Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития

Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития

Диссертант: 

Год защиты: 1997

Ученая степень: кандидат психологических наук

Специальность: Коррекционная психология

Научный руководитель: 

Ведущее учреждение: МГУ им.

Место выполнения: Государственный педагогический институт, Комсомльск-на-Амуре

Оппоненты: ,

Автореферат диссертации:

Исследование особенностей аффективной сферы

Детей с задержкой психического развития

Общая характеристика работы.

Изучение особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития имеет не только теоретическое, но и конкретное практическое значение. Как известно, аффективная сфера представляет собой целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи (, , , ПВ. Симонов, , Е. Изард и др.) . Аффект, по словам , участвует "...в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента" (, 1984, с.297), поэтому проблемы в аффективной сфере не могут не повлиять на характер психического развития (). В случаях с задержкой психического развития это влияние может отразиться в различных вариантах задержки и ее компенсации (, , , , ).

Педагоги и психологи, обучающие и воспитывающие детей с задержкой психического развития, достаточно часто сталкиваются с такими особенностями их эмоциональной сферы как повышенная эмоциональная лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, особая непосредственность, свойственная детям более младшего возраста, преобладание игровых мотивов. Педагогов часто беспокоят страхи у части таких детей, боязливость, пониженное настроение, эмоциональные срывы при выполнении учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. У других, наоборот, - трудности возникают из-за эйфорического настроения, повышенной аффективной возбудимости, агрессивности в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти особенности эмоционально-волевой сферы, как известно, входят в структуру дефекта при оценке школьной незрелости детей с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку они могут затруднить процесс адаптации ребенка к школе.

Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР описывались в связи с изучением их общих клинико-психологических особенностей. Было определено, что формирование этой аномалии развития происходит как за счет замедленного созревания эмоционально - волевой сферы, так и за счет нейродинамических и энцефалопатических расстройств, вторично тормозящих темп развития познавательной деятельности. Выделены и описаны  варианты  задержки  психического развития,  специфические симптомы   эмоционального  недоразвития в  этих вариантах, влияние эмоционально-волевой  недостаточности  на развитие   познавательной деятельности. (, ,  ,  , ,  ,  ,  , ).  Специально  исследовалось  понимание  детьми  с  ЗПР эмоционального состояния других людей (),  особенности формирования положительного отношения детей дошкольного возраста к близким  и  сверстникам  (), развитие механизмов эмоциональной  выразительности () . Эмоции детей с ЗПР школьного возраста изучались также в связи с влиянием их особенностей на успешность в учебной деятельности (, ). также уделила должное внимание исследованию эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР.

Вместе с тем, ряд вопросов, связанных с исследованием эмоциональной сферы детей с ЗПР, остаются еще не раскрытыми. Так, представляется, что развитие знания об особенностях аффективной организации поведения детей с ЗПР могло бы существенно повлиять на решение проблем их диагностики и коррекции. Для этой цели может быть использован оценочный подход к системе аффективной организации поведения, разработанный , , , на основе изучения особенностей психического развития детей с аутизмом. Авторами показано, что своеобразие в развитии структуры аффективной сферы может существенно влиять на особенности сознания и поведения. Состояния дисфункции ее отдельных уровней меняют тип организации всей аффективной системы и могут определить развитие различных вариантов дезадаптации ребенка. Создание системной модели аффективной организации поведения позволило разработать оригинальные и эффективные способы помощи аутичным детям в их социализации и психическом развитии.

Предположение авторов о том, что данный подход может быть полезен и при изучении аффективных проблем детей с другими формами нарушения психического развития, побудили нас к попытке использовать разработанную модель в исследовании особенностей аффективной сферы у детей с ЗПР. Изучение аффективной сферы как активной системы, включающей в себя как элементарные влечения, так и высшие социальные эмоции, может способствовать пониманию генеза личностных особенностей таких детей, выявлению и квалификации не только отдельных недостатков развития, но и выработки подхода к пониманию общих особенностей эмоционального развития детей с ЗПР.

Целью нашего исследования стало выявление специфических особенностей в развитии аффективной сферы детей с ЗПР, влияющих на адаптивное поведение и на формирование личности детей с задержкой психического развития.

Объект исследования - дети с ЗПР различного генеза 7-10 лет, имеющие эмоциональное недоразвитие, и их нормально развивающиеся сверстники.

Предмет исследования - особенности аффективной организации поведения детей с ЗПР 7-10 лет.

В работе доказывалась следующая гипотеза: специфические особенности в развитии аффективной организации поведения у детей с ЗПР влияют на их адаптацию, являются причиной возникновения характерных проблем в регуляции поведения, накладывают особый отпечаток на становление их личности.

В диссертации ставились и решались следующие задачи:

1.  Разработать  методику  исследования,  позволяющую  изучить особенности аффективной  организации поведения у детей с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

2.  С  помощью разработанной модели аффективной организации поведения  выявить и описать специфические особенности  в развитии аффективной сферы детей с ЗПР.

