Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Лицей"
Урок в 11 химико-биологическом классе по теме
Количественные способы выражения концентрации растворов
Составила:
преподаватель химии
2015 г
Теоретическое обоснование
Личностно-ориентированное обучение предполагает творческую активность ученика и учителя, учащийся имеет возможность высказывать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощущать атмосферу сотрудничества. Личностно-ориентированные технологии создают условия для творчества и самоактуализации личности.
Целевые ориентации данной технологии:
Переход от педагогики требований к педагогике отношений; Гуманно-личностный подход к ребенку; Единство обучения и воспитания.Целевые ориентации гуманно-личностной педагогики:
- Способствовать становлению, развитию и воспитанию в учащемся благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
- Развитие и становление познавательных способностей учащегося.
- Обеспечение условий для углубленного объема знаний и умений.
В своей практике я использую элементы технологии разноуровневого обучения.
Основными принцами технологии разноуровневого обучения является следующее:
Всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом.
Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному уроку, отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников.
Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал.
Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока.
На уроках данного типа можно проследить динамику формирования сложных надпредметных умений: ставить и решать проблемы, рассуждать по аналогии, делать выводы по основе сравнений и обобщений. Для решения этих основных дидактических задач необходимо создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса, самостоятельной умственной активности учащихся на основе внутриурочной дифференциации.
На уроке необходимо создать положительный уровень межличностных отношений, что значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся.
Структура урока и его содержание составлены с учетом требований программы профильного уровня. Данный урок по теме «Растворы» проводится после изучения теоретических понятий процесса растворения и является завершающим.
С целью формирования познавательных мотивов использую методику решения задач, направленную на поиск разнообразных закономерностей.
Главная дидактическая цель при обучении решению расчетных задач – формирование общих логических основ стехиометрических знаний на базе общенаучных методов.
Умение решать задачи является основным показателем творческого усвоения теоретического материала.
Цели урока:
Усвоение всеми учащимися фактических сведений о количественных способах выражения состава истинных растворов. Формировать умения обобщать путем сравнения, анализа, совершенствовать умения оперировать понятиями. Развивать важные психологические характеристики личности учащихся: вербальная и образная память, произвольное внимание, коммуникативность, воображение. Развивать способности к выдвижению гипотез, формулированию проблем.Тип урока: урок освоения новых знаний.
Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный частично-поисковый дедуктивный
Структура урока:
- Организационный этап Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний Этап усвоения новых знаний Этап информации учащихся о домашнем задании
Формы организации работы:
- групповая индивидуальная
Содержание урока:
I. Организационный этап
Задачи этапа:
- обеспечить позитивную внешнюю обстановку для работы на уроке
- организовать внимание всех учащихся
- психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию
II. Этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний.
Задачи этапа:
- организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся
- подготовить к усвоению нового материала
- формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся
Содержание этапа:
- сообщение темы изучения нового материала
- формулировка цели и задачи изучения
- показ практической значимости данного материала
III. Этап усвоения новых знаний.
Задачи этапа:
- конкретизировать представление учащихся о количественных способах выражения концентрации растворов и показать их практическую значимость;
- на основе приобретённых знаний выработать навыки вариативного решения задач.
Учащиеся имеют навыки в определении процентной и молярной концентрации, поэтому данную тему излагаю лекционным методом в форме основных тезисов.
Для различных практических расчетов количественный состав растворов выражается с помощью понятия концентрация - это содержание растворенного вещества в единице массы или объема.
Массовая доля вещества - это отношение массы растворенного вещества к общей массе раствора.
= 
Иногда массовую долю растворенного вещества выражают не в долях единицы, а в процентах – процентная концентрация.
Жидкости удобнее измерять не по массе, а по объему, поэтому чаще используют объемные концентрации.
Молярная концентрация (молярность) - называется количество вещества растворенного, содержащегося в 1 литре раствора.
Для обозначения молярной концентрации используют символ М
1 М - одномолярный раствор;
0,1 М - (одно) децимолярный; 0,01- сантимолярный.
Объемная доля – это отношение объема (компонента) растворенного вещества к объему раствора.
Нормальная концентрация - показывает отношение количества эквивалентов вещества к объему раствора
Например: 0,1 N раствор 
1 экв(
)=
0,1 экв =4,9 г серной кислоты содержится в 1 литре раствора
Моляльная концентрация показывает отношение количества растворенного вещества к массе растворителя
Титр – масса вещества, содержащаяся в 1 мл раствора.
T=
Т,1 N р-ра Na2SO4 = 
Рассмотрев основные способы выражения концентрации, подумайте, как, используя молярную концентрацию, приготовить 50 мл 0,4 М р-ра Na2SO4.
n (Na2SO4) = 
= 
m (Na2SO4) = 
= 142 г/моль
Вызывает затруднение определение объема растворителя, поэтому учителю необходимо скорректировать наиболее удачные предположения, а именно: в стаканчик высыпать 2,84 г соли, добавить немного воды для полного растворения, перелить в мерную колбу и довести до объема в 50 мл. Почему горлышко мерной колбы узкое?
Для смены вида деятельности предлагаю расчетную задачу. Можно ли от одного вида концентрации перейти к другому? Определить массовую долю азотной кислоты в 4,3 М р-ре HNO3 (с = 1,14 г/мл)
Из предложенных способов выбираем наиболее используемые и 2 ученика на доске объясняют свое решение:
I способ – по процентной концентрации:
m р-ра = 100 г V р-ра = 
n = 
m = 
ю %HNO3 = 23,8%
II способ – по молярной концентрации (наиболее рациональный)
V = 1л
M = 
M р-ра = 
ю %HNO3 = 
На основе данного способа делаем вывод и составляем алгоритм:
V
n = 
Задачи этапа:
- предложить учащимся самостоятельную работу по решению задач одним из вариативных способов.
Фронтальная работа с учащимися представляет собой совокупность двух видов деятельности: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с учащимися. В ходе самостоятельной работы учащихся учитель проводит индивидуальную работу с учащимися базового уровня.
Предлагаю задачу: в лаборатории имеются растворы хлорида натрия с массовой долей 10% и 20%. Какую массу каждого раствора надо взять для получения 300г 12% раствора.
IV. Этап закрепления новых знаний.
Задачи этапа:
- предложить учащимся самостоятельную работу по решению задач одним из вариативных способов.
Фронтальная работа с учащимися представляет собой совокупность двух видов деятельности: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с учащимися. В ходе самостоятельной работы учащихся учитель проводит индивидуальную работу с учащимися базового уровня.
