Секция физической культуры

Муниципальное образовательное учреждение Ярковская средняя общеобразовательная школа имени

СЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Исследование познавательного интереса учащихся к физической культуре через внеклассную работу.

Выполнила работу:

  Ревенко Алёна, учащаяся 9 класса.

  Руководитель:

  ,

  учитель физической культуры

  II квалификационной категории.

Ярки, 2010 год

Оглавление

I. Введение

II. Основная часть

  2.1. История развития внеклассной работы по физической культуре

  в  России.

  2.2. Значение внеклассной работы.

  2.3. Методы и формы организации внеклассной работы.

  2.4. Основные показатели эффективности организации внеклассной работы.

  2.5. Результаты собственных исследований.

  2.6. Объект и методы исследования.

  2.7. Диагностическая методика выявления уровня развития  познавательного  интереса к физической культуре.

III. Заключение.

IV. Список используемых источников и литературы.

V.  Приложения.

I. Введение

Физическая культура и спорт - обширное пространство. На уникальные возможности спортивных занятий  обратили внимание ещё великие греки - философы Сократ, Платон, Аристотель и другие. Олимпийские игры древних греков были неотъемлемой частью  их высокоразвитой культуры и одновременно полем, на котором развивалась и олимпийская педагогика.

  В генетической программе каждого человека  изначально заложен огромный запас прочности. Вместе с тем мы знаем, что сейчас  здоровье российского населения, прежде всего молодёжи, оставляет желать  много лучшего, и динамика  развития  показателей здоровья  неблагоприятна. В настоящее время возрастает значение физкультурных занятий в школе как важнейшей  части всей программы оздоровления населения, укрепления здоровья, создания в детстве и юности надёжной основы будущей долголетней и здоровой жизни.

  Как семь нот являются  в музыке  основой  бесконечного разнообразия, так и семь частей тела (голова, шея, туловище, руки и ноги) – источник бесконечного разнообразия движений. Оно, это разнообразие, определяет осанку, походку, в определённой мере – всю манеру поведения человека. Оно создаёт неповторимую индивидуальность облика, сказывается на развитии, работоспособности, эффективности взаимодействия всех органов и систем тела.

В современное время, когда неизмеримо возрастают функции школы в формировании  нового человека, необходимо широко использовать все возможности как урочной, так и внеурочной работы для расширения и углубления знаний и развития потенциальных способностей  школьников.

  Вследствие того, что как бы хороши не были уроки, учитель не может ограничиваться только ими, если он хочет решать успешно сложные педагогические задачи, направленные на  развитие школьников. Наши интересы широки и разнообразны, часто не вмещаются в рамки урочных занятий. И, чтобы мы могли  удовлетворить свою любознательность, свою потребность в индивидуальном развитии, реализовать в полной мере свои, природой заложенные способности, задача современного учителя физкультуры состоит в том, что необходимо каждому ученику,  исходя из его личностных особенностей, подобрать интересное и полезное занятие во внеурочное время.

  В настоящее время стоит проблема необходимого совершенствования подходов к внеклассной работе, развития её форм, которые должны быть направлены на расширение и углубление теоретических знаний по предмету, выполнение обязательных нормативов. Способствовали  бы выявлению в ребёнке его потенциальных способностей, с целью их дальнейшего учёта и развития при организации  внеклассной работы – как наиболее значимого средства развития личности ребёнка.

  Данной проблеме посвящены работы , , и др.

  Перестройка  содержания физического воспитания в школе требует в настоящий момент и нового подхода к внеурочной работе, с целью её перехода в эффективное средство развития как познавательного, так и в целом личностного  потенциала учащихся.

  Это определило выбор моей работы.

Цель работы: Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся к физической культуре.

  Для осуществления поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить методы и формы внеклассной работы.

2. Выявить уровень развития познавательного интереса учащихся 9 класса МОУ Ярковской СОШ имени Романова района НСО.

3. Определить эффективность элективного курса «В здоровом теле – здоровый дух» как одной из форм внеклассной работы по физической культуре.

II. Основная часть.

2.1. История развития  внеклассной работы по физической культуре  в России.

