Методика проведения ботанических экскурсий

Методика проведения ботанических экскурсий.

Введение. Значение биологических экскурсий.

Экскурсии являются одним из способов «научить видеть, научить читать не только печатные книги, но также книгу жизни». (, ).Учитывая, что главной целью образования на сегодняшний день является всестороннее и гармоничное развитие личности, экскурсию вправе назвать одной из форм, способствующих достижению этой цели. Экскурсии по биологии и экологии позволяют добиться прочных, осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. Учащиеся видят растения и животных в естественной среде, получая представление о биоценозах, о целостности природы в определенное время года. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе. При этом, многие знания практикуются в узнавании изученных объектов, в объяснении увиденного явления. Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений не только дают учащимся конкретные, правильные биологические понятия, но имеют и большое воспитательное значение.

Наблюдение природных явлений на экскурсиях при надлежащем руководстве учителя способствует образованию первичных представлений о материальности мира, взаимосвязях и развитии в природе, значении природных богатств для человека, о необходимости всемерной охраны и воспроизводства их. На экскурсиях учащиеся испытывают эмоции эстетического характера. Живое восприятие красоты природы вызывает любовь к родному краю.

В проведении экскурсий выделяют следующие этапы: подготовительный, непосредственно сама экскурсия, обработка материала и подведение итогов.

Подготовительный этап.

Любая экскурсия требует серьезной предварительной подготовки и для учителя, и для учеников. Для педагога очень важно правильно определить место экскурсии в системе уроков, чтобы придать работе учащихся поисковый характер, активизировать их мыслительную деятельность. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов. Все экскурсии, предусмотренные программой школьного курса, составляют тот минимум, выполнение которого является обязательным для каждого учителя биологии.

О времени, месте и цели проведения экскурсии учитель оповещает учащихся заранее, на подготовительном занятии, определяет цель и место экскурсии в системе уроков, разрабатывает ее задачи, описывает ход, намечает географический пункт, составляются задания для учащихся.

Учитель заранее посещает место проведения экскурсии, отбирает объекты для изучения, запоминает их расположение, изучает литературу.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии, экскурсионными объектами в пунктах остановок дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, во и продумать методы ведения работы в том или ином пункте. Они могут быть очень разнообразны в зависимости от содержания в места экскурсии.

На предварительном занятии учитель должен уделить особое внимание правилам работы и сбора материала учащимися ():

1. Работать, не отклоняясь от плана.

2. Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.

3. Избегать захватывать с собой большее количество материалов, чем нужно для последующей работы; охранять природу от уничтожения ценных и редких объектов.

4. Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь на память, иначе многое забудется.

5. Соблюдать во время экскурсии полную дисциплину.

6. Собранные растения привести в порядок, обработать: живые растения поставить в ящики, горшки, полить; сорванные растения необходимые для изучения в классе, поставить в воду; растения, подготовленные для сушки, поместить в пресс и т. д.

Отсутствие тщательной предварительной подготовки перед экскурсией часто ведет к неудачам. Плохое знание маршрута затрудняет поиски нужных растений, рассеивается внимание участников, не выдерживается стройность и систематичность темы, часто наблюдается пассивное отношение учащихся к работе.

Особое внимание нужно уделить подготовке экскурсионного снаряжения. Нехватка экскурсионного снаряжения ведет к тому, что часть учащихся не занимаются самостоятельной работой и увлекаются всякими не относящимися к экскурсии делами. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе. А это отражается и на сборах, и на последующей обработке ботанического материала в классе. Снаряжение экскурсантов должно быть простыми и обеспечивать экскурсионную работу.

Проведение экскурсии

В зависимости от типа, содержания и метода проведения экскурсии, возраста учащихся, местных условий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может входить от десяти до сорока учеников. Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся.

Основной метод обучения на экскурсии наблюдение, которое применяется в сочетании с беседой, небольшим рассказом. При этом не следует злоупотреблять объяснением, так как на экскурсии в природу учащиеся не склонны долго слушать.

Каждую экскурсию естественно начинать с определения места - лес, болото, поле, луг, пустырь, парк - по типичным признакам: основные черты ландшафта и наиболее характерные растения. При этом следует отметить черты, показывающие сезонное развитие природы (состояние растительности и животных), и обратить внимание учащихся на эстетическую сторону - своеобразную красоту каждого из уголков природы в разное время года и даже в разные часы дня.

Восприятию красот природы помогут художественные образы из литературы. Русские поэты любили природу, были наблюдательны и дали в своих стихотворениях очень образные и точные с натуралистической точки зрения определения растений и животных, признаки, присущие времени года.

