«Игра как вид деятельности ребенка» курсовая работа . . . Министерство образования и науки РФ (стр. 4 )

В игре ребенок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом, и иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.

Действия замещения способствуют развитию у ребенка умения свободно обращаться с предметами и использовать их не только в том качестве, которое было усвоено в первые годы детства, но и по-другому.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей.

Игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение в поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей.

2.8 Игрушка как средство психического развития ребенка

Игрушка – предмет, служащий для забавы и развлечений, одновременно являющийся средством психического развития ребенка.

В младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Он внимательно разглядывает подвешенные перед его глазами игрушки, это упражняет его восприятие.

В раннем возрасте ребенок получает автодидактические игрушки, в которых заложены возможности развития ручных и зрительных соотносящих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета.

В этом же возрасте он получает множество игрушек – заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта, машин. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Игрушки – копии реальных орудий имеют совершенно другие функция, чем сами орудия. Они служат для развития у ребенка не частных профессиональных качеств, а некоторых общих качеств, например меткости, ловкости. Те же функции исполняют игрушки, происшедшие из ритуальных предметов.

Игрушки - копии предметов, существующих в быту у взрослых, приобщают ребенка к этим предметам. Он познает их функциональное назначение, что помогает ему психологически войти в мир постоянных вещей.

Помимо игрушек, созданных специально для детской игры, в качестве игрушек часто используются различные бытовые предметы и природный материал. Взрослый подсказывает ребенку возможность использования подобных предметов в качестве заместителей реальных предметов, и они уже помогают ребенку в трехлетнем возрасте овладеть действиями замещения. Если ребенок, получая в руки предмет с закрепленной за ним функцией, действует с ним в соответствии с этой функцией и затрудняется использовать этот предмет по другому назначению, то, получая полифункциональный предмет, он легко использует его в качестве множества других предметов, которые он замещает.

Игрушка – средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди игрушек занимают куклы и мягкие игрушки. Первоначально ребенок выполняет с куклой только те действия, которые ему показывает взрослый: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это, прежде всего подражательные действия, а не изображение отношений взрослых. В дальнейшем взрослые предлагают ребенку куклу или игрушечную «зверюшку» как объект для эмоционального общения. Ребенок учится покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее перипетиях, которые ребенок сам создает в своем воображении на основе собственного опыта. Играя с куклой или игрушечной зверюшкой, ребенок учиться рефлексии.

Кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка. Благодаря воле и воображению ребенка, она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину. Ребенок переживает со своей куклой все события своей и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка – заместитель идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у каждого ребенка – не только у девочек, но и у мальчиков. Кукла для ребенка не только «дочка» или «сынок». Кукла или мягкая игрушка – партнер в общении  во всех его проявлениях. У каждого ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверушкой, он по-своему привязывается к игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.

Куклы – копии человека, имеют разные предназначения в игре.

У традиционной «прекрасной» куклы большие глаза, обрамленные длинные ресницы, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно роскошные волосы. «Прекрасная» кукла может быть дочкой, принцессой, мамой. В «прекрасную» куклу играют в основном девочки.

У характерной куклы выражены определенные человеческие качества – наивность, глупость, озорство. Эти куклы несут в себе характерологическую заданность, которая часто определяет разыгрывание сюжета. Этих кукол люб все дети.

Куклы – герои народных и авторских сказок, мультфильмов – также имеет характерную внешность, но помимо этого они несут в себе заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, независящую от меняющихся сюжетных линий в игре. Такие куклы как бы требуют от ребенка определенного поведения. Благодаря тому, что – герои сказок являются для ребенка эталонами нравственного облика, он сосредотачивает на них весь свой моральный опыт и проигрывая сюжеты с проблемными ситуациями межличностных отношений. Характерные куклы, куклы – герои мультфильмов любимы всеми. Любимая игрушка учит ребенка доброте, способности идентифицироваться с куклой, природой, другими людьми.

Итак, игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В ней у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью, с ее помощью ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. А самое главное, что в ходе игры  развиваются личностные характеристики и сама личность ребенка.

Заключение.

  Из данной курсовой работы мы выяснили, что игра является ведущей и осмысленной деятельностью ребенка, она мотивируется отноше­нием к значимым для индивида целям. Игра является способом реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В процессе игры ребенок развивается и получает подготов­ку к дальнейшей деятельности. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности, а не гото­вится лишь к тому, чтобы в дальнейшем жить. В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и удаление от действительности, и проникновение в нее.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры, так сначала идет замещение предметов, потом сюжетные ролевые игры, которые со временем усложняются. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка. Следовательно, игра способствует постепенному переходу к мышлению в плане представлений и имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Внутри игровой деятельности складывается и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей.

Таким образом, от того как развивается ребенок в игре мы можем судить о его дальнейшем развитии и становления социально значимой личности.

Список литературы

Выгодский . соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 153-165. Выгодский личности и мировоззрение ребенка. Психология личности. Тексты. М., 1982. – Введение в общую психологию. Глава 8. , Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С. 86 - 87. ,  Психологические основы дошкольной игры. «Дошкольное воспитание», М., 1947. С. 56 – 63. емейное воспитание ребенка и его значение. Санкт - Петербург, 1898. С. 115 – 123. Макаренко о воспитании детей. Избранные педагогические соч. в 2 т. Т. 2. М., 1977.   Возрастная психология. М., 1994. С. 54-63 Обухова психология: теории, факты, проблемы.  М., 1995. Плеханов без адреса: Письмо третье// Собр. Соч.: В 20т. М., 1924. Т. 14. Психология развивающейся личности. Под редакцией М., 1987. С 56-57. Рубинштейн общей психологии. М., 1940. С. 64-75, 254, 263, 264. Эльконин «Психология игры». М., 1978. С.148.