Школьный предмет «Физическая культура» относится к числу тех предметов, где всегда активно должна осуществляться внеклассная работа.

Внеклассные  занятия по физической культуре  начали проводиться в школах России  ещё в дореволюционное время. Но тогда они не могли получить широкого распространения. Циркуляры министерства просвещения запрещали учителям в свободное  от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие прямого отношения к учебным занятиям.

  В советской школе внеклассная работа по физической культуре  развернулась с первых дней Советской власти.  В двадцатых годах вышли первые книги по методике краеведения, проведения экскурсий и их организации. Внеклассные  мероприятия того времени были направлены на формирование коллективистских и патриотических качеств личности школьника.

  В тридцатых годах был принят ряд важных постановлений о школе, на основе которых было обращено особое внимание на внеклассную работу.  Развитие внеклассной работы по физической культуре  происходило в соответствии с задачами, стоящими перед школой в целом в тот или иной исторический период.

  Шестидесятые годы характеризуются расширением масштабов внеклассной работы в школе вообще и по физической культуре  в частности. Она приобретает системность, обоснованность методов проведения, появляются такие формы, как клубы, факультативы, дни Здоровья. Для выявления индивидуальных способностей учащихся начали проводиться  олимпиады, викторины, соревнования. Активизировалась экскурсионно-туристическая работа. Наряду с занимательными формами внеклассной работы, раскрытием фактического материала стало больше уделяться внимания изучению теоретических вопросов через кружки, секции, факультативы.

Период семидесятых-восьмидесятых годов характеризуется совершенствованием форм внеклассной работы по физической культуре.

На современном этапе особое внимание обращено на создание здоровьесберегающего пространства. Особые требования предъявляются к предмету« Физическая культура».

  Главной мыслью закона РФ «Об  образовании» является тезис о разностороннем  развитии ребёнка, а значит, о личностно – ценном образовании. Здоровье является фактором личностно – ценного образования.  В Новосибирской области создана и развивается образовательная модель по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства, направленная на сохранение и обеспечение здоровья всех участников образовательного процесса 

Так в нашей  школе  проводятся спортивные праздники, подвижные  перемены, спортивные соревнования, конкурсы, олимпиады по физической культуре,  туристические походы, слёты, дни здоровья, физкультминутки, занятия в спортивных секциях, посещение  бассейна.

2.2. Значение внеклассной  работы.

Одним из главных критериев здорового общества является состояние здоровья людей, особенно детей и подростков. Считается, что состояние здоровья человека на 70% зависит от образа жизни, на 15% от наследственности, на 8-10% от состояния окружающей среды и настолько же от медицины. Очевидно, что главное внимание следует сосредоточить на образе жизни общества, семьи, ребёнка. Здоровье создаётся и в семье, и в школе.  Современный человек может многое восполнить из того, что недодала ему природа, или исправить её ошибки. Чтобы научить ребят всем премудростям здорового образа жизни, нужно, прежде всего, внедрение физической культуры, основным направлением которого должны стать:

- воспитание привычек и потребностей в систематических занятиях физической культурой,

- широкая просветительская работа среди педагогической и родительской общественности,

- критерии оценки  деятельности школы по показателям состояния здоровья учащихся,

- формирование осознания престижности здоровья,

- расширение и  укрепление материальной базы для занятий физической культурой,

- проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий,

- внедрение активных форм, средств обучения в процессе физического воспитания,

- организация и проведение соревнований, экскурсий, конкурсов, спартакиад.

Организация внеклассной работы позволяет формировать  спортивные команды и организовывать полноценные спортивные соревнования.  Здесь мы получаем навыки и умения, которые позволяют нам соревноваться на различных уровнях, получать уверенность в себе и своих силах.

В спортивных секциях нашей школы занимается 42% учащихся, а охват спортивной работой составляет 70%  ребят.

  Внеклассная спортивно-массовая работа в нашей школе в течение многих лет приносит положительные  результаты. Ярковские спортсмены активно выступают на районных соревнованиях и добились хороших результатов. С 2004  года команда по волейболу занимает  только призовые места и много раз становилась победителем в различных соревнованиях. Всё вышеуказанное подтверждает, что внеклассная работа даёт положительные результаты.

