Управление научно-методической работой в школе (стр. 3 )

В тоже время изучение современной теории и практики самооценки внутришкольного управления позволяет сделать вывод, с одной стороны, о потребности  в повышении эффективности управления научно-методической работой, с другой – об отсутствии глубоких теоретических и технологических разработок по данному вопросу.

В связи с этим в нашем диссертационном исследовании была поставлена цель: разработать, научно обосновать и апробировать методику самооценки управления научно-методической работой в общеобразовательном учреждении. При этом мы исходили из следующей гипотезы: повышение эффективности самооценки управления научно-методической работой в общеобразовательном учреждении будет обеспечено, если: выявить  и теоретически обосновать специфику научно-методической работы как объекта управления в общеобразовательном учреждении; разработать и теоретически обосновать организационную структуру и процесс управления научно-методической работой; сформулировать, теоретически обосновать и апробировать методику самооценки управления научно-методической работой.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволяет нам определить:

Научно-методическую работу  как открытую многоуровневую, многофункциональную систему совместной деятельности руководителей, педагогов и структурных подразделений общеобразовательного учреждения, способствующую обеспечению качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса.

На основе деятельностного подхода  рассмотрена система научно-методической работы как сложная динамическая и целостная система, имеющая свои мотивы, цель, содержание, формы, методы и результаты. В связи с функциональным предназначением данной системы ее мотивы, побуждающие к деятельности, во многом обусловлены теми образовательными, научно-методическими потребностями, которые существуют в актуальной внешней среде школы и внутри педагогического коллектива. Так, научно-методическая работа призвана, во-первых, удовлетворять потребности педагогов в повышении профессиональной компетентности (традиционный мотив), во-вторых, решать подчас сугубо индивидуальные для образовательного процесса той или иной школы проблемы посредством разработки и внедрения в практику во многом инновационных дидактических и методических решений (инновационные  мотивы). В соответствии с этим  двуединую по своей направленности системообразующую цель научно-методической работы: способствовать обеспечению качества образования в школе посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса.

Ведущими направлениями научно-методической работы в школе являются: повышение профессиональной компетентности педагогов; совершенствование программно-методического сопровождения реализации образовательной программы школы; научно-методическое содействие инновационному развитию образова­тельного процесса в школе. Содержание научно-методической работы, способствующей обеспечению качества образования в школе,  является специфическим у каждого направления и его можно условно разделить на инвариантную и вариативные части. Инвариантная часть содержания научно-методической работы является общей для подавляющего большинства общеобразовательных учреждений. Вариативная часть обусловлена спецификой образовательного процесса конкретной школы. В коллективных, групповых и индивидуальных формах научно-методической работы в соответствии с инвариантной и вариативной частями содержания научно-методической работы можно выделить стабильную (постоянную) и инновационную (временную) составляющие. Подчеркнем, что первая обеспечивает стабильное протекание системообразующего процесса общеобразовательного учреждения, то вторая обеспечивает оперативное реагирование на актуальные проблемы образовательного процесса в конкретной школе. Кроме того, особенности содержания того или иного ведущего направления научно-методической работы обуславливают доминирование использования тех или иных форм работы.

Содержание реализуется в формах организации работы:

Коллективные формы научно-методической работы (научно-практические конференции, педагогические чтения, научно-методический совет, методические объединения, кафедры и т. п.) предполагают проведение кафедр наряду с заседаниями традиционных методических объединений. Таким образом, инновационный режим развития образовательного учреждения предполагает создание как временных творческих групп педагогов, создаваемых под решение проблемы и соответственно распускаемых после ее решения, так и  новых структурных образований, появление которых обусловлено потребностями новой стадии развития школы. В качестве последних можно привести пример организации научно-методических советов, методологических школ педагогов-экспериментаторов, школьных кафедр и т. д.

