Использование игрового метода на уроках физкультуры среди учащихся 2-3 классов

Использование игрового метода на уроках физкультуры среди учащихся 2-3 классов

учитель биологии, химии МКОУ «Канашская СОШ»

Шадринский район Курганской области

Повседневная жизнь требует от занимающихся всесторонней физической подготовленности, равномерного, комплексного развития физических качеств. Именно такой подход приводит к благоприятным сдвигам в физической подготовленности занимающихся, увеличению силы и выносливости, повышению скорости движений,  достижения высокого уровня развития ловкости и гибкости.

  Подвижные игры аккумулируют многие  двигательные действия. Ни одну из игр нельзя рассматривать как средство развития какого-то одного качества в чистом виде. В играх с элементами силовой борьбы, как правило, незримо присутствуют и развиваются качества выносливости и ловкости. Без этого немыслимо персональное и коллективное единоборство.  Наблюдая за игрой, необходимо изучить личность ребенка и направлять его поведение. Наблюдая за играющими, интересоваться не только тем, как учащиеся проявляют  себя в игре, но и тем, почему они так поступают, каковы мотивы их поступков [1].

Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода – способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.

Большой воспитательный эффект дают подвижные игры. Подвижные игры следует выбирать такие, которые воспитывают у обучающихся высокие морально - волевые качества и укрепляют здоровье, оказывают содействие правильному физическому развитию и формированию жизненно - важных двигательных привычек и умений. Обучение детей целесообразно начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к переходным и завершить сложными - командными. К более сложным играм (спортигры)  следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изученному ранее. Это поможет закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач, поставленных перед игрой, необходимо провести подготовку. При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий (урок, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от простого к сложному.

Игровая деятельность, как форма и метод обучения школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Школьники, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям. Большой интерес представляют попытки предоставления возможности  учащимся самим придумывать новые подвижные игры, это позволяет развивать творческие способности детей, варьировать различные виды нагрузки, делает уроки физкультуры более увлекательными и интересными [2].

Итак, каждый урок начинается с подготовительной части, т. е. на уроке физкультуры все начинается с построения учащихся. Строевые и порядковые упражнения -  на технику выполнения по группам (чья группа допустит меньше всего ошибок).

Затем идут общеразвивающие упражнения. Дети соревнуются на выполнение большего количества упражнений за определенный промежуток времени. Выполнение происходит по команде – самостоятельно, без подсчета учителя. Дети считают сами. При выполнении любых комплексов ребята соревнуются за качество выполнения. Здесь показ учителем обязателен. Затем выполняют незначительное количество повторений, идет исправление ошибок, после чего следуют соревнование «на лучшее выполнение». Далее в подготовительной части урока, обязательно даются упражнения в движении. Такие, которые будут способствовать выполнению более сложного задания в основной части, т. е. подводящие. И здесь присутствует соревновательный метод. Учащиеся соревнуются в технике освоения и выполнения данного упражнения и исправления ошибок. Всё делается ненавязчиво[2].

а) Основная часть урока:

Идет решение главной задачи – обучение какому-либо двигательному действию, закреплению или его совершенствованию. Четкое объяснение техники выполнения любого упражнение и правильный показ учителем обязателен (особенно, если урок ведется в начальном и среднем звене). В старших классах учитель может опираться на хорошо подготовленного ученика, который может правильно осуществить показ упражнения после методически правильного объяснения преподавателя. Затем идет распределение последовательности выполнения задания учащимися, поэтапное обучение от простого к сложному. Овладев необходимыми умениями и навыками, соответствующими данной теме урока, дети могут применить их на практике. Соревнуемся: кто выполнит задание быстрее и техничнее (качественнее). А если это игра, то с изучением правил и исправлением ошибок.