3.  Обозначить  новые  подходы  к  диагностике  и  коррекции нарушений  аффективного развития  детей с ЗПР на основе полученных данных.

Теоретико-методологической основой исследования явились основополагающие принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, развития и принцип системности. В своей работе мы опирались на труды , , , , , . Широко использовались идеи и работы отечественных психологов и психиатров, внесших вклад в разработку данной проблемы: , , , , , , , , и др.

Как методы исследования широко применялись биографический метод, разработанный , метод направленного наблюдения за поведением детей в естественных условиях жизни и разработанная автором психометрическая проективная методика, направленная на выявление особенностей аффективных реакций детей. При сборе анамнестических сведений большое внимание уделялось факторам раннего аффективного развития детей. Для этого были внесены дополнения в схему сбора анамнеза и разработан опросный лист для родителей, помогающий выявлению этих данных.

В экспериментальную группу были включены дети 7-10 лет ( среди них детей 7 лет - 33 чел., 8 лет -16 чел., 9 лет - 13 чел.., 10 лет - 8 чел., всего 70 чел.), у которых районной ПМПК был определен диагноз "задержка психического развития". Согласно клинической классификации у 30 детей была выявлена ЗПР органического генеза, у 27 детей - ЗПР по типу гармонического инфантилизма, у 13 детей - ЗПР психогенного генеза. Дети обучались в 1,2,3 классах для детей с ЗПР и классах компенсирующего развития в массовых общеобразовательных школах г. Комсомольска-на-Амуре, расположенных в различных районах города, а также в диагностических классах Центра диагностики и коррекции детей с нарушениями развития г. Комсомольска-на-Амуре.

Контрольную группу представляли дети 7-10 лет, не имеющие выраженных проблем в школьной адаптации, не требующие дефектологического, специального сопровождения, обучающиеся в массовой общеобразовательной школе в 1, 2, 3 классах по традиционным программам в г. Комсомольске-на-Амуре. Среди них были дети в возрасте 7 лет - 24 чел, 8 лет - 23 чел., 9 лет - 5 чел., всего 52 чел.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В  развитии  аффективной  сферы  детей  с  ЗПР  существуют определенные  специфические  особенности.  Формирование  высших эмоций, адекватных форм социальной адаптации, развитие личности детей с  ЗПР  в значительной  степени  затруднено  в  связи  с  недоразвитием системы аффективной организации поведения.

2. Выявление и описание особенностей аффективной сферы детей с ЗПР возможно с помощью модели аффективной организации поведения, находящейся в состоянии дисбаланса.

3. Применение  новых  подходов  к  изучению  особенностей аффективной  сферы  детей  с  ЗПР  предоставляет  дополнительные возможности  в  понимании  становления  некоторых  специфических личностных черт  детей с ЗПР и в оказании коррекционной помощи в адекватном личностном развитии.

Научная новизна. Впервые предпринято изучение особенностей аффективной сферы детей с ЗПР в рамках уровневого подхода к аффективной организации поведения. Показано, что картина аффективного развития детей с ЗПР имеет ряд специфических особенностей, которые наряду с раннее известными причинами могут существенно влиять на общее психическое развитие детей с ЗПР, на становление их личности. Использованы новые подходы к диагностике и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны психологам и дефектологам в диагностической и коррекционной работе с детьми с ЗПР. Диагностические возможности методики ВЕО-TEST, а также схемы наблюдения за поведением ребенка, имеющего

проблемы в развитии аффективной сферы, позволят педагогам уже на этапе поступления ребенка в школу выявить его возможные проблемы в аффективной адаптации, построить с ним деонтологически грамотные взаимоотношения, предупредить возможную дезадаптацию. Знание специфических особенностей аффективной сферы детей с ЗПР позволит педагогам выбрать наиболее эффективные способы коррекции их психического развития, помочь родителям в воспитании таких детей в семье.

Результаты исследования внедрены в практику работы школы №9 г. Комсомольска-на-Амуре; в практику работы Центра диагностики и коррекции для детей с отклонениями психического развития г. Комсомольска-на-Амуре; легли в основу спецкурса для студентов педагогического института отделения "Учитель классов для детей с задержкой психического развития", нашли отражение в учебно-методическом пособии.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения. В диссертации 173 стр. основного текста, 16 рисунков, 5 таблиц, список литературных источников включает 149 названий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во  введении обосновывается  актуальность  проблемы, выделен объект исследования, определяются его цель и основные задачи, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Глава 1 "Основные проблемы психологических исследований эмоций".

1.1. Подходы к исследованию эмоций как регулятивно-адаптивной системы.1.2. Особенности эмоционального развития в детском возрасте. 1.3.Уровневый подход в исследовании аффективной организации поведения. 1.4.Исследование эмоционального недоразвития у детей разных категорий.