Поэтических описаний природы много у Пушкина, Тютчева, Фета, Майкова, , П. Комарова, Вс. Рождественского я др.

На ботанических экскурсии уместно приведение лишь небольших отрывков в соответствующих местах для более эмоционального восприятия красоты природы. Необходимо соблюдать меру и такт, чтобы биологическая экскурсия не превращалась в экскурсию по литературе с хоровой декламацией стихов. Во время экскурсии учащиеся записывают места остановок, названия растений и результаты наблюдений.

Предварительные итоги учитель подводит в конце экскурсии, а окончательно результаты учащиеся оформляют в виде отчета, смонтированных стендов. Целесообразно вначале давать план отчета, который облегчит учащимся работу над ним. Учитель оценивает не только отчеты, но и работу школьников на экскурсиях, их активность при выполнении заданий, умение вести целенаправленные наблюдения, оформлять материалы.

Обработка экскурсионного материала

Собранные на экскурсии растения необходимо очисть от почвы и засушить. Для засушивания используют ботанический пресс, но можно использовать и папку из картона или фанеры. Пресс изготовляют следующим образом. Из сухих выструганных досок в 1,5-2 см толщиной выпиливают планки шириной в 4 см, из них делают две рамки размерами 45х30 см. На рамку натягивают металлическую сетку или оплетают ее проволокой толщиной в 0,5-1 мм. Бумагу лучше брать фильтровальную, но можно засушивать растения в оберточной или старой газетной бумаге, нарезанной на листы по размерам пресса.

Укладку растений для сушки производят так. На раму раскрытого пресса или на папку кладут три-четыре листа бумаги. Верхний лист («сушильная рубашка») раскрывают, на него кладут растение, взятое из папки, и расправляют. В тех случаях, когда растение сильно завяло и его трудно переместить, можно оставить лист бумаги, в котором оно находится, в качестве «сушильной рубашки».

Если растение не помещается в прессе, то его разрезают на части так, чтобы остались корень с прикорневыми листьями и верхняя часть с цветками, прицветниками и плодами. Растения не должны выдаваться за края сочные растения для просушки разрезают пополам.

Уложенные растения накрывают второй половиной бумажного листа и потом 3-4 листами бумаги. На верхний лист вновь укладывают растения. К засушиваемым растениям нужно приложить черновые этикетки. После укладки собранных растений па верх пачки следует положить 3-4 листа бумаги, прикрыть пачку рамкой пресса или листом фанеры и туго стянуть пресс или папку ремнями или веревкой. Пресс помещают в сухое место или на солнце. Высушиваемые растения, не вынимая из «сушильной рубашки», нужно перекладывать с отсыревших листов на сухие - в первый день 2- З раза, во второй день 1-2 раза, а дальше по одному разу в 1-2 дня, отбирая готовые засохшие растения.

Для ускорения сушки пресс можно положить в открытую остывающую духовку. В таких случаях необходимо чаще перекладывать растения, в зависимости от степени нагревания (через полчаса, а иногда и чаще). Еще более быстрый способ сушки при помощи утюга. Положив расправленное растение между листами фильтровальной бумаги, разглаживают его утюгом. Растение быстро сохнет, сохраняя окраску и хороший вид.

Высушенные растения хранят между листами бумаги в папках до занятий или наклеивают на гербарные листы (размер 40Х26 см). Растения прикрепляют к листам узкими полосками бумаги (приклеивать растения не следует). Внизу справа помещают этикетку, слева - пакетик с плодами и семенами. Чтобы избежать сплющивания растений в прессе и сохранить их облик, их сушат в мелком сухом песке. Песок предварительно прокаливают и просеивают. Растения укладывают на дно коробки и осторожно засыпают песком. На стенках коробки отмечают, в какой стороне верхушка растения. Отдельные цветки втыкают в слой песка на дне коробки и засыпают. Коробка ставится в теплое сухое место. Сушка продолжается несколько дней. При вынимании растений коробку слегка наклоняют и песок осторожно высыпают. Цветки лучше хранить, не вынимая из коробки до момента использования их в классе.

Очень сочные части растений (плодовые тела грибов, сочные плоды и пр.) приходится сохранять в консервирующих жидкостях (спирт 60-70°, формалин - 1 часть на 20 частей воды, насыщенный раствор поваренной соли).

Подведение итогов экскурсии

Каждая экскурсия, проведенная с учащимися, должна быть закреплена последующей проработкой в классе. Только тогда она может считаться законченной, когда весь материал, собранный на экскурсии, в достаточной мере обработан и изучен, когда руководителем и учащимися подведены итоги экскурсии.().

