Дети с нарушениями в развитии эмоционально-аффективной сферы
Особенности:
- трудности коммуникации невозможность считывания эмоционального и социального контекста ситуации социальная наивность, нелепое поведение аффективные вспышки и другие поведенческие нарушения в целом развитие психических сфер отличается значительной неравномерностью, невозможностью соотнесения с паспортным возрастом
Трудности:
Ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации. Он спокойнее себя чувствует в привычной обстановке. Разговаривая иногда как взрослый человек, школьник может вести себя как ребенок более младшего возраста, у него могут возникнуть трудности организации собственной деятельности.
Помощь:
Чтобы преодолеть непривычность среды, нужно познакомить ребенка с пространством до того, как начнется обучение. Объяснять, что на перемене все выходят из класса или, наоборот можно остаться в классе (на первых порах это значительно упростит адаптацию).
Необходима организующая помощь в таких ситуациях, которые не знакомы ребенку (например, в столовой, в общем туалете и пр.).
Трудности:
Ребенок имеет трудности в восприятии фронтальных инструкций и заданий, затрудняется при необходимости работать самостоятельно.
Помощь:
Педагогу важно помнить об этой особенности и каждый раз после подачи инструкции или задания всем детям подойти к нему и дать персонально инструкцию или задание. Это не только поможет ему начать работу, но и сделает его деятельность более определенной. Возможно, что такие персональные инструкции нужны будут не только первое время.
Трудности:
Такие дети иногда медлят с ответом, иногда, наоборот, отвечают мгновенно, гораздо быстрее, чем другие. Темп, работоспособность и продуктивность его деятельности в целом снижены, иногда неравномерны. Не всегда включается в работу сразу.
Помощь:
Ребенок нуждается в учете темпа деятельности и подборе адекватного его работоспособности объема учебного материала на уроке и дома.
Трудности:
Имеет трудности управления своим поведением, его контроля и программирования.
Помощь:
В ситуациях возбуждения или при утомлении ему нужна организующая поведение помощь взрослого. Например, можно завести тетрадь «Правила», в которой школьник будет читать, как себя вести, если трудно. Например, не кричать, а сесть и открыть книгу. Такие дети часто письменную речь воспринимают как «обязательную к исполнению».
ОС Ребенок «лучше» ведет себя на уроке, чем на перемене. Урок обычно жестко структурирован, имеет повторяющийся ритм и представляет собой набор определенных алгоритмов, которые такой ребенок легко усваивает, присваивает, преобразуя в свои стереотипы учебной деятельности. Это очень важно для формирования и самостоятельной учебной деятельности, и стереотипов поведения в учебной ситуации. Перемена же не структурирована чаще всего вообще, ребенок теряется в этой ситуации, начинает нервничать, поэтому возможны поведенческие срывы.
Трудности:
Ребенок затрудняется при необходимости отвечать у доски, или с места, или, наоборот, письменно.
Помощь:
Педагог может найти удобный для ребенка способ проверки знаний. Важно понимать, что он просто не может ответить, скажем, у доски, ему очень тревожно, такая ситуация может его пугать и провоцировать
аффективные и поведенческие реакции.
Трудности:
У ребенка имеются специфические трудности восприятия (не «считывает» эмоционального контекста ситуации, не понимает юмор, переносный смысл). Это характеризует социально-эмоциональную незрелость ребенка. Ребенок не может поставить себя на место другого человека, не всегда может понять, что чувствует другой человек.
Помощь:
Важно понимать эту особенность ребенка. Важно, чтобы он не чувствовал себя в подобных случаях уязвленным, поэтому в сложных ситуациях он нуждается в объяснении того или иного поступка или проявления других людей. Например, если все смеются над чем-либо, необходимо сказать, что это смешно, и объяснить ребенку, почему дети смеются. Такие дети нуждаются в частом и позитивном, без иносказаний и метафор, одобрении их деятельности.
Трудности:
В поведении ребенок часто выглядит нелепо, отрешенно или, наоборот, «заряженно».
Помощь:
Нуждается в облегчении для него коммуникации, ненавязчивой инициативе взрослого в общении, смягчении ситуаций напряжения и минимизации дискомфорта.
Трудности:
Часто ребенок демонстрирует обидчивость и отличную память на ситуации, вызвавшие обиду. Обида обычно связывается с ситуацией и с человеком, вызвавшим обиду. Особенно уязвим в ситуациях, когда на него кричат или его ругают. У него выраженная эмоциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный инфантилизм.
Помощь:
Надо постараться обойтись без подобных ситуаций, а если что-то все-таки произошло, то объяснить ребенку, что его никто обидеть специально не хотел, так получилось случайно. Полезно с ним говорить о том, что другой человек тоже может обидеться или рассердиться в такой-то конкретной ситуации.
Трудности:
У такого ребенка нередко отмечаются недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении, трудности анализа собственного поведения, наличие своих, не вполне адекватных «учебных» стереотипов. Трудности и неудачи вызывают у таких детей резкие отрицательные эмоциональные реакции вплоть до отказа от деятельности.