В работе рассматриваются альтернативные подходы к адаптивно-регулятивной роли эмоций в поведении человека. Показано, что в одних предлагается обходиться без понятия "эмоция", а использовать понятия "активация" и "возбуждение" (E. Dufry, D. Lindsley), в других принято считать, что не существует действий и поступков без аффекта

(, , , , , З. Фрейд, R. R. Holt, G. S.Klein, D. D. Rappoport, E. G. Schachtel). При этом роль эмоций в регуляции поведения определяется как приоритетная или второстепенная, с этим связывается раскрытие и объяснение механизмов регуляции (E. Izard, G. M. Fair, I. L. Freedman, G. Kllerman, и др.); определяется зависимость телесных изменений, психосоматических симптомов, других психических процессов от эмоций ( , , П. Фресс, Ж. Пиаже, Я. Рейковский, , R. Chaney, F. Dunbar, S. Thompson и др.).

Регулирующая роль эмоций рассматривается с привлечением категории "смысл": считается, что эмоции сигнализируют о личностном смысле событий в жизни человека, определяют для сознания ценность неосознанных образований с точки зрения мотивов деятельности, являясь тем самым базисным механизмом перевода биологических смыслов в личностные (, , , , , , М. Кальвиньо).

рассматривает эмоции как субъективные ощущения, позволяющие человеку быстро оценивать различные внутренние потребности, действие на организм внешних факторов, результаты поведенческой деятельности, способствующие удовлетворению внутренних потребностей. При положительных подкреплениях эмоции закрепляют в памяти ассоциации и на их основании организовывают целенаправленное поведение.

Известно, что в онтогенезе происходит развитие эмоций и усложнение механизмов эмоциональных переживаний (Ч. Дарвин, Д. Уотсон, Е. Изард). Отмечается, что в ходе психического развития первоначально существуют простейшие (натуральные) эмоциональные процессы, которые, как и другие психические процессы, вступая в сложные взаимодействия друг с другом, превращаются в качественно новые системы, специфические только для человека (, , ).

Такой подход определил понимание места эмоций в структуре личности, обозначил их роль в онтогенезе, выявил участие в нарушении психической деятельности, в задержке формирования личности. рассматривает нарушения свойств личности в связи с нарушением общих свойств эмоциональной регуляции: ее предметности, ситуативное™, избирательности. Эмоциональные нарушения определяются им на основе возрастного и. функционального принципов. Так, у младших школьников эмоциональными отклонениями автор считает равнодушие к учению и прежде всего равнодушие к оценке учителя, отсутствие тенденции к снижению импульсивности, которая уходит в связи с ростом избирательности, а также пассивность, вялость, различные депрессивные состояния, пространственно-временную децентрацию.

Исследование нарушений и недоразвития эмоциональной сферы детей с ЗПР показывает, что эмоциональная сфера детей с ЗПР имеет черты, присущие психическому инфантилизму, в тяжелых формах - психоорганическому синдрому. Наличие симптомов эмоциональной незрелости обязательно в структуре ЗПР, при психическом инфантилизме эмоционально-волевая незрелость выступает одним из основных факторов, тормозящих развитие познавательной деятельности (, , , , , , , , ).

Специальное психологическое исследование эмоционального недоразвития у детей с  ЗПР также  показывает, что оно подчинено тем же законам, что и у нормально развивающихся детей, но имеет ряд качественных особенностей. Формирование социальных эмоций затруднено в связи с большей уязвимостью детей при  воздействии неблагоприятных социальных факторов. Способность детей к пониманию внешней экспрессии других людей и характер собственного выражения экспрессии во многом зависят от этиопатогенеза задержки (, , ). Черты незрелости или нарушений эмоциональной сферы не позволяют детям данной категории благоприятно адаптироваться в условиях обучения, но своевременная помощь, оказываемая в совместной со взрослыми деятельности, может сформировать благоприятные тенденции в эмоциональном развитии (, ).

Оригинальная методика исследования развития аффективной сферы представлена в уровневом подходе к аффективной организации поведения. Этот подход разработан в НИИ коррекционной педагогики , , М. Либлинг и др., под руководством и . Исследуется аффективная сфера как многоуровневая система организации поведения. В ней выделяются, в зависимости от глубины обеспечиваемого аффективного контакта с окружающей средой, четыре уровня организации поведения. Каждый уровень имеет свою смысловую задачу. Именно в зависимости от адаптивной задачи определяются механизмы организации поведения: характер ориентировки, тип поведенческих реакций, вклад в тоническую регуляцию психических процессов.

Первый уровень полевой реактивности ориентирован на оценку интенсивности изменений в положении объектов относительно друг друга и субъекта в психическом поле. Его приспособительным смыслом является организация аффективной преднастройки к активному контакту с окружающим, выбор позиции наибольшего комфорта и безопасности. Включаясь в более сложное поведение, переживания этого уровня обеспечивают субъекту возможность установить комфортную дистанцию в общении, как бы вписаться в существующее поле окружающей среды.