Групповые формы научно-методической работы (психолого-медико-педагогический консилиум, творческие лаборатории,  проблемные семинары, временные творческие группы, педагогический клуб и т. п.) также предполагают как создание временных ассоциаций педагогов, так и деятельность постоянных структурных подразделений научно-методической работы. Подчеркнем, что первые обеспечивают оперативное реагирование на актуальные проблемы образовательного процесса в конкретной школе, то вторые обеспечивают стабильное протекание системообразующего процесса общеобразовательного учреждения.

Индивидуальные формы научно-методической работы (наставничество, тьютерство, самообразование, стажировка и т. п.) призваны оперативно и разнообразно реагировать на актуальные проблемы образовательного процесса. В то же время направленность индивидуальных форм научно-методической работы во многом обусловлена особенностями коллективных и групповых  форм, и призвана нивелировать их недостатки, дифференцируя и индивидуализируя содержание научно-методической работы в школе.

  Результаты научно-методической работы в соответствии с ее двуединой целью проявляются в повышении профессиональной компетентности педагогов и разработке решений инновационных психолого-педагогических проблем, что в свою очередь способствует обеспечению качества образовательного процесса в школе. Данные решения в соответствии с основными направлениями научно-методической работы могут иметь следующие проявления: Во-первых, в совершенствовании программно-методического сопровождения реализации образовательной программы школы. Во-вторых, в научно-методическом содействии инновационному развитию образова­тельного процесса, предполагающем решение актуальных психолого-педагогических проблем жизнедеятельности школы, которые не имеют готовых аналогов в теории и практике.

В связи с этим качество научно-методической работы можно определить как системную совокупность иерархически взаимосвязанных свойств деятельности профессиональных объединений учителей, направленную на решение проблем общеобразовательного учреждения, характеризующуюся готовностью каждого члена объединения к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и определяющуюся уровнем их методологической, общепрофессиональной и специальной компетентностей.

В качестве основных составляющих системы управления научно-методической работы традиционно определены организационная структура и процесс управления.

Организационная структура управления научно-методической работой рассмотрена как способ взаимодействия должностных лиц, органов управления, структурных подразделений школы, призванных способствовать обеспечению качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса.

Эффективная реализация масштабных инновационных процессов в школе предполагает использование матричной организационной структуры, гармонично соединяющей в себе линейно-функциональную и проектную организационные структуры. При этом инновационный характер направленности научно-методической работы предполагает определенное обновление и компонентов линейно-функциональной организационной структуры, а именно: расширение функциональных обязанностей должностных лиц и модернизацию коллегиальных органов управления, способных объединить творческий потенциал педагогов, вовлечь их в совместное решение актуальных проблемы образовательного процесса.

В матричной организационной структуре управления научно-методической работой можно условно выделить три уровня.

Процесс управления научно-методической работой можно определить как непрерывная последовательность действий, осуществляемых должностными лицами, органами управления, структурными подразделениями школы, направленных на обеспечение качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса. Одной из форм представления процесса управления научно-методической работой, основанной на основе управленческого цикла, может быть циклограмма.

Управление качеством научно-методической работы мы рассматриваем как процесс развития компетентности педагогов, направленный на повышение качества образовательного процесса и реализующиеся на практике путем рационального использования ресурсов (информационных, мотивационных, кадровых, финансовых, организационных) и гибкой организационной структуры. Таким образом, управление качеством научно-методической работы, направлено как на стандартизацию и обеспечение соблюдения в течение учебного года основных свойств, характеризующих школьную систему научно-методической работы, так и на их ежегодную модернизацию в соответствии с  актуальными проблемами образовательного процесса, потребностями в совершенствовании программно-методического сопровождения реализации образовательной программы школы.

Самооценка управления качеством научно-методической работы, относящаяся к предметным квалиметриям, которые опираются на теоретико-методологический и методический аппарат общей и специальной квалиметриями, направлена на реализацию следующих целей:

1. Выявить слабые и сильные стороны управления качеством научно-методической работы с учетом поставленных целей.