В течение экскурсии в сравнительно короткий срок учащиеся охватывают обширный материал. Многое остается еще недостаточно глубоко осознанным. Проработка материала после экскурсии позволяет восстановить перед учащимися весь ход экскурсии, дополнить многое, углубить, собрать в одно целое весь материал экскурсии, связать его с темой учебных занятий.

Учащиеся вспоминают содержание экскурсии в классе; составляют отчеты; обрабатывают рисунки; определяют растения, пользуясь наиболее простыми определителями; из собранных материалов составляют коллекции, гербарии; проводят практические работы в классе; изучая собранные растения, организуют иногда длительные наблюдения или обработку сборов в плане кружковой работы. В результате этих работ устраивают выставку в связи с разбираемой  на уроке темой. Собранный на экскурсии материал, используется в дальнейшем на уроках, во внеурочной деятельности и внеклассных мероприятиях

Методическая разработка экскурсии.6 класс.

Тема: Многообразие растений, осенние явления в жизни растений.

Цель: Показать многообразие растений на примере лесного массива, изучить сезонные изменения в жизни растений.

Место проведения: лесной массив, в районе школы.

Время проведения: сентябрь-октябрь;

Задачи:

Образовательные: изучить многообразие растений лесного массива, явления в жизни растений связанные с наступлением осени, роль человека, влияющего на  жизнь растений в природных сообществах; научить проводить фенологические исследования, наблюдать связь растений с окружающей средой.

Развивающие: развитие умений выявлять признаки изменений, обусловленных сезонными явлениями, логического мышления, памяти, внимания, творческих способностей учащихся; развитие понятий « лес», «сообщество», «растительность», «ярусность», «всходы», «подрост»;

Воспитательные: сознательное отношение к природе (действовать в природе необходимо на основе строгого соблюдения сложившихся в ней взаимосвязей, не нарушая их), совершенствование навыков коллективной работы в группах; формирование научного мировоззрения, экологическое (на примере антропогенного воздействия: вырубка, разведение костров, загрязнение территории леса бытовыми отходами), эстетическое, на примере красоты натуральных объектов (дуб обыкновенный, береза повислая, рябина обыкновенная).

I. Подготовка к экскурсии

1.Подготовка к экскурсии учителя

Для ознакомления учащихся с характерными признаками сезонных изменений в природе и разнообразием растений педагогически целесообразно провести экскурсию в лесном массиве.

Задача учителя: так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы учащиеся, прежде всего, увидели явления, присущие растениям в осенний период; и на основе этого смогли сделать обобщения в целом. Руководствуясь программными требованиями, учитель изучает литературу, посещает местный лес, составляет карточки-задания. Заранее обдумываются основные вопросы обобщающей беседы.

2. Подготовка учащихся к экскурсии

За день до экскурсии учитель и учащиеся посещают место экскурсии, измеряют температуру воздуха около школы, у дороги, на опушке леса и в разных участках леса и в лесу вывешивают смоченные водой носовые платки (одинаковых размеров и из одной ткани) и отмечают время их полного высыхания. Влажность почвы в лесу, на лесной поляне и незадернованной поверхности проезжей части дороги можно определить по степени комковатости почвы. Полученные данные могут продемонстрировать воздействие лесного сообщества на среду и изменение сезонных климатических показателей.

Учитель в классе проводит вводную беседу, которая позволяет определить задачу экскурсии. Раздает карточки-задания. Комментирует вопросы карточек, объясняет требования к выполнению отчетов по проведенной экскурсии.

Задания:

Какие растения вам встретились? Как изменилась их жизнь с наступлением осени? Как изменилась окраска листьев? Выясните, у каких растений листья опадают раньше, а у каких позже. В чем особенность листопада у различных растений? Рассмотрите, найденные во время экскурсии плоды и семена. Выделите особенности их строения и способы распространения.

Учащиеся повторяют правила поведения в природе.

Для каждого звена готовятся карточки с правилами поведения в природе (с кратким обоснованием).

