Управление научно-методической работой в школе (стр. 4 )

2. Предоставить полученные оценки для необходимых улучшений и но­вовведений при стратегическом, тактическом и оперативном планировании научно-методической работы.

Самооценку управления качеством научно-методической работы характеризуют следующие исходные показатели:

Содержание оценки: Самооценка управления качеством научно-методической работы.

Предмет оценки: Управленческая деятельность директора школы, его заместителей по учебно-воспитательной         работе, руководителей органов управления и структурных подразделений научно-методической работы.

Тип оценки: Внутренняя самооценка.

Субъект оценки:  Директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители органов управления и структурных подразделений научно-методической работы.

Уровень исследования: Макро, мезо и микроисследования.

Характер оценки: Апостериорный  характер.

Тип модели оценки: Оценивающий тип.

В основе методики самооценки эффективности управления качеством научно-методической работы, которая осуществляется в конце учебного года, лежат четыре составляющие: внутренняя мотивация на самооценку, проявляющаяся в осознании необходимости, возможности и жела­нии разобраться в успехах и недостатках управления научно-методической работой; определение четких эталонов, показателей и критериев оценивания управления научно-методической работой; соотношение показателей и критериев оценки с объектом управления; осуществление  самооценки,  интерпретация  полученных  результатов и принятие решения о регулировании управления научно-методической работой.

В соответствии с этим методика самооценки управления качеством научно-методической работы включает следующие этапы и процедуры:

1. Подготовительный этап.

1.1. Принятие решения о проведении самооценки управления качеством научно-методической работы.

1.2. Определение субъектов и наиболее приоритетных объектов самооценки, выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм, показателей,  критериев и инструментария самооценивания управления качеством научно-методической работы.

1.3.  Повышение необходимой управленческой компетентности субъектов самооценки управления качеством научно-методической работы.

1.4. Предоставление субъектам самооценки необходимой информации, повышающей объективность самооценки управления качеством научно-методической работы.

2. Диагностический этап.

3. Рефлексивный этап.

3.1. Организация первичной обработки и обобщения информации, полученной в результате самооценки приоритетных компонентов управления качеством научно-методической работы.

3.2. Интерпретация информации, полученной в результате самооценки приоритетных компонентов управления качеством научно-методической работы.

3.3. Резюмирование обобщенной интерпретированной информации, полученной в результате самооценки приоритетных компонентов управления качеством научно-методической работы.

4. Планово-прогностический этап.

5. Коррекционно-регулирующий этап.

Эффективность осуществления методики самооценки управления качеством научно-методической работы предполагает соблюдения требований: требование полноты состава и последовательности выполнения всех этапов и составляющих их процедур; требование обеспечения содержательных и управленческих связей между этапами и процедурами методики.

Безусловно, данная цепочка этапов и процедур является логической структурой организации, проведения самооценки и воплощения в практику ее результатов. Это своеобразный каркас обеспечивает более полное и целостное понимание оцениваемого объема управленческо-методической работы, установление возможных трудностей и средств их преодоления, осмысление потенциально востребованного оценивающего инструментария, предъявление требований к индивидуальной и коллективной деятельности всех участников самооценивания. Ежегодная самооценка управления научно-методической работой, осуществляемая в конце учебного года, направлена не столько на констатацию  и оценку результатов научно-методической работы, сколько на установление объективной информации для планирования совершенствования этой деятельности.

Список  литературы:

Абдуллина формы организации методической работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казанский гос. пед.  ун-т. – Казань, 1999. – 20 с. Алферова методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа// Завуч. – 1998. – № 3. – С. 124-138 Асланова технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставропольский гос. пед.  ун-т. – Ставрополь, 2005. – 27 с. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. . – М.: Педагогика, 1991. – 191 с.   Воровщиков персоналом: функциональная модель/ , // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Матер. X Международ. образовательного форума: В 2 ч. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – Ч. 1. – С. 118-122. Гладик деятельности педагогов руководителем в процессе мониторинга методического мастерства учителя// Мониторинг развития образовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования: Сб. матер. межрегиональной науч.-практич. конф. 12-13 мая 2005 г. Ч. 2 – Москва-Смоленск, 2005 – С. 88-91   Горская учебно-воспитательного процесса в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 271 с. овые модели  методической службы в общеобразовательных учреждениях// Школа. – 1998. – № 3. – С.21-34 Литвиненко модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2005. – 44 с. Литвиненко управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. – М.: Прометей, 2005. – 252 с. Макарова и организация методической работы в школе/ Ред. . – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160 с. Моисеев и задачи методической работы в школе// Практика административной работы в школе. – 2003. – № 3. – С.27-28 Немова методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 176 с.  Поташник работа// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1/ Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 569. Третьяков школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997. – 288 с. Шамова образовательным процессом в адаптивной школе/ , . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.