«Игра как вид деятельности ребенка» курсовая работа . . . Министерство образования и науки РФ (стр. 1 )

Федеральное агентство по образованию

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии

Допускаю к защите        

Руководитель                

«Игра как вид деятельности ребенка»

курсовая работа

Выполнила студентка        

Нормоконтролер

Курсовая работа защищена с оценкой

Иркутск 2008г.

Содержание

Введение        3

1.Особенности деятельности ребенка        4

1.1. Деятельность        4

2. Игра        6

2.1.Природа игры        7

2.2.Развитие игр ребенка        11

2.3 Общая характеристика игровой деятельности        13

2.4 Игровое отношение детей        14

2.5 Сюжет и содержание игры        14

2.6 Реальные взаимоотношения детей в ситуации игры        15

2.7 Влияние игры на общее психическое развитие ребенка        17

2.8 Игрушка как средство психического развития ребенка        20

Заключение.        24

Список литературы.        25

Введение

Исследование игровой деятельности ребенка всегда актуально, так как именно в этой деятельности происходит не только развитие ребенка, но и закладываются основы его социализации, развитие личности,  ребенок приобретает навыки общения. В ней формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на окружающий мир.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение основных концепций игровой деятельности ребенка, такие как: природа игры, развитие игр ребенка, игровое отношение детей, сюжет и содержание игры, реальные взаимоотношения детей в ситуации игры, игрушка как средство психического развития ребенка.

Объектом исследования является деятельность ребенка, предметом – игровая деятельность.

1.Особенности деятельности ребенка

1.1. Деятельность

По мнению , деятельность субъекта – внешняя и внутренняя – опосредствуется и регулируется психическим отражением реальности. То, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, «цели и условия его деятельности, должно быть им так или иначе воспринято, представлено, понято, удержано и воспроизведено в его памяти; это же относится к процессам его деятельности и к самому себе – к его состояниям, свойствам, особенностям». [4, 86]

Деятельность является не просто выразителем и переносчиком психического образа, она объективно несет в себе предметное содержание продукта.

Переходы субъект –> деятельность –> предмет образуют как бы круговое движение, но этот круг размыкается, и размыкается именно в самой чувственно-практической деятельности.

Вступая в прямое соприкосновение с предметной действительностью, и подчиняясь ей, деятельность видоизменяется, обогащается, в этой своей обогащенности она кристаллизируется в продукте. Осуществленная деятельность богаче, истиннее, чем предваряющее ее сознание. При этом «для сознания субъекта вклады, которые вносятся его деятельностью, остаются скрытыми; отсюда и происходит, что сознание может казаться основой деятельности». [4, 87]

считает, что совокупность действий, выполняющих определенную обществен­ную функцию, составляет определенный вид трудовой деятельности. Следовательно, трудовая деятельность — это всегда деятельность, направленная на производство конкретного продукта, действие человека всегда направлено на конкретный результат.

Прямой целью общественно организованной человеческой деятельно­сти является выполнение определенной общественной функции; мотивом же ее для индивида может оказаться удовлетворение личных потребностей. В меру того, как общественные и личностные интересы и мотивы расходятся у индивида, расходятся также мотивы и цели его собственной деятельности; в меру того, как они сходятся, сходятся также мотивы и цели деятельности человека.

Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на кото­рые она направляется, и мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели дея­тельности носят обычно обобщенный, интегрированный характер, выражая общую направлен­ность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и форми­руется.

Ход человеческой деятельности обусловлен, прежде всего, объективной логи­кой задач, в разрешение которых включается человек, а ее строение — соотно­шением этих задач.

Единство деятельности создается наличием больших задач, под­чиняющих себе ряд более мелких, частных задач, входящих в них в качестве звеньев. И чем значительнее эти задачи и существеннее деятельность, тем жестче проявляется детерминирующая сила задач, тем менее существенными для понимания дея­тельности становятся стоящие вне отношения к ним личностные мотивы.

Мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мо­тивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться:

1) на саму деятельность, как это имеет место в игре, где мотив деятельности лежит в ней самой, или в тех случаях, когда человек делает что-нибудь «из любви к искусству»

2) на один из результатов деятельности. В этом случае побочный результат действий становится для действующего лица субъективно целью его действий. Так, выполняя то или иное дело, человек может видеть свою цель не в том, чтобы сделать именно данное дело, а в том, чтобы посредством этого проявить себя или выполнить свой обще­ственный долг.

«Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. В своих вершинных формах они ос­новываются на осознании человеком своих моральных обязанностей, задач, ко­торые ставит перед ним общественная жизнь, так что в своих высших, наиболее сознательных проявлениях поведение человека регулируется осознанной необходимостью, в которой оно обретает истинно понятую свободу». [12, 254]

Наша деятельность начинается с тех пор, как мы рождаемся. Сначала мы осматриваем все, что попадается нам на глаза, потом научаемся сидеть, ползать, ходить и, наконец, играть. Игра – одна из главных деятельностей в нашей жизни. С нее и начинается осмысленная деятельность ребенка и формирование его личности. В игре проявляется воспитание, индивидуальность, некоторые свойства личности и внутренний мир ребенка. Через игру мы познаем окружающий мир и отношения между людьми.

Таким образом, игра очень важна в жизни ребенка и становления его личности.

2. Игра

Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Она теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение. [5, 59]

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. [13, 148]

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в котором формируется его личность.

Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. «Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками». [12, 263] В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.

Он играет, потому что развивается и развивается, потому что играет. Игра - практика развития.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Игра, по , является порождением труда, возникая как бы из подражания трудовым процес­сам.

2.1.Природа игры

считает, что игра — это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объеди­ненных единством мотива.

Игровое дей­ствие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Человеческая игра — это не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совер­шается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра — это деятельность; это значит, что игра является выражени­ем определенного отношения личности к окружающей действительности.

Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. Не зря говорится, что «игра — дитя труда».

Эта связь игры с трудом ярко запечатлена в содержании игр: все они обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности.

Игра связана с практикой, с воздействием на мир. «Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать дей­ствительность». [12, 264] В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Игра связана с трудом, но она и отличается от него. И общность игры с трудом, и их различие выступают, преж­де всего, в их мотивации.

Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается в общем, отношении к своей деятельности. Трудясь, человек делает не только то, в чем испытывает непосредственную по­требность или непосредственный интерес; сплошь и рядом он делает то, что нужно или должно сделать, к чему принуждает его практическая необходимость или побуждают лежащие на нем обязанности, независимо от наличия непосред­ственного интереса или непосредственной потребности. Играющие, в своей игро­вой деятельности, непосредственно не зависят от того, что диктует практическая необходимость. В игре выражается более непосредствен­ное отношение к жизни, она исходит из непосредственных побуждений — не­посредственных интересов и потребностей.