Уровень стереотипов, второй уровень организует более сложные и активные формы поведения. Решая важную адаптивную задачу, уровень способствует установлению стабильных взаимодействий со средой, обеспечивающих удовлетворение психосоматических потребностей. Механизмы уровня избирательно оценивают качество сенсорных впечатлений окружающего (свет, цвет, запах, вкус, тактильные стимулы) и соматические потребности организма. Процесс ориентировки происходит в активном проецировании внутренних переживаний во вне, что позволяет превратить исходно нейтральные внешние впечатления в качественно значимые. Уровень организации "чувствителен" к восприятию ритмически организованных сигналов, поскольку "участвует" в регуляции организованных соматических процессов.

Третий уровень, названный уровнем экспансии, ориентирован на оценку возможности преодоления неожиданных препятствий на пути к аффективной цели. Приспособительный смысл уровня состоит в активном овладении неизвестной, опасной ситуацией. Уровень обладает возможностью преобразования отрицательных впечатлений в положительные. Переживание успеха компенсирует страх перед препятствием, усиливает стенические эмоции, тем самым уровень вносит значительный вклад в тоническую регуляцию психических процессов.

Четвертый уровень контроля ориентирован на эмоциональную оценку реакций других людей, и его приспособительным смыслом является налаживание взаимоотношений с ними. Ориентация на переживания другого человека обеспечивает контроль сообщества над индивидуальной аффективной жизнью, приводя ее в соответствие с требованиями и нуждами окружающих. Уровень определяет саму возможность произвольной организации поведения.

Механизмы этих уровней вступают в сложное взаимодействие в целостной системе организации адаптивного поведения. Изменение состояния одного из них ( понижение или повышение выносливости во взаимоотношениях со средой) может привести к развитию дисбаланса всей системы. Различные варианты дисбаланса в аффективной организации могут нарушить регуляцию поведения, способствовать формированию таких личностных качеств, которые затрудняют благоприятную социальную адаптацию. Вместе с тем, системный подход к оценке нарушений аффективной организации поведения, разработанный в уровневом подходе, позволяет использовать способность системы к саморегуляции, дает возможность увидеть причины и механизмы формирования аффективного недоразвития у детей, что существенно расширяет диапазон и эффективность коррекционного воздействия.

Вариативные возможности уровневого подхода позволили нам использовать его для исследования проблем аффективного развития и организации помощи детям с ЗПР.

Глава 2. Исследование особенностей аффективной организации поведения у детей с задержкой психического развития .

2.1 Метод исследования и испытуемые. 2.2. Особенности структуры аффективной сферы у детей с задержкой психического развития.

Использование модели уровневого подхода, собственные многолетние наблюдения за поведением детей с ЗПР, обращение к отечественному и зарубежному опыту психометрических исследований эмоциональной сферы позволили разработать нам в качестве основного метода исследования проективную диагностическую методику BEO-TEST, выявляющую особенности аффективной сферы детей с ЗПР и нормально развивающихся детей младшего школьного возраста.

Для стимульного материала методики были отобраны различные жизненные ситуации (всего 16 сюжетов), восприятие которых должно было провоцировать переживания, относящиеся к разным уровням аффективной организации поведения. Модель, описанная авторами уровневого подхода, позволяла гипотетически представить характер актуализированных переживаний и варианты реагирования, возникающие при оценивании ситуаций. После апробации пилотного варианта методики были определены типичные выборы для адекватного и дисфункционального реагирования. Условно выборы были отнесены к категории А (вариант гиперреагирования), В (адекватный вариант) и С ( гипореакции).

Таким образом, ребенку предоставлялась возможность выбрать один из вариантов сюжета, который, по нашему мнению, должен был проецировать индивидуальный характер переживаний ребенка и возможный  способ  поведения  в  аналогичной  ситуации.  Точность проекции подтверждалась еще одной процедурой: дети подкладывали к выбранному варианту карточку с лицом, отражающим положительную или отрицательную эмоцию, а также объясняли, почему у человечка грустное или радостное лицо. Методика предусматривала создание вместе с ребенком как бы сюжета фильма о герое, представленного на картинках, что увлекало ребенка и облегчало его идентификацию с героем.

Например, сюжет 1 "Поезд". На картинках этого сюжета изображены 3 варианта поездки героя в поезде: среди толпы (вариант 1 А), в малой группе знакомых людей ( вариант 1В) и в одиночку ( вариант 1C). Сюжет рассчитан на актуализацию переживаний 1 и 4 уровней, определяющих поведение при оценке безопасности дистанции в ситуации контакта с людьми. Выбор, например, ребенком варианта 1C, мог, согласно уровневой модели, свидетельствовать о наличии в поведении ребенка ряда тенденций: особой чувствительности, ранимости в ситуации контакта, тенденции к переоценке его интенсивности. Такие установки могут стать причиной снижения коммуникативных возможностей ребенка.