Примерная структура карточки

Не ломай ветви деревьев и кустарников без исключительной надобности. (Ветви вместе с листьями играют важную pоль жизни растения. Напpимеp: листья участвуют в дыхании растения). Не повреждай коpу деревьев! (Это нарушает красоту пpиpоды и очень вредит деревьям: из pанки вытекает сок, могут проникнуть под коpу микробы и гpибы-тpутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дерева). Не рви в лесу, на лугу цветов, о распространении которых не знаешь. (Важно показать какой вред пpиpоде могут нанести люди, если сорвут даже по одному-единственному цветку). Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веток. Не сбивай грибы. Известно, что грибы, в том числе, и несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - грибницей - они срастаются с корнями деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми веществами. Для животных грибы служат пищей и лекарством. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы украшают лес. Не pазоpяй гнезда шмелей. Шмели - насекомые, численность которых в последнее время повсеместно резко сократилась. Причина этого - широкое, неумеpененное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к которым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд при сенокошении; выжигание сухой травы на лугах. Не лови диких животных и не уноси их домой. (Лучшим "домом" для диких животных служит лес, луг, водоем и т. д., а в нашем доме или живом уголке школы можно содержать лишь тех животных, которые привыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, которых специально разводят для содержания рядом с человеком). Не подходи близко к гнездам птиц и не разоряй их. (По твоим следам их могут отыскать и pазоpить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу же уходи. Иначе птицы-pодители могут насовсем покинуть гнездо). Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей. (В пpиpоде о них позаботятся взрослые животные). В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву. (От вытаптывания погибают многие растения, насекомые). Не жги траву на лугу. (Весной с сухой травой обгорают ростки молодой травы, погибают подземные части многих растений, в результате некоторые из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие насекомые, гнезда шмелей, птиц. Пожар может перекинуться на лес, на постройки человека). Не оставляй в лесу, паpке, на лугу, у pеки мусор. (Выбрасывая мусор в водоемы ли даже просто оставляя его на берегу, откуда он потом легко попадает в воду, мы можем принести вред другим людям).

II. Проведение экскурсии

Организационный момент. Вводная беседа учителя.  Проведение экскурсии – Движение по маршруту Учащиеся с учителем выходят в школьный парк. При помощи учителя дети делают вывод о смене времен года, описывают погодные изменения, связанные с этим временем года. Называют приметы, по которым смогли определить наступление осени. Осматривают территорию лесного массива. Обращая внимание на разнообразие растительных форм: деревья, кустарники, травянистые растения. Дети при помощи учителя называют известные им виды растений.  Следует обратить внимание на отличия хвойных и лиственных растений. Анализируют протекание листопада у различных растений. Рассматривают листья. Сравнивают листья деревьев, их размер, окраску. Дети собирают плоды и семена. Определяют их видовую принадлежность. Вместе с учителем описывают особенности их строения и распространения. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы.(Проводиться по окончанию экскурсии).

III. Подведение итогов экскурсии.(работа в учебной аудитории)

Несколько учеников зачитывают свои отчеты (все сдают на проверку) Обсуждение представленных творческих работ. Обратить внимание на стенд «Фенологический календарь». Сделать вывод о фенологических изменениях в жизни растений обратив особое внимание на климатические условия Центральной России.

Список литературы.

Внеурочные работы учащихся по биологии [Текст]. - М.: издательство «Академия педагогических наук РСФС», 1952. - 241с. Измаилов, экскурсии [Текст]: книга для учителя / , , . - М.: Просвящение, 1983. - 224 с. Пасечник, . 6кл. Бактерии, грибы, растения [Текст]: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / . - М.: Дрофа, 1997. - 272с. Полянский, И. И., Ботанические экскурсии [Текст]: пособие для учителей / . - М.: Просвящение,1968. - 243с. Правила поведения в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://ekouglich. ucoz. ru/load/pravila_povedenija_na_prirode/1-1-0-3. - Дата обращения: 27.12.2011. Сосудистые растения Самарская область [Текст]: учебное пособие /под ред. , . - Самара: «Содружество», 2007. - 400с. Анашкина ботаника. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 192 с. Биологический эксперимент в школе / , , и др. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. , Корсунская методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1980. – 352с. , , Бруновт учащихся в процессе обучения биологи. – М.: Просвещение. 1984. Калинова обучения биологии: 6-7 класс (Растения). – М.:Просвещение., 1991. – 191 с. Книга для чтения по ботанике. / Сост. . – М.: Просвещение, 1996. Кузнецова ботаники. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 173 с. , , Чурилова преподавания биологии: Нестандартные формы проведения занятий по биологии в 6-10 классах. – Харьков: Скорпион, 2000. – 152 с. Тарасов -ботанические экскурсии в природу. – Сургут: Северный дом, 1995. – 88 с. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям / Сост. , / - 2-е издание. – М.: Просвещение, 1984. – 453 с. Яковлєв Г. П., Аверьянов для учителя. Ч. І, ІІ. – М.: Просвещение, 1997.