Уважаемые коллеги!
В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у детей дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.
Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Причиной может являться недостаточная сформированность речевого, или фонематического слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи.
Одной из основных задач, стоящих перед педагогами дошкольного образования, является создание условий для полноценного речевого развития детей.
Методическим средством решения данной проблемы может стать логоритмика, задачами которой являются развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи.
Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими специалистами.
Речь – такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков. Для правильного произнесения звука ребёнку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, голос и дыхание должны быть координированы в работе.
Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.
Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений.
Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание.
В связи с этим, обращаем ваше внимание на авторскую программу «Речецветик», разработанную с целью развития речевой деятельности детей 3-5 лет средствами логоритмики. В программе представлен музыкально-литературный материал, способствующий развитию у детей внимания, памяти, воображения, координации движений со словом и пением, ориентировки в пространстве, мелкой и общей моторики, выразительности движений и речи; система календарно-тематического планирования; требования к уровню подготовки воспитанников.
Программа «Речецветик» является результатом опыта работы Высланко Елены Васильевны музыкального руководителя, высшей категории КГОУ ЦО «Эврика» г. Петропаловск-Камчатского. Может быть использована в работе с детьми в дошкольных образовательных организациях разнообразного профиля, но особенно там, где есть дети с нарушением речи. Адресована музыкальным руководителям, воспитателям, логопедам.
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования «Эврика»
Программа
по развитию речевой деятельности младших
дошкольников средствами логоритмики «Речецветик»
музыкальный руководитель
2014г.
Содержание:
1. Пояснительная записка ……………………………………………………2
2. Тематический план работы с детьми ……………………………………..5
3. Требования к уровню подготовки воспитанников ………………………7
4. Способы проверки знаний, умений и навыков воспитанников …………8
Список литературы ……………………………………………………………11
1. Пояснительная записка.
Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для успешного развития и воспитания ребенка. При этом большое значение имеет речевое, сенсорное, двигательное развитие в этот период. В исследованиях последних лет учеными и практиками отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих различные нарушения речи, причиной которых могут быть разнообразные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы, а также их сочетание.
Развитие речевой деятельности ребенка, как отмечается в работах педагогов и психологов, зависит от складывающегося в начале его жизни чувственного познания: зрительного, слухового, тактильного. Поэтому современная педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование логоритмики в процессе обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что логоритмика помимо эстетического, духовного и психического развития ребенка, оказывает положительное влияние и на развитие речи.
Цель программы: развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами логоритмики.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей 3-5 лет и реализуется в течение 2 лет.
В результате работы по логоритмике в 1-ый год реализуются следующие задачи:
- уточнение артикуляции;
- развитие фонематического восприятия;
- расширение лексического запаса;
- развитие слухового внимания и двигательной памяти;
- совершенствование общей и мелкой моторики;
- выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
- развитие мелодико-интонационных компонентов, творческой фантазии и воображения.
В результате работы по логоритмике во 2-ой год реализуются следующие задачи:
- уточнение артикуляции;
- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
- расширение лексического запаса;
- развитие слухового внимания и зрительной памяти;
- совершенствование общей и мелкой моторики;
- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
- развитие мелодико-интонационных компонентов, творческой фантазии и воображения.
Сюжетно-тематическая организация позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным.
Такое построение работы с детьми позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего периода и соответственно повышает результативность в усвоении знаний. Работа по логоритмике включает двигательные, речевые и дыхательные упражнения, пальчиковые и подвижные игры, упражнения на развитие внимания и памяти, танцы под ритмодекламацию, простую артикуляционную гимнастику, песни и стихи, сопровождающиеся движениями, упражнения на релаксацию, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т. п.).
Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Обучение малышей игре на шумовых инструментах является средством для решения следующих (помимо развития чувства ритма) задач: развития внимания и памяти, координации движений, мелкой моторики и т. д.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. При выкладывании моделей по цвету и величине возможно использование предметов-заменителей. Так, большие и маленькие разноцветные кружки могут изображать цветы, капельки, зернышки, снежинки и т. д.
Формы и режим работы.
Работа по логоритмике проходит в форме игры по подгруппам 2 раза в неделю, каждая тема (30 тем) рассчитана на 2 игровых занятия (60 занятий). Продолжительность - 15 - 20 минут, в зависимости от возраста воспитанников.
В результате реализации программы у детей наблюдается:
- нормализация темпа и ритма речи;
- увеличение объёма памяти, словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов;
- развитие физиологического дыхания и речевой моторики для правильного произношения звуков;
- совершенствование фонематического восприятия и слуха, общей и тонкой моторики, мимики.
Итогом работы с детьми будет являться умение дошкольников воспроизводить движения или танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой; свободно ориентироваться по тексту песни или стихотворения, передавать их настроение; уметь соблюдать основные правила игры.
Результат освоения программы определяется уровнем сформированности у детей запланированных знаний, умений и навыков.
Под влиянием логоритмической работы у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
Представленные в программе игровые занятия построены в соответствии с современными подходами к воспитанию детей дошкольного возраста и направлены на овладение чувством ритма, что способствует формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития детей.
Логоритмические игровые занятия не входят в систему образовательной деятельности предусмотренной программой «Детский сад 2100».
Реализация программы «Речецветик» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится музыкальным руководителем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Инструментарий для педагогической диагностики - тесты для проведения диагностического обследования
2. Календарно-тематический план работы с детьми 3–4 года.
