такой силач, никто ему не страшен.

2. Запиши, о каком животном ты узнал из рассказа.

________________________________________________

3. С чем сравнивает автор слона?

_________________________________________________

4. Какие клыки у слона? Запиши в клетки.

клыки какие?

д

к

к

5.Отметь картинки, которые соответствуют содержанию текста

Работа с текстом

  _____________________

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода стала выше и можно было пить.

1. Выбери заголовок, который соответствует содержанию текста. Подпиши название выше текста

Галка  2) Находчивая галка  3)Кувшин с водой

2. Как галка смогла добыть воду из кувшина? Найди и подчеркни ответ в тексте.

3. Распредели слова  хотела, кувшин, нельзя, камушки, вода, пить  в  таблице

Два слога	Три слога	Один слог

Работа с тестом

  ______________________

  Была зима. Стоял лютый мороз. Люба и Люся бежали домой.

  Видит Люба: на дворе дети Андрюша и Нюра. Они сделали  кормушку и повесили на дерево. Андрюша насыпал в кормушку зёрен.

  Сюда прилетели синицы и снегири. Птички клюют крошки и зёрна.

1. Напиши имена детей, о которых говорится в рассказе

  ____________________________________________________  _____________________________________________________

2. Какие птицы прилетели к кормушке? Напиши.

  ____________________________________________________  _____________________________________________________

3. Какое значение имеет слово лютый в тексте? Обведи номер правильного ответа

1.слабый  2. долгий  3 сильный

4. Выбери название рассказа, которое наиболее подходит к тексту. Напиши заголовок выше текста.

  1. Синицы.  2. Зимой.  3. Мороз.  4. Кормушка.

Приложение

Приложение  

Три товарища (рассказ)

Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
– Почему ты нe ешь? – спросил его Коля.
– Завтрак потерял…

– Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда далеко ещё!
– А ты где его потерял? – спросил Миша.
– Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.
– Ты, наверно, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша.

А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
– Бери, ешь.

- КОНЕЦ –

Автор: ллюстрации

Литература:

1.Асмолов проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год.

2.Ефросинина чтение: 1 класс: Методическое пособие. М. Вентана Граф, 2015.

3.Крылова с текстом:1 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

4. Новикова с текстом в начальной школе.