Совершенствуются подходы к её формам  и методам организации, раскрываются их значимость и роль в развитии учащихся. Таким образом, внеурочная работа по физической культуре на протяжении своего развития является неотъемлемой частью общего учебно–воспитательного процесса, значимым средством формирования личности школьника. Внеклассная работа как деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия, способствует расширению и углублению теоретических знаний и практических умений по  предмету, тесному увязыванию их с жизнью, при этом вырабатывая устойчивый интерес к науке и развивая познавательный потенциал школьников.

Внеклассная работа связана с деятельностью в определенном коллективе. А совместная работа, познание ценности общего труда воспитывает такие значимые качества, как дисциплинированность, что в итоге способствует развитию как коммуникативного, так и ценностного потенциала личности.

2.3. Методы и формы организации внеклассной работы.

Методы и формы организации внеклассной работы по физической культуре выбираются с учётом интересов, способностей и возможностей учащихся, а также, исходя из целей и содержания работы в целом. Подразделяются  в зависимости от  периодичности проведения: на систематически постоянные и эпизодически разовые, которые, в свою очередь, делятся по числу участвующих: на фронтальные, групповые и индивидуальные.

Как эпизодические, так и систематические формы в зависимости от числа участвующих делятся на:

Фронтальные, охватывающие большой состав участников и проявляющиеся через Дни Здоровья, олимпиады, спартакиады, неделю физкультуры и спорта.

Групповые, в которых принимают участие небольшое количество школьников. Это могут быть походы, кружки, факультативы, секции.

Индивидуальные, проводимые с отдельными учащимися и носящие исследовательский характер. Примером может служить подготовка докладов и рефератов, изготовление пособий.

Таким образом, формы организации внеклассной работы  по физической культуре могут быть различными, но важно, чтобы  все они были направлены на выявление и максимальное развитие потенциальных возможностей учащихся, для чего необходимо обеспечить их комплексное сочетание и целесообразную последовательность. (Приложение 1)

2.4. Основные показатели эффективности организации внеклассной работы по физической культуре.

Предложенные показатели эффективности внеклассной работы тесно связаны друг с другом, поэтому судить об ее результатах необходимо с учетом всех их в комплексе. Выделенные показатели отражают уровень организации внеклассной работы в школе, как следствие этому качественный уровень подготовки школьников, определить который можно при тесном знакомстве с ним в процессе бесед, анкетирования, наблюдения за их деятельностью и изучения ее результатов. (Приложение 2)

2.5. Результаты собственных исследований.

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса.

По определению, данному в Советском энциклопедическом словаре (Москва, 1986г.) интерес становится «реальной причиной социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений – мотивов, идей и т. п. - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов». (Советский энциклопедический словарь, Москва, 1986г.- с.1600.)

Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. «Интерес, - писал ,- всегда принимает характер двухстороннего отношения. Если меня интересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен».

(. Основы общей психологии. - Москва, Издательство АН СССР - с. 147)

Познавательный интерес в самом  общем определении можно назвать избирательной направленностью человека на познавание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психологические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. ( Проблема  познавательного интереса, 1971г.- с.351., Педагогические проблемы формировании познавательного интереса учащихся. - Москва, Педагогика 1988г. с. 208.).

При отслеживании результатов познавательного интереса использовались таблицы 1,2, итоги которых представлены в таблицах3,4 и  диаграммах 1,2,3.  (Приложения 4,5,6,7,8,9,10)

2.6. Объект и методы исследования

Исследование проводилось на базе МОУ Ярковской средней общеобразовательной школы имени Романова района Новосибирской области. Объектом исследования являлись учащиеся 9 класса. В нашем классе в рамках предпрофильной подготовки проходил элективный курс по физической культуре «В здоровом теле – здоровый дух». Кроме того ребятам предложены занятия в секциях волейбола, баскетбола.

При исследовании были использованы следующие методы:

  Анкетирование; тестирование; наблюдение.

Исследователи - педагоги выделяют показатели, по которым можно обнаружить познавательный интерес:

избирательная направленность круга чтения учащихся;

участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной  работы.

выполнение школьниками индивидуальных заданий и др.