Помощь:
Чем спокойнее ребенок будет чувствовать себя на уроке, тем меньше будут проявляться подобные поведенческие «странности».
Письменную речь ребенок часто воспринимает легче, чем устную. Это замечательное свойство можно использовать для управления поведением.
Можно сделать блокнот-памятку, где кратко изложить основные правила поведения на уроке и на перемене. Это будет небольшого размера блокнот,
в котором ребенок и учитель должны ориентироваться. В трудных ситуациях учитель может сказать: «Как мы отвечаем на вопрос?..» — и ребенок
должен найти в блокноте соответствующее правило. Это выполнимая задача, так как такие дети рано начинают читать и простые фразы понимают при чтении хорошо.
МОЦИОНАЛЬНЫЕ О
СОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Восприятие
Трудности:
Значительно затруднено восприятие целостного во всех свойствах объекта. Ребенок может затрудняться в понимании целостной картины, например сюжетной, акцентируя свое внимание на второстепенных деталях.
Ребенку может быть сложно одновременно и слышать, и видеть то, что делает взрослый.
Помощь:
В сложных случаях лучше отдельно показать, как надо делать что-либо, а потом рассказать, или наоборот. Полезно еще раз для него акцентировать внимание на важных для учебной задачи свойствах объектов и явлений.
Трудности:
Может быть недостаточно развито восприятие на слух.
Помощь:
Ребенок лучше понимает материал, если видит изображение. Для этого можно использовать больше наглядности на уроке, да и в целом в жизни
ребенка. Так, наглядным (как для малыша) можно сделать расписание дня, прорисовать алгоритм той или иной учебной деятельности, например,
как работать с упражнением: пиктографическое изображение глаз — читаем, потом изображение ручки — пишем, снова глаза — проверяем.
Внимание
Трудности:
Как правило, такой ребенок не демонстрирует то, что мы понимаем как ВНИМАНИЕ. Внимание может быть как неустойчивым, так и чрезмерно устойчивым, то есть ригидным. Если ребенок смотрит в сторону, занят своим делом, это вовсе не означает, что он не воспринимает информацию, идущую от учителя. Он как бы отсутствует, но при этом он может не только понимать, что вы говорите, но и хорошо это запоминать.
Есть трудности привлечения внимания, особенно если ребенок находится в зоне своих переживаний, сверхценных интересов.
Помощь:
Привлечь внимание можно, используя зоны интересов ребенка.
Можно помочь, подойдя с индивидуальной инструкцией. Персональная инструкция, а иногда и совместное начало деятельности помогут выполнить задание.
Память
Трудности:
Как правило, такие дети обладают очень хорошей памятью во всех модальностях, но не всегда могут это продемонстрировать, при этом отсроченность воспроизведения материала может быть значительной.
Запоминание материала часто привязано к конкретной ситуации, а не к смыслу (в том числе эмоциональному) происходящего. Например, домашнее задание учитель дает обычно до звонка с урока. Если это делается после звонка, ребенок нуждается в привлечении внимания к заданию.
В сфере сверхценных интересов ребенка у него «включаются» механизмы абсолютного запоминания и он может зациклиться на теме.
Помощь:
Если ребенок сразу не повторяет материал, имеет смысл спросить его об этом потом, может быть, после урока или на следующем уроке.
Если ребенок «зациклился» на любимой теме, лучше не запрещать ему говорить вовсе, а частично выслушать и перевести на другую тему, отвлечь, как маленького.
Речь
Трудности:
Речь ребенка может быть своеобразной по темпово - мелодическому и интонационному параметрам. Она чаще всего эмоционально не окрашена, мало модулирована.
Часто в ситуациях дискомфорта или напряжения ребенок демонстрирует речевые стереотипии, отраженную речь, эхолалии (повторы вопроса учителя). Может говорить о себе в третьем лице, повторять одно и то же многократно. В целом это отражает тревогу ребенка. Часто дети испытывают явные трудности с началом высказывания (при ответе на простой вопрос), отвечают с задержкой
Помощь:
Подобные проявления невозможно пресечь. Важно, чтобы учитель понимал: это признаки утомления или напряжения. В этой ситуации лучше всего начать говорить вместе с ребенком, помогая ему преодолеть трудность, или сказать, сказать, что учитель понимает, как ему трудно, чтобы он не спешил, а в это время спросить другого ученика. Но тут надо быть готовым к тому, что ребенок начнет отвечать, не дождавшись, пока другой закончит ответ. Ему в этом случае нужно дать ответить.
Трудности:
Хотя навыки чтения формируются еще до школы, часто ребенок не понимает сути и смысла прочитанного и, естественно, затрудняется в понимании главной мысли. Эта особенность часто становится причиной того, что школьник хорошо считает, но затрудняется в понимании задач по математике.
Помощь:
Работа с ребенком педагога и логопеда, а также родителей в развитии способности понимать устную и письменную речь.
