«Использование элементов технологии личностно-ориентированного образования
при обучении информатике в школе».
В настоящее время изменения происходят во всех сферах жизни. Затронули они и образовательную среду. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной информации стремительно возрастает, поэтому очевидно, что, сколько бы прочны и обширны не были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя. Вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась другая – «образование через всю жизнь». Итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех качеств личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения не только сегодня, но и завтра.
На мой взгляд, конечная цель личностно-ориентированного обучения в школе состоит в том, чтобы научить учеников жить самостоятельно и решать свои жизненные задачи.
Чтобы развить самостоятельность ученика, нужно сделать обучение активным с его стороны. Для этого, во-первых, нужно заставить его на каждом уроке использовать свой мозг, решая небольшие проблемы. Во-вторых, нужно использовать отметки для того, чтобы стимулировать самостоятельную работу ученика. Конечная цель развития самостоятельности – вывести ребенка в режим самообучения. Для этого необходимо не только развить интерес, но и подготовить хорошие учебные материалы. Для активного обучения, прежде всего, нужна заинтересованность. Затем нужно «выдать» минимальный объем информации, необходимый для самостоятельного движения. В-третьих, мозг включается только тогда, когда есть проблема. Если все эти условия есть, можно рассчитывать на желаемый результат.
Какие приемы можно использовать, чтобы заинтересовать ученика? В первую очередь, ученик должен получить ответ на вопрос «А зачем все это нужно?» Желательно, чтобы это было нужно не «вообще», а ему лично для решения его жизненных задач. Еще лучше, если он сможет это применить в ближайшее время. Всегда вызывает интерес возможность найти ошибку в том, что сказал учитель или одноклассник. С точки зрения психологии это связано, видимо, с тем, что появляется возможность выделиться и самоутвердиться. Успешно используются также игровые и творческие формы работы.
Когда мы начинаем изучать что-то совсем новое, можно при этом выделить три стадии. Сначала нужно ответить на вопросы «Зачем это нужно?» и «Что мы получим, если это изучим?» Если не ответить на них, желания учиться не появится. Когда интерес есть, начинается второй этап – сам процесс обучения. Для учителя важно интерес не загубить, а поддерживать. Новая информация должна появляться постепенно, чтобы ученики успевали ее усваивать. Когда основной материал изучен, должна быть третья стадия – увязать изученное со старыми знаниями и определить направление движения. Часто на первую и третью стадии не обращают внимание. Это приводит к тому, что при обучении нет интереса, а после него не ясно, что с этими знаниями делать.
Как сделать, чтобы ученику нужно было на каждом уроке использовать свой мозг? Во время объяснения материала главной целью должно являться понимание. Не обязательно запомнить, важно понять и иметь источник, в котором можно найти нужную информацию. Это может быть учебник, записи в тетради или слайды к уроку. При выполнении практической работы, которая может проводиться сразу или на следующем уроке, ученик должен столкнуться с небольшой проблемой. Это значит, что в изученном материале должна быть вся необходимая информация, но не должно быть явного решения. Поэтому для того, чтобы решить задачу, он вынужден обратиться к теории и еще раз просмотреть материал, причем уже самостоятельно. Здесь главный момент – умение использовать все имеющиеся средства для решения задачи. Если такая система становится привычной, можно иногда использовать самостоятельное изучение несложного материала с консультациями учителя. Чтобы ученик думал, нужно, чтобы в теоретическом материале не было прямого ответа на вопросы. С другой стороны, в учебнике, конспекте или слайдах должна быть вся информация, необходимая для решения задачи. В указаниях к работе не нужно давать пошаговые инструкции, если эти операции выполняются не в первый раз. Во время работы разрешается использовать все возможные источники. Для того, чтобы приучать детей к самостоятельному поиску информации, я включаю слайды с заданиями в общий набор слайдов по теме, вместе с теорией. Поэтому на практической работе они вынуждены открыть презентацию и искать там нужный материал. Часто в учебниках целиком расписаны все шаги во время выполнения какой-то работы. Конечно, ученику легче – все уже готово. Но в самом деле он научился выполнять уже готовую инструкцию. В результате у него нет уверенности, что в дальнейшем он сможет решить похожую задачу. Можно использовать другой подход. Ставится задача, разбираются основные этапы ее решения. Потом ученик должен сам собрать ее из блоков, добавив необходимые «мелочи» вроде объявлений переменных. Инструкции нет, нужно вернуться к теории, она рядом, в том же наборе слайдов. Нужно подумать, чего не хватает, чтобы программа заработала. Для учеников это сложнее, но вынуждает их включать мозг.