Однако, окончательный вывод о предполагаемых тенденциях аффективного развития ребенка делался после соотнесения всех данных, полученных в эксперименте. Учитывался выбор карты, выбор дополнительной карточки (выражение лица героя), содержание вербального комментария. Учитывались общие количественные данные, полученные при прохождении ребенком всех сюжетов теста (каждый вариант ответа оценивался в один балл).

Например,  преобладание типа реагирования у ребенка, могло

определиться по сумме ответов в различных категориях (А, В,С) и по их

.проценту от общего числа ответов. Большая сумма ответов в какой-либо категории определяла ее как ведущую. Например, при таком сочетании

значений,  как на таблице 1, наиболее выражение обозначится тенденция реагировать в категории С.

Таблица 1.

Показатели значений в категориях А, В, С

Категория

А

В

С

Сумма ответов

4

12

16

%

12,5 %

37,5 %

50%

Согласно принятому в дефектологии и психологии комплексному и целостному подходу в оценке психической деятельности аномального ребенка, мы соотносили полученные нами данные тестирования со сведениями из анамнеза, из педагогических характеристик, с данными наблюдения за детьми в ситуации обследования и в естественных условиях их жизни. Основываясь на этих сведениях и обобщив их, в дальнейшем мы разработали карту наблюдения и сбора данных об особенностях аффективной организации поведения.

В экспериментальную группу вошли дети, у которых согласно клинической классификации наблюдалась ЗПР церебрально-органического генеза (30 чел). У этих детей была выявлена эмоционально-волевая незрелость в виде органического инфантилизма: дети имели недостаточно выраженную экспрессию, они также ошибались в ее дифференцировке, имели слабо выраженный интерес к оценке, низкую критичность и повышенную внушаемость, у них отмечалось повышенное настроение и импульсивность с двигательной расторможенностью, либо немотивированные колебания настроения в сочетании со склонностью к агрессивным разрядам, дурашливостью, бесцельной суетливостью. Наблюдался также пониженный фон настроения, боязнь, неуверенность, низкая способность к волевым усилиям, преобладание игровых интересов в ситуациях, требующих целенаправленной произвольной деятельности. Дети не обнаруживали достаточных интеллектуальных навыков, достаточного запаса представлений, словарного запаса, необходимых для учебной деятельности. У некоторых детей наблюдалось снижение интеллектуальной деятельности на фоне повышенной истощаемости либо из-за недостаточности отдельных корковых функций.

У 27 детей с ЗПР конституционального генеза, наблюдался чаще повышенный фон настроения, непосредственность в поведении, достаточная живость экспрессии при нестойкости, поверхностности в переживаниях, легкая внушаемость, эмоциональная мотивация поведения. У детей имелись затруднения в обучении, которые были обусловлены в первую очередь отсутствием учебных интересов и преобладанием игровых, незрелостью мотивационной сферы.

13 детей с ЗПР психогенного генеза отличались особой импульсивностью, пресыщаемостью, аффективной лабильностью, повышенной внушаемостью, слабой способностью к волевым усилиям и произвольной регуляции поведения. Эти особенности эмоционально-волевой сферы сочетались с недостаточным запасом знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Вышеуказанные особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы выявлялись во время проводимого нами психологического обследование детей (в рамках комплексного медико-психолого-педагогического).

Анализ результатов, полученных в группах детей с ЗПР и детей с нормальным развитием, показал, что в нашем случае имеется соответствие между особенностями поведения детей с ЗПР и характером переживаний, выявленных при помощи методики ВЕО-ТЕСТ. Это позволило нам предпринять попытку обобщить результаты и представить в них своеобразную структуру аффективной организации поведения у детей с ЗПР в соответствии с уровневым подходом. Описание структуры аффективной сферы у детей с ЗПР представлено в пункте 2.2.

В первую очередь, в исследовании были выявлены и сопоставлены преобладающие типы аффективного реагирования у детей исследуемых групп. Количественные показатели представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Типы реагирования в аффективной сфере у исследуемых детей

Группы исследуемых

Типы реагирования

А

В

С

Дети с ЗПР

15,7%

18,5%

65,5%

Дети с нормальным развитием

0%

84,6%

15%

Р

0, 0001

0,005

Сравнение типов функционирования аффективной системы у детей исследуемых групп позволило выявить у них доминирующий тип. У детей с ЗПР им стало функционирование по типу С, которое у другой группы детей представлено незначительно (65 ,5% против 15 %, значимость различий по методу углового преобразования Фишера составляет р=0.005). У детей с нормальным развитием преобладал адекватный тип функционирования, который у детей с ЗПР представлен слабо (84,6 % против 18,5 %, р=0.0001).