№ п/п | Тема игровых занятий | Месяц |
1 2 3 4 | Здравствуйте! (диагностика) Как растили капусту Заяц в огороде День рождения зайчика | Октябрь |
5 6 7 8 | Домик для воробья Домок-теремок Приближается зима Зимовье зверей | Ноябрь |
9 10 11 12 | Мельник и медведь Медвежонок Мишутка Серебряный ключик Новогодняя елка | Декабрь |
13 14 15 | Снеговик Новогодняя сказка в лесу Помогите птицам | Январь |
16 17 18 19 | Новоселье у куклы Поезд игрушек Парад игрушек Иван Иваныч Самоварыч | Февраль |
20 21 22 23 | У меня полно хлопот Как козлик маму искал Паровоз из Ромашково Зайкина шубка | Март |
24 25 26 27 | Храбрый цыпленок Мамы и малыши Как петушок утро проспал Прогулка в весеннем лесу | Апрель |
28 29 30 | Дела много у зверей Чей это домик? Итоговое (диагностика) | Май |
Календарно-тематический план работы с детьми 4–5 лет.
№ п/п | Тема игровых занятий | Месяц |
1 2 3 4 | Вводная диагностика Осенняя ярмарка Сундучок Осени. Кто как к зиме готовится. | Октябрь |
5 6 7 8 | Почему медведь зимой спит. Магазин игрушек. Городок игрушек. Поиграем в поезд. | Ноябрь |
9 10 11 12 | Снежная баба. Два Мороза. Новоселье. Новогодний поезд. | Декабрь |
13 14 15 | Зимняя царица. Кошкин дом. Мы – строители. | Январь |
16 17 18 19 | Строим дом. Кем быть? Крокодил Гена идет в армию. Сказка о глупом мышонке. | Февраль |
20 21 22 23 | Сказка об умном мышонке. Пироги пекла лиса. Веселые музыканты. Кто где живет. | Март |
24 25 26 27 | Зайкин день. На лесном перекрестке. Будем космонавтами. Птицы. | Апрель |
28 29 30 | В гостях у лягушат. Муха – Цокотуха. Итоговое (диагностика) | Май |
3. Требования к уровню подготовки воспитанников
Вторая младшая группа (3–4 года) | Средняя группа (4–5 лет) |
1. Ритмично двигается в соответствии с характером музыки. 2. Координирует свои движения с партнёром. 3. Двигается, не напрягая руки и ноги. 4. Поёт протяжно, подвижно, передавая характер музыки 5. Поёт с инструментальным сопровождением и с помощью взрослого. 6. Берёт дыхание между короткими музыкальными фразами 7. Умеет подыгрывать простейшие мелодии на ложках, погремушках, барабане. | 1. Ритмично и выразительно двигается в соответствии с характером музыки, её жанром. 2. Отражает особенности музыкальной речи в движении. 3. Умеет двигаться под музыку легко, пластично. 4. Владеет достаточным для своего возраста объёмом движений. 5. Поёт естественным голосом, протяжно, подвижно, согласованно. 6. Поёт с голосом взрослого и с инструментальным сопровождением. 7. Берёт дыхание между короткими музыкальными фразами. 8. Умеет подыгрывать простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне. |
4. Способы проверки знаний, умений и навыков воспитанников
1. Вводная диагностика – октябрь.
2. Итоговая диагностика – май.
Тесты для проведения диагностического обследования
Обследование музыкальных способностей.
1. Выявление качества певческих умений:
Исполнить хорошо знакомую песню с сопровождением.
2. Выявление качества музыкально-ритмических движений:
а) выполнение элементов танца:
Младшая группа – исполнить индивидуально притопы двумя ногами, хлопки, кружение.
Средняя группа - исполнить небольшой группой притопы одной ногой, хлопки в ладоши, кружение (с платочком) по одному.
в) выявление качества приёмов игры на детских инструментах:
Младшая группа – подыгрывать на погремушках, колокольчиках.
Средняя группа – подыграть на ложках, барабане.
3. Выявление уровня ритмического слуха:
Младшая группа – прослушать ритмический рисунок из четвертных длительностей и воспроизвести его ударами по коленям (ритмическая пульсация)
Средняя группа – прослушать ритмический рисунок из четвертных и восьмых длительностей и воспроизвести его на барабане (двухтактное построение).
4. Выявление уровня звуковысотного слуха:
Младшая группа – определить высокий и низкий звуки в пределах септимы.
Средняя группа – определить высокий и низкий звуки в пределах сексты.
Обследование неречевых психических функций.
1. Обследование слухового восприятия:
- дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек;
- определение направления звука;
- восприятие и воспроизведение ритма.
2. Обследование восприятия пространственных представлений и наглядно-образного мышления:
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка в схеме собственного тела.
Обследование состояния моторной сферы.
1. Состояние общей моторики (объём выполнения движений, темп, активность, координация движений).
2. Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости).
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, замедленность движений глазных яблок).
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объём, способность к переключению, замены):
- движения нижней челюсти;
- движения губ;
- движения языка.
Обследование состояния экспрессивной речи.
1. Состояние дыхательной и голосовой функций:
- объём дыхания;
- продолжительность речевого выдоха;
- сила голоса;
- модуляция голоса.
2. Особенности динамической стороны речи:
- темп;
- ритм;
- паузация;
- употребление основных видов интонации.
Список литературы:
Анищенкова гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. − М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. удиопособия – «Весёлая логоритмика», «Пальчиковые игры с детьми дошкольного возраста», «Десять мышек» (пальчиковые игры), «Наш оркестр». Картушина логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Картушина логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.