б) Гимнастика

Играть и соревноваться в гимнастике можно также успешно, как и в других видах физической подготовки. Суть метода – прежде всего сопоставление сил в процессе соперничества, борьбы за первенство, победы или возможно более высокого достижения, как отдельных учащихся, так и команд. Класс делится на отдельные команды и проводится соревнование на лучшее выполнение этих упражнений, а учащиеся при этом оценивают друг друга. При выполнении общеразвивающих упражнений команды соревнуются на выполнение большего количество упражнений за определенный промежуток времени, как на месте, так и в движении. Например, задание: кто раньше выполнит 10 наклонов, отжиманий, приседаний, какая команда в сумме больше выполнит наклонов, отжиманий и т. д. Общеразвивающие упражнения включают в эстафеты. После передвижения на одной - двух ногах, через определенное количество шагов, ученики должны выполнять какие-либо упражнения без нарастающего итога и с нарастающим итогом в арифметической прогрессии, после чего могут передвигаться к своей колонне, передавая эстафету следующему учащемуся [1].

в) Легкая атлетика

Легкая атлетика, как средство физического воспитания способствует всестороннему физическому развитию и укреплению здоровья учащихся. Однако легкоатлетическим упражнения присуща циклическая деятельность, состоящая из монотонных движений, притупляющих интерес учащихся к занятиям. Нарушить эту монотонность можно, используя соревновательно-игровой метод, цель которого повысить заинтересованность учащихся в выполнении однообразных упражнений. Разнообразное применение соревновательных упражнений и различных игровых заданий позволяет скучную монотонную работу в легкой атлетике сделать увлекательной и интересной. На уроке учащимся  дается следующее задание: бег с определением лидера, меняется возрастание объема и интенсивности физической нагрузки в соревновании или игре; проводятся соревнования в условиях, приближенных к реальным. Регулярно поощряются не только сильные, но и слабые учащихся, сумевших добиться своих личных результатов.

г) Лыжная подготовка

Лыжная подготовка – важный прикладной вид физического воспитания, связанный с умением передвигаться на лыжах по снегу. Играя и соревнуясь, учащиеся успешно приобретают необходимые навыки передвижения по дистанции, куда входят спуски и подъемы, а так же закрепляются умения применять технику лыжных ходов с учетом рельефа местности. Соревновательные упражнения учащимся даются на учебном кругу, такие как техника скольжения, обгона. Спуски, подъемы и повороты – соревнуемся на пологом склоне. На длинных дистанциях развивается выносливость. Эстафеты, «салки» и другие[1].

д) Спортивные игры

На первый взгляд, может показаться, что роль игрового метода в освоении спортивных игр незначительно и его использование малоэффективно, так как спортивные игры очень эмоциональные и содействуют физическому развитию учащихся сами по себе. Но это не так, потому что для овладения умениями и навыками игр в совершенстве требуется развитие специальных, физических и психологических качеств. Для этого включаются элементы изучаемой спортивной игры в соревновательные упражнения,  подвижные игры и эстафеты (пятнашки мячом, броски на технику, попадание в цель, набивание, переноска мячей, передачи). Задания усложняются, меняются игры: «Не давай мяч водящему», «Борьба за мяч», и т. д.

Изучая каждую спортивную игру в отдельности, подбираю игровые задания, способствующие развитию определенных умений и навыков.

Применение соревновательно–игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке учащихся, а сами занятия сделать более интересными. Он помогает оживить уроки, а самое главное: решить основную проблему двигательной деятельности (активности) учащихся любого возраста  и полового различия.

Соревновательно-игровые методы физического воспитания находят большое применение в практике работы по физической культуре и спорту с учащимися общеобразовательных школ. С практикой введения третьего часа физической культуры появилась необходимость в практических руководствах, позволяющих не только шире применять соревновательно-игровые методы, но и правильно, научно их обосновывать.

Литература

Савирова, технологии на уроках физической культуры [Текст]/ //Инновационные методики преподавания: практическое применение: сб. ст. по материалам I город. науч. - пркт. конф. по педагогике с междунар.  участием. Россия, г. Санкт-Петербург, 27 марта 2015 г. - СПб.: Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ-СИЛА», 2015.-с.21-38 Русинова, технологии в общеобразовательном учреждении. Психосоматическое здоровье ребенка [Текст] / //Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения: сб. ст. по материалам II междунар. науч.-прак. конф. по педагогике. Россия, гг. Санкт-Петербург, 24-25 февраля 2015 г.-СПб.: Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ-СИЛА», 2015.-с.110-157