Словарная работа на уроках русского языка (стр. 5 )

Глава IV. Изучение и анализ опыта.

       Тема «Словарь» и «Словарная работа» включены в работы известных педагогов – новаторов. Учитель русского языка выпустил книгу «Орфография без правил», где рекомендует начинать работу с начальной школы. Его главная мысль заключена в том, что если слово повторять многократно в одном варианте, потом в другом, то движения органов речи останутся в памяти, они – то и решат на практике правописание слова. Грамотно пишущий человек так себе и диктует, внутренней речью. Если не привыкнуть к орфографическому чтению, то очень трудно правильно написать слово. Орфографическому чтению надо обучать с первого класса. Решающее значение имеет повторение вслух за учителем, т. к. ребенок учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно.

       Для себя я сделала вывод: повторение не бесполезно и имеет решающее значение при написании слова. Вначале слово надо произнести по слогам, потом слоги произнести все вместе, особенно выделяя непроверяемый звук. В трудных местах обязательным выделением звука в слове подчеркивается его трудность. Встречаются слова, которые надо произносить многократно. Зато это прочный фундамент для правописания. предлагает словарную работу ежеурочно и в начале недели записывать группу слов в индивидуальный словарик и работать над ней неделю с ежедневной их записью под детское комментирование. Сюда включены слова не только из словаря, но и по изучаемым темам. Эту инновацию я уже включила в свою работу, используя готовые подборки слов из учебников «Русский язык» авторской серии «Свободный ум» Бунеевых. В этих учебниках очень хорошо раскрыта работа над словами как с непроверяемыми написаниями, так и вообще с трудными, но часто встречающимися в жизни, словами. Эти слова оформлены в рубрики «Готовься к словарным диктантам» и записаны на страницах учебника. Наиболее трудным, в понимании, словам дается объяснение из толкового словаря. Новые термины включены в упражнения, в задания к упражнениям, очень богатый занимательный материал. Детям легче усваивать такие группы слов, т. к. они в течение недели работают над ними в разных вариантах.

       Чтобы работа над темой была более разнообразной, использую литературу с описанием опыта работы других учителей и стараюсь применить ее на практике. Много полезного почерпнула из опыта работы учителя из г. Азова –З. Баевой, которая предложила богатый игровой материал, т. к. считает: «зубрежка не дает прочных знаний». Автор многих книг для учителей начальной школы – собрала богатейший материал по работе над словами и словосочетаниями, который очень доступен и может быть использован на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира и др.

3. Заключение

В работе над словарными словами использую не только записи на доске и устно, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с заданиями, перфокарты, тестовые карточки, ребусы, кроссворды. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

       Исходя из практики моей работы я считаю что, проводя систематически словарную работу на уроках русского языка, а также во внеклассной работе по русскому языку, обогащается словарный запас учащихся, активизируется их деятельность на уроках.

Дети более точно понимают значение слова, что позволяет им избавиться от речевых ошибок, так как слово не может быть усвоено без употребления его в речи.

Следовательно, словарная работа на уроках русского языка должна быть постоянной и необходимой для формирования речевой активности и орфографической зоркости.

  Работая над темой, я заметила положительные результаты в работе по итогам проверок знаний словаря детей. Эффективность очевидна: дети усваивают орфографию не только «программных» слов, но и многих других, значительно быстрее и их знания прочнее.

  Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

  Описаны принципиальные моменты работы над словом. Конечно, не всё ещё получается, как хотелось бы. Много ещё предстоит решить задач, а самая главная – привести все виды данной работы в стройную систему. Но я вижу, что есть определённые успехи у моих учеников: речь детей обогатилась новыми словами, дети усвоили многие речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в определённой ситуации. У многих пробудилась потребность общаться со словарями, справочными материалами.

  Тематика творческих работ предлагается, конечно, учителем, но в работах всё увереннее проглядывается своя точка зрения, своё отношение к теме, свои чувства и переживания. Это радует учителя.

  Всё это приводит к мысли, что предложенная работа над словом даёт дополнительные стимулы в развитии детей. Работа эта привлекательна и интересна младшим школьникам. Думается, что, перейдя в среднее звено, дети будут чувствовать себя уверенно.

Список  литературы, использованной в работе:

Аномович язык в начальных классах. - М., 1989.

Баева        З. И.  Чтобы ошибок не делать в словах Авторская страница; http://baeva. azov-gorod. ru/books/index. php

Бондаренко  С. М  Секреты орфографии М.: Просвещение, 1991

Волина  В. В. 1000 игр с буквами и словами

                        Откуда пришли слова  М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.

Грушников и содержание словарной работы в начальных классах. –М., 1987

Липкина над устной речью учащихся. - М., 1993

Львов обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1983.

Львов  развития речи младших школьников - М., 1985.
–  С.7 –  9. 4

Лысенкова  опережающего обучения– Москва: Просвещение, 1988.

Купров  работа на уроке русского языка Начальная школа. 1990, № 11.

Панов работа по русскому языку. - М., 1990.

Политова речи учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.

Рождественский орфографии в начальной школе. - М., 1975.

Рыскужина  в парах сменного состава </> // Нач. шк. - 1998. - N 3. - С. 42-45

Тоцкий  без правил – Москва: Просвещение, 1991.

Фридман  справочник учителя М.: Просвещение, 1991

Приложение

Методы и приемы работы над словарными

словами.

1.Запись слов по алфавиту

1 Задание: (на доске) записать по алфавиту

                       диван, песок, альбом, вагон,

                       тетрадь, пальто, бетон.

Результат: альбом, бетон, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.

2 Задание: азбука, газета, алмаз, пакет,

                        герой, пенал, графин, апельсин, 

                        помидор, пионер, автобус, горох,

                        алфавит, гараж, пирог.

Результат:  автобус                газета                пакет

                        азбука                гараж                пенал

                        алмаз                герой                пионер

                        алфавит        горох                 пирог

                        апельсин        графин         помидор

2.Выборочный диктант

Задание: из 1 части рассказа И. Соколова-Микитова выписать слова: 1 столбик – с б/у гласными, 2 столбик – словарные.

Результат: поля (поле)                         колхозник

                       срезают (срезать)                картофель

                       тяжелый (тяжесть)         капуста

                       зеленый (зелень)                 кочан

                       грядами (грядка)                 морковь

                       краснеют (красный)         ягода

                       рябина (рябь)                        огород