Таким образом, вышеуказанные количественные показатели, представляющие общую картину недоразвития аффективной сферы, являются еще одним важным аргументом, подтверждающим клинико-психологические наблюдения об особенностях эмоциональной сферы у детей с ЗПР. Наиболее часто наблюдаемая у детей с ЗПР гипофункция, которая влияет на развитие отдельных уровней у большинства детей с ЗПР, может отразиться в целом на аффективной устойчивости ребенка, его избирательности в отношениях с миром, на регуляции аффективного

тонуса.

В случаях гипердинамии произойдет как бы "отнимание" энергии у других психических систем, что так же неблагоприятно для их развития.

Продемонстрированные выше результаты убедительно показывают, насколько важно обращение к проблеме становления и функционирования аффективной системы регуляции у детей с ЗПР.

Рассмотрение количественных и качественных данных о состоянии отдельных уровней позволило описать некоторые особенности уровневой организации у детей с ЗПР.

Данные о состоянии уровня полевой реактивности (PR) у детей с

ЗПР представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Состояние уровня полевой реактивности у исследуемых детей.

Группы испытуемых

Варианты реагирования

А

В

С

Дети с ЗПР

10%

11,4%

50%

Дети с нормальным развитием

0%

59,6 %

13,2%

Р

0,001

0,036

Мы видим, что уровень полевой реактивности у большинства детей с ЗПР развит недостаточно, а значит те адаптационные задачи, которые характерны для этого уровня организации поведения будут выполняться искаженно, так, как это характерно для дисфункции.

Наблюдения за детьми этой группы показали, что в ряде случаев у них выявлялись совпадения с поведением, характерным для гипофункции первого уровня. Это проявилось прежде всего в ситуации общения, при оценке изменения интенсивности эмоциональных компонентов общения и его пространственных характеристик. Дети с гипотонусом уровня полевой реактивности проявляли особенную чувствительность к перемене силы голоса учителя, к интенсивности зрительного и тактильного контакта. Иногда они замирали, напрягались, тревожились или отодвигались, если учитель неожиданно подходил к ним и, желая привлечь внимание, повышал голос или резко притягивал к себе, энергично "выхватывал" к доске. Постоянные негативные переживания такого рода, по нашему мнению, затрудняют удовлетворение и развитие у детей с ЗПР высших потребностей в общении и сотрудничестве, необходимых для личностного развития.

Дети с гипертонусом первого уровня не испытывали беспокойства от интенсивного и многочисленного контакта с другими людьми, были назойливы, неверно оценивали дистанцию в общении, проявляли чрезмерную активность и бесстрашие в передвижениях в незнакомом пространстве. Вместе с тем, эти особенности их поведения также не способствовали удовлетворению их социальных потребностей, часто осложняли процесс адаптации к школе.

Незнание педагогами всех причин, приводящих детей с дисфункцией первого уровня к проблемам поведения, приводит, на наш взгляд, к неэффективным формам взаимодействия с таким ребенком, ненужным наказаниям, а также сужает выбор средств в обучении и коррекции интеллектуальной сферы.

Исследование особенностей состояния уровня стереотипов (ST) аффективной организации поведения выявило картину, представленную в таблице 4.

Таблица 4.

Состояние уровня стереотипов у детей исследуемых групп.

Группы испытуемых

Варианты реагирования

А

В

С

Дети с ЗПР

7,1 %

10%

54,2 %

Дети с нормальным развитием

0%

59,6 %

13,2 %

Р

0,008

0,022

Количественные данные позволяют сделать вывод о том, что в большинстве случаев наблюдается дисфункция и на уровне стереотипов.

Гипофункция уровня стереотипов согласно уровневой концепции должна негативно повлиять на поведение, устанавливающее избирательное отношение к окружающему,  формирующее индивидуальную манеру этого взаимодействия. Наблюдая за поведением детей этой группы, мы обнаруживали подобное влияние, которое, как нам кажется, способствовало формированию у этих детей сверхзависимости от привычного и излишней уязвимости при нарушении стереотипов, а также появлению гиперкомпенсаторных реакций, характерных для второго уровня. Свойственная детям неуверенность, отказ и стремление выполнять уже знакомые действия при переключении на новое, а также сопровождающие эту деятельность капризы, недовольство, жалобы на усталость, раскачивание, стереотипные действия свидетельствовали об этом. То, что некоторые дети с трудом привыкали к новому режиму школы или интерната, остерегались тактильного и зрительного контакта с малознакомыми людьми, привязывались только к тем взрослым, которые жалели их, свидетельствовало об их боязни новых впечатлений и о том, что взаимодействие уровней в слаженной аффективной организации поведения у них нарушено. Это вполне могло приводить к страхам одиночества, высоты, темноты, которые наблюдались у детей данной группы, а также к обостренному негативному переживанию недомогания, усталости, частому недовольству окружающими, чрезмерной потребности в признании, одобрении, внимании.