Конечно, у всех разные способности. Но мне кажется, что наша задача – вывести каждого на его собственный максимальный уровень. Чтобы реализовать эти идеи, я использую на многих уроках задания разного уровня. Например, в теме «Вложенные циклы» при изучении программирования на Кумире на уроке разбирается конкретная задача для исполнителя Робота. На практике на оценку «3» нужно решить слегка измененную задачу, на «4» - уже более серьезно измененную, задача на «5» довольно хитрая, для нее есть несколько вариантов решения.
Важную роль в обучении играют ошибки. Их не нужно бояться, они естественны. Поэтому лучше не ругать ученика за ошибки, а учить его находить и исправлять их. Иногда получается, что быстрее находятся ошибки у соседа, поэтому можно работать в парах. Иногда объяснение одноклассника работает лучше, чем объяснение учителя, это тоже можно использовать. Я стараюсь, чтобы ученики сомневались в том, что я говорю. В этом случае они и будут учиться активно. Случаются у меня ошибки и опечатки. Тому, кто их находит, обязательно выставляю отличную оценку, поэтому что это означает, что он думал. Я часто делаю «заготовки» программ, в которых есть ошибки, и мы вместе их ищем.
Еще один важный момент касается того, что нужно проверять на тестах и проверочных работах, как сделать так, чтобы сами работы и система выставления оценки стали стимулом для развития самостоятельности и самообучения. Для этого нужно осознать, что мы хотим получить: знание или понимание и возможность решить практическую задачу. Вот пример, когда поставлена задача, встречающаяся на практике: «Компьютер «видит» локальную сеть, но не может выйти в Интернет. В чем может быть проблема?» Ответ невозможно вызубрить, нужно понимать, как все работает.
Учитель должен ответить себе на ряд вопросов. Что мы хотим от ученика: знание или понимание? Исходя из этого, много ли нужно заучить? И далее: что можно использовать на проверочных работах и экзаменах? Ответы на эти вопросы определяются ответом на главный вопрос – в чем цель обучения? На мой взгляд, цель – научить детей решать свои жизненные задачи. Все остальное – вторично. Поэтому система оценивания должна строиться так, чтобы стимулировать движение к этой цели.
Ученик, идущий на контрольную, не должен бояться получить плохую оценку. Учителю надо использовать оценку как инструмент продвижения вперед. У меня оценки можно исправлять до конца триместра. Я стараюсь, чтобы оценка была объективной. Она может определяться по количеству решенных задач за отведенное время, или по факту решения задач разного уровня. Во время работ я разрешаю использовать любые материалы. Думаю, что в школьной информатике очень немного нужно выучить, остальное нужно понимать. Если мы даем возможность оценку улучшить, снимается страх получения плохой оценки, кроме того, возможность пересдать стимулирует самостоятельную работу.
Если ученика не было на уроке, то я выдаю все материалы и прошу сначала изучить их самостоятельно, затем задать мне любые вопросы и, наконец, выполнить работу по этой теме. Если результат неудачный, цикл повторяется. Во-первых, у учеников есть стимул ходить на уроки, во-вторых, они учатся работать самостоятельно.
В идеале нам нужно научить всех работать самостоятельно, в режиме самообучения. Для этого необходимо не только желание ученика, но и качественные учебные материалы. Когда мы говорим, что надо что-то изучить, всегда возникает вопрос «Зачем?» Основная задача учителя здесь – превратить «надо» в «хочу», когда уже есть состояние «хочу», возникает вопрос «как?» Если хорошие учебные материалы найдены, «хочу» превращается в «могу». Когда некоторый результат получен, учитель должен помочь ученику увидеть недостатки и определить, куда двигаться дальше. Контур замыкается, причем это система с положительно обратной связью: чем больше мы можем, тем больше хотим. Таким образом, наша основная задача – дать начальный толчок, чтобы запустить процесс, и найти или сделать самим хорошие учебные материалы.
