Концептуальное обоснование стратегии развития из программы развития «От школы с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла к многопрофильной школе» (стр. 2 )

- принцип комплексности, интеграции и привлечения внешних ресурсов;

-принцип сотрудничества и взаимодействия, который активизирует привлечение родителей, использование многообразных форм поддержки образовательной и воспитательной активности семей, механизмов включения родителей (законных представителей) в управление и систему оценки качества работы МОАУ «СОШ № 5»;

- принцип здоровьесбережения  - создание в образовательной организации условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся и воспитанников, оказания помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

- принцип мотивации и стимулирования детского коллектива, который повышает интерес и инициативу обучающихся, обеспечивать за счет поощрения активности каждого, поддерживать детские и молодежные объединения, ученические органы самоуправления, расширять возможности образования и социально-позитивной деятельности обучающихся за пределами школы;

- принцип коллегиальности -  опора на лучшую практику и инициативу, на профессиональное сообщество педагогов и руководителей - лидеров образования города Оренбурга;

- принцип инновационности, обеспечивающий деятельность инициативных творческих профессиональных сообществ педагогов по общей теме «Создание индивидуальной траектории развития ученика», которая будет направлена на реализацию ФГОС.

Направления развития

Новая образовательная политика России исходит из стремления поставить образование в разряд главных общенациональных приоритетов. Доступность, качество, эффективность, обязательность образования определяют общий вектор его развития. В современных условиях проблема обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения всех детей также требует дальнейшего решения.

Обеспечение качества образовательных услуг в условиях модернизации российского образования связано с реструктуризацией в соответствии с идеями профильного обучения. Реструктуризация позволит дифференцировать содержание программы по трем модулям: основного содержания образования, профильного содержания образования и дополнительного образования по выбору учащихся. Реализация идеи профильного обучения должна содействовать развитию готовности способности оканчивающих ее молодых людей нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества. С содержательной стороны направление деятельности по управлению качеством образования определяется формированием у учащихся набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, информационной, гражданско-правовой, коммуникационной и иных сферах. Для этого в содержании образования приоритеты необходимо отдать предметам гуманитарного цикла, иностранным языкам, межкультурному взаимопониманию. Для общего образования спецификой управления качеством образования в соответствии с требованиями ФГОС должна стать ориентация на научную организацию системы развивающего, проектного обучения, в которой ученик выступает не в качестве объекта педагогического воздействия, а как полноправный субъект образовательных отношений.

В общем виде результатами качественного образования являются следующие компоненты социальной компетентности личности, как:

● развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

● формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);

● готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

● толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Для реализации Программы развития необходима реализация трех групп целей:

Классических целей (образованный ребенок) - «образование для образования» (для продолжения образования, для саморазвития и самосовершенствования, для «чистого» культурного роста и т. п.).

Реальных целей  (адаптированный ребенок) - образование для получения в близлежащем будущем полезных практических жизненных навыков и умений, подготовки к определенной профессиональной и социальной карьере. Реальная цельв том, чтобы сформировать реальную устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в самосовершенствование и преобразование общественной жизни.

Социальных целей образования (успешный ребенок) – это воспитание высоконравственных, общественно ценных качеств личности, помощь в социализации, в преодолении психологических и психофизических трудностей, стоящих на пути развития личности ребенка. Социальная цель предполагает образование для адекватного определения своих возможностей (исходя из состояния здоровья, способностей, темперамента, социального и экономического положения семьи) и успешной их реализации. Эта группа целей наиболее актуальна для современного этапа развития школы.

  Предназначение школы определяется и ее местом в муниципальной системе образования.  Это общеобразовательная организация, продолжающая обеспечивать реализацию принципа адаптивности системы образования к уровням и особенностям обучения и развития детей, склонных к активной интеллектуальной деятельности. В основе лежит предметно-уровневая дифференциация учащихся, создание гомогенных групп внутри класса: по интересам, склонностям, возможностям и способностям.