В целом, поведение ребенка с ЗПР, у которого наблюдалось состояние дисфункции второго уровня, определялось стремлением к стереотипному поведению, а страхи и агрессия провоцировались нарушением стереотипных форм взаимодействия с окружением. Такое характерное поведение не могло способствовать благоприятной адаптации этих детей в нестабильной ситуации, затрудняло социализацию и личностное развитие.

Третий уровень аффективной организации у детей с ЗПР также имел ряд особенностей. В таблице 5 представлены количественные показатели состояния уровня экспансии (Е).

Таблица 5.

Состояние уровня экспансии у детей исследуемых групп.

Группы испытуемых

Варианты реагирования

А

В

С

Дети с ЗПР

8,5 %

11,4%

27,1 %

Дети с нормальным развитием

0%

65,3 %

5,7 %

Р

0,044

0,003

Хотя мы видим, что количество детей с ЗПР, у которых наблюдался гипотонус уровня экспансии, уменьшился по сравнению с  состоянием в этой категории уровней полевой реактивности и уровня стереотипов ( рг-65,5 %, st - 50 %, е - 27,1 %), все-таки количество детей, имеющих значимые результаты в категории В, еще невелико ( всего 11,4 %). У большинства детей, по нашим данным, значения в уровне распределились между категориями А, В, С, что также указывает на недоразвитие уровня и негативное влияние этого недоразвития на организацию адаптивного поведение детей.

Мы полагаем, что характер этого влияния у детей с доминирующим третьим уровнем проявился в страхе и боязни самостоятельности, снижении настроения, капризах при необходимости действовать в новой, нестабильной ситуации или преодолевать какие-либо препятствия. Влияние проявилось в агрессивном контакте, негативизме во взаимодействии со взрослыми, острой потребности во внимании. Первые симптомы характеризовали гипотонус уровня экспансии, вторые - его гиперфункционирование. При последнем типе дисфункции у детей возникали проблемы, обусловленные своеобразием их контакта: только агрессия других людей, их сильные, чаще отрицательные аффективные проявления могли удовлетворить потребность в эмоциональном "заражении". Возникновение этой неадекватной потребности вполне объяснялось несовершенством механизмов третьего уровня, которые преобразуют отрицательные впечатления в положительные. Ущербностью переживаний третьего уровня также можно объяснить агрессивные проявления детей в ситуации оценивания их деятельности.

Таким образом, выявленная картина дисфункции уровня экспансии у детей с ЗПР совпадала с картиной нарушений, описанной в уровневом подходе, хотя и имела своеобразный характер. Характер проявлений в случаях гипофункции и гиперфункции также, как и в модели уровневого подхода, оказался различным: в первом случае наблюдался отказ от активного освоения мира, нарушение способности адекватно

оценивать свои возможности, во втором - повышение стремления к аффективной экспансии. Нарушения на третьем уровне сказались на состоянии всей аффективной организации поведения: нарушилась работа механизмов всех уровней, это нарушение носило более глубокий характер, чем при нарушениях межуровневого взаимодействия из-за недоразвития первого и второго уровня.

Количественное  подтверждение  явлений  дисфункции  на  уровне контроля (К) представлено в таблице 6.

Таблица 6.

Состояние уровня контроля у исследуемых детей.

Группы детей

Варианты реагирования

А

В

С

Дети с ЗПР

10%

11,3%

32,8 %

Дети с нормальным развитием

0%

48%

7,6 %

Р

0,039

0,014

Гипофункция уровня контроля у определенной части детей с ЗПР, по нашему мнению, сказалась на наблюдаемой у них способности неверно дифференцировать параметры эмоциональной оценки других людей. С позиции уровневого подхода эта ошибочность порождает сверхзависимость детей от эмоциональной оценки других людей. Она делает их конформными, некритичными, сверхизбирательными в общении, излишне привязанными к взрослым, порождает у них потребность в постоянной положительной оценке и неадекватное оценивание своих возможностей. Все эти особенности мы наблюдали у детей с доминирующим уровнем контроля. Влияние ущербного уровня контроля на аффективную память детей данной группы проявилось в задержке формирования произвольного поведения. Мы предположили, что неблагоприятный опыт социального взаимодействия у этой категории детей приводит к тому, что в их аффективной памяти сохраняются чаще формы негативного контакта, что порождает нежелание поддерживать взаимодействие со взрослыми, снижает способность к подражанию, имитации поведения и развитию его произвольных форм.

Таким образом, функциональное своеобразие на уровне контроля в аффективной организации поведения у детей с ЗПР проявилось в затрудненном характере социализации, в их избирательности в общении, сверхзависимости от эмоциональной оценки других людей, ошибочности в толковании этой оценки, излишней привязанности к взрослым и неадекватной оценке собственных возможностей.