Показатели характеризуют устойчивость и силу познавательного интереса.

2.7. Диагностическая методика выявления уровня развития познавательного интереса к физической культуре у учащихся

Для получения данных об устойчивости интереса к знаниям по физической культуре ученикам была предложена  анкета. (Приложение 3)

При анализе анкеты были использованы оценочные критерии, предложенные . Так, каждому пункту анкеты было присвоено числовое значение (Приложение 4)

Максимальное количество баллов, которое может получить ученик - равняется 20.

Для распределения учащихся на группы с высоким, средним и низким уровнями интереса к физической культуре применялась интегральная шкала: ученики, набравшие по результатам заполнения анкеты 9 баллов, были отнесены в группу с низким уровнем развития интереса к физической культуре;

От 10 до 14 баллов – со средним уровнем интереса;

От 15 до 20 баллов - в группу с высоким уровнем интереса.

Результаты выделения групп в зависимости от устойчивости интереса к физической культуре отражаются в форме  таблицы 2. (Приложение 5)

С точки зрения устойчивости интереса были выделены 3 группы школьников:

– с высоким уровнем интереса к предмету «Физическая культура»

– со средним уровнем интереса

– с низким уровнем интереса

Деление учащихся на группы носит условный характер.

Наблюдение за учащимися этих групп показали их отличительные особенности.

III. Заключение

В ходе подготовки и проведения исследования изучен теоретический материал по  основным методам и формам организации внеклассной работы.

Целью экспериментальной проверки являлось: выявить эффективность разработанного и апробированного  внеклассного мероприятия, представленного элективным  курсом «В здоровом теле - здоровый дух», предусматривающего развитие  познавательного интереса к физической культуре.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, сравнивались с предшествующими показателями диагностики каждого из учащихся данного класса. Анализ диагностических показателей позволил получить данные, отражённые в диаграммах  1,2,3. (Приложение 8,9,10)

Уровень познавательного интереса к физической культуре повысился у 56 % учащихся, что позволило перевести трёх учащихся из группы со средним уровнем развития познавательного интереса в группу с высоким; два  ученика  из группы с низким - в группу со средним уровнем развития познавательного интереса к физической культуре.

По окончании изучения курса на заключительном занятии учащимся 9 класса была предложена анкета следующего содержания:

Понравился ли тебе предложенный курс? Почему? Если нет, то почему?

Что предлагаешь включить в тематику, чтобы он был интересней?

Что нового узнал из содержания курса?

Можно ли элективный курс считать новой формой обучения школьников?

Анализ анкетирования показал, что все учащиеся (100%) положительно отозвались о данном курсе и считают введение элективных курсов (в данном случае теоретический курс по физической культуре) одной из новых и эффективных форм обучения.

Многие учащиеся при ответах на вопросы предложенной анкеты писали:

Данный курс очень понравился, узнали много нового. Интересные факты из истории развития физкультурного движения в России. Познакомились с развитием физической культуры на современном этапе, как в России, так и за рубежом.

Самостоятельно можем подобрать комплекс упражнений, исходя из индивидуальности своего организма Попробовали себя в качестве тренера. Интересно прошла профессиональная проба «Тренер»

Всегда считали физическую культуру только практическим предметом, а сейчас посмотрели на неё с другой стороны, теоретической. Оказалось, что по своему  содержанию она не уступает ряду предметов. Узнали много интересных фактов Желательно продолжить изучение данного курса в 10 классе.

После проведения занятий по элективному курсу и в процессе посещения спортивных секций  прослеживается положительная тенденция изменения уровня познавательного интереса

Исходя из результатов проведённого мною исследования, определились направления по возможному практическому использованию данных исследований: продолжить изучение теоретического курса по физической культуре в 10 классе с целью дальнейшего развития познавательного интереса к предмету, а это, в свою очередь, должно положительно сказаться на активном посещении не только уроков физической культуры, но и всех занятий внеклассной работы по предмету. Всё это в совокупности скажется на формировании здорового образа жизни подрастающего поколения, а, как известно, в здоровом теле – здоровый дух!

Список используемых источников и литературы.