  Создание разноуровневых групп значительно повысит качество знаний учащихся, разовьет познавательный интерес к изучаемым предметам, создаст благоприятные условия для развития детей с разным уровнем подготовки.

Основная цель профильной дифференциации – обеспечить каждому ребенку условия для развития в соответствии с его интересами, склонностями и способностями.

Универсальность школьного образования определяет широту профильного обучения. В школе недостаточно углубления по одному предмету. Профильный компонент принципиально отличается от углубленного изучения отдельных предметов в средней общеобразовательной школе. Наше школьное образование должно быть многопрофильным и предполагать наличие индивидуального учебного плана ученика.

Такой подход к содержанию школьного образования определяет существенные изменения педагогических технологий, включающих в себя совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку форм, методов, приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологических процессах, определенной системе технологических единиц, ориентированных на конкретные результаты.  Работая над процессом саморазвития личности, учитель, классный руководитель в ходе учебно-воспитательного процесса, досуговой деятельности, будут уделять самое пристальное внимание самопознанию, саморегуляции, самовоспитатнию, самосовершенствованию, самореализации (самоактуализации) личности. Каждый успех каждого ученика и учителя должен быть обозначен, и способствовать формированию уверенности в своих силах, в своей необходимости обществу. Методологической основой должна стать технология саморазвития личности.

  Учебный план школы предполагает реализацию следующих идей: государственный образовательный стандарт определяет содержательный объем знаний, умений, которые должен получать и освоить ребенок по классам и уровням обучения. Государственный стандарт составляет базисный, инвариантный компонент образования в школе.

  Вторая основополагающая идея состоит в ориентации на повышенный, профильный уровень образования, отвечающий высоким целям подготовки интеллектуальной и духовной элиты общества. Она реализуется в расширении и углублении содержания ряда образовательных областей. Повышенный компонент обеспечивается за счет часов, предусмотренных вариативной частью базисного учебного плана на изучение дисциплин по выбору, для факультативных и индивидуальных занятий.

Углубленное изучение некоторых дисциплин происходит путем включения в состав учебных курсов дополнительных разделов и тем, не предусмотренных базовой программой, за счет мотивации учащегося и высокого уровня квалификации педагогов.

  Вариативная часть учебного плана позволяет вести в школе дополнительные курсы и дисциплины профильного компонента (в соответствии с социальным заказом).  На данном этапе развития школы требуется согласование программ и содержательных линий предметов с требованиями концентричности, завершенности, целостности, преемственности.

  Задача повышения качества образования решается дифференциацией обучения по интересам, осуществляющейся в виде профильного обучения.  Профильный компонент включает в себя углубление по комплексу родственных, смежных дисциплин и служит основой многопрофильной организационной структуры школы.

  В школе предполагается дальнейшее совершенствование основных профильных направлений с учетом «гибкой» дифференциации и предметно-групповой формы обучения: социально-гуманитарного, создание филологического и социально-экономического профилей.

Социально-гуманитарный профиль – это  профильное изучение русского языка и литературы, истории, обществознания. Дополнительные  элективные предметы: политология, риторика, русская словесность, курс «Древнерусская цивилизация», «Награды России»,  вводный курс делового письма.

Филологический профиль – профильное изучение русского языка и литературы, иностранного и второго иностранного языков

Социально-экономический профиль–  профильное изучение математики,  географии, обществознания, экономики, права. Элективные курсы: право, психология, спецкурсы по избранным предметам и др.

  В предпрофильной подготовке используется модель трехуровневой дифференциации по методу сводных групп.

На основе интересов учащихся в параллелях 8,9,10 и 11 классов организуются сводные группы с разным количеством учащихся по предметам (за счет вариативной части учебного плана), благодаря чему каждый учащийся может определить для себя  свой профиль углубленного обучения, составить индивидуальную образовательную программу, т. е. спроектировать содержание образования в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями.

  Современная школа, удовлетворяя разнообразные интересы детей и требования социального заказа должна реализовывать модель дифференцированного обучения по интересам и являться универсальным многопрофильным учебным заведением.