Заключение.

Исследование аффективной сферы детей с ЗПР является достаточно актуальной проблемой. Углубление знания об особенностях аффективной сферы таких детей способствуют развитию приоритетного в современной коррекционной педагогике системного подхода в устранении негативных проявлений развития.

Исследование аффективной сферы детей с ЗПР с помощью описанной модели аффективной организации поведения позволяет выявить ряд ее специфических особенностей, связать эти особенности с неадекватными формами социальной адаптации, затруднениями в формировании личности детей с ЗПР.

Применение методики BEO-TEST дает возможность количественной и содержательной оценки состояния отдельных уровней аффективной организации поведения, позволяет выявлять типы аффективного реагирования у детей с задержкой психического развития, определять

своеобразие структуры аффективной организации поведения таких детей.

Состояние гипофункции, в которой протекает развитие аффективной сферы у большей части исследованных нами детей с ЗПР, приводит к снижению аффективной устойчивости ребенка, развивает излишнюю избирательность в его отношениях с миром.

Характерная для детей с ЗПР дисфункция в развитии механизмов первого уровня приводит к тому, что часть детей с ЗПР в ситуациях взаимодействия ошибочно оценивает интенсивность изменений эмоциональных компонентов общения у других людей. Дети проявляют неадекватную чувствительность к неожиданному изменению дистанции в общении, изменению силы голоса, а также к интенсивности зрительного и тактильного контакта. Именно этими особенностями их аффективной сферы можно объяснить затруднения у детей этой группы в социальной адаптации и снижение у них коммуникативных потребностей.

Выявленная у части детей с ЗПР дисфункция второго уровня объясняет стремление этой группы детей к стереотипному поведению, неспособность гибко в случаях необходимости переключаться на новые виды деятельности, привыкать к новым условиям. Появление страхов и агрессии у таких детей в ряде случаев могут быть обусловлены несовершенством механизмов второго уровня, следовательно, и коррекция этих состояний должна основываться на новом понимании причин появления этих негативных проявлений у детей, она должна быть обращена к совершенствованию и стабилизации этих механизмов, а не только к изменению внешних условий в жизни ребенка.

Гипофункцию третьего уровня можно связать с выявленным у части детей снижением стремления к активному освоению мира, нарушением способности адекватно оценивать свои возможности, с неуверенностью в нестабильных  обстоятельствах.  Гиперфункцию  третьего  уровня -  с особым стремлением  части детей к экспансии и развитием особых форм этого стремления (агрессией, негативизмом).

Знание особенностей аффективной сферы детей этой группы также может позволить оценить и понять причины и вид агрессивных проявлений и страхов, осуществить профилактику этих состояний, дать возможность не закрепить в поведении детей неадекватных способов реагирования в ситуации неуспешности. Поможет повлиять на формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.

Выявленный у части детей гипотонус четвертого уровня может оказать негативное влияние на развитие их коммуникативных потребностей, социальных эмоций, на формирование у них самой способности перенимать социальный опыт, руководствоваться им в своей жизни. Знание "роли" уровня контроля в аффективной организации поведения поможет в коррекции ориентироваться на значимые для ребенка социальные переживания. Также, это знание не позволяет забывать, что коррекционное воздействие не может быть ограничено только развитием произвольных форм в поведении. В коррекции аффективной сферы должно происходить обращение ко всем впечатлениям, ко всем механизмам и переживаниям, присущим разным уровням слаженной, сложноорганизованной системы аффективной организации поведения, т. е. в диагностике и коррекции особенностей аффективной сферы детей с ЗПР важно придерживаться принципов системного подхода.

Используя возможности диагностической методики BEO-TEST, руководствуясь разработанной схемой наблюдения за поведением ребенка, определяющих структуру аффективной сферы детей с ЗПР, можно выявлять особенности аффективной организации поведения у детей с ЗПР уже  в  начальный  период  пребывания  его  в  школе.  Это  позволяет

предупредить проблемы в аффективной адаптации ребенка и вырабатывать психологам и педагогам эффективные рекомендации по развитию и коррекции этих детей.

Публикации автора по теме диссертации.

1.  Некоторые подходы к коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 "Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков". - М., 1995. - С.76-77.

2.  Нетрадиционные подходы к коррекции эмоциональной сферы у детей с ЗПР // Интеграция педагогической науки и практики в развитии творческого  потенциала  учителя  и  ученика.  Тезисы  докладов межвузовской научно-практической конференции 14-16 декабря 1995 г. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та.- 1995.- С. 57-58 .

3.  Диагностика  и  коррекция  эмоциональной  сферы  у  детей  с задержкой психического развития. Методическое пособие. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та - 199с.



Подпишитесь на рассылку:


Детские таланты
Развитие ребенка с первых дней жизни

Психика и личность

Состояние аффекта

Развитие ребенка

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.