1. Белоруссова формирование личности спортсмена \\ Теория и практика физической культуры.-1971- №2

2. Белоруссова в процессе занятий физической культурой и спортом. Москва:  «Физкультура и спорт», 1964.

3. Дягилева познавательных интересов  школьников. Москва: Знание, 1959,-89с.

4. теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учебное пособие для студентов высших учебных педагогических заведений. Москва: Академия,2004-272с.

5. Коллективная  учебно–познавательная деятельность школьников./ Под  редакцией .\ Москва: Педагогика, 18985.-143с.

6. Настольная книга учителя физической культуры./ Автор - составитель ; Предисловие: Кузина Н. Д.- 2-е издание, переработанное и дополненное: Физкультура и спорт, 2000-496с.

7. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.- Изд.2-е. - Спб, 2003.

8. Сеть Интернет.

Приложение 1.

Рис. 1. Формы организации внеклассной работы.

  Приложение

Рис. 2. Показатели эффективности уровня организации внеклассной работы

       

  Приложение 3.

АНКЕТА

1.Какие предметы тебе нравятся? Запиши их по порядку, начиная с самого привлекательного для тебя.

2.В каких предметных кружках ты участвуешь или хотел бы участвовать?

3.Назови предмет, по которому ты желал бы принять участие в олимпиаде.

4.Какие из уроков за последние 2 года были для тебя наиболее интересными?

5.Как ты понимаешь значение знаний по физической культуре и спорту для своей жизни?

6.Читаешь ли ты литературу по физической культуре и спорту?

7.Каким рубрикам в газетах и журналах ты отдаёшь предпочтение?

8.Из каких тем и радиопередач ты узнаешь что-то новое и интересное о физической культуре?

Таблица 1.  Приложение 4

Критерии оценки интересов учащихся.

№ вопроса	Возможные ответы учащихся	Оценка в баллах
I	I И  II место III и  IV место V и … место	3 2 0
II	+ спортивный кружок, секция желание заниматься -	2 1 0
III	+ Совместно с другими -	2 1 0
IV	+ С другими -	2 1 0
V	+ -	2 0
VI	+ -	2 0
VII	Издания по физической культуре и спорту Вместе с другими изданиями по другим предметам -	2 1 0
VIII	+ Вместе в теле и радиопередачами по другим предметам -	2 1 0
IX	Активные формы	3

Приложение 10.

Диаграмма 3

Приложение 5

Таблица 2.

Ф. И. учащегося	Пункты анкеты	Количество баллов	Уровень интереса
1	2	3	4	5	6	7	8	9

Приложение 6

Таблица 3.

Результаты анкеты на выявление познавательного интереса к физической культуре  у учащихся 9 класса МОУ Ярковской СОШ имени Романова района НСО

№ п\п	Ф. И. учащегося	Пункты анкеты	Количество баллов	Уровень познаватель ного интереса
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1		2	1	1	2	2	0	0	2	3	13	средний
2		2	1	0	1	2	0	1	2	3	12	средний
3		2	1	2	1	0	2	0	3	2	13	средний
4		0	1	0	0	0	2	0	2	3	8	низкий
5		0	1	0	2	2	2	1	2	3	13	средний
6		2	2	2	2	2	2	1	2	3	18	высокий
7		0	1	0	0	0	2	0	2	3	8	низкий
8		1	0	1	0	2	0	2	0	3	9	низкий
9		2	1	0	1	2	0	1	2	3	12	средний

Приложение 7

Таблица 4.

Изменение уровня познавательного интереса к физической культуре  у учащихся 9 класса в процессе исследования.

№ п\п	Ф. И. учащегося	Уровень познавательного интереса	Изменения
До эксперимента	После эксперимента
1		средний	средний
2		средний	средний
3		средний	высокий
4		низкий	средний
5		средний	высокий
6		высокий	высокий
7		низкий	средний
8		низкий	низкий
9		средний	высокий

Приложение 8

Диаграмма 1. 

  ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗКУЛЬТУРЕ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

Приложение 8

Диаграмма 2.

ЗАНЯТОСТЬ УЧАЩИХСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО 9 КЛАССА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

 

  Приложение 9.

Результативность за 3 года.

ФОТО