Рабочая программа младшей группы №1 на 2014-2015 учебный год (стр. 6 )

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

Повышение правовой культуры родителей.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям развития и воспитания ребёнка.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио - и видиотеку. - Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Практикумы для родителей.

2.10. Содержание работы с детьми раннего возраста по реализации вариативной части рабочей  программы первой младшей группы 

Формирование у ребенка представлений о самом себе (по методике )

  Тема: Представления о схеме тела

Процедура: в качестве образцов используются кукла, игрушки-животные.

Воспитатель знакомит ребенка или нескольких детей с игрушкой: называет ее, желательно именем собственным (кукла Катя, собачка Шарик и т. п.). Для создания положительного эмоционального настроения можно прочесть короткое, в несколько строк, стихотворение или потешку и только после этого перейти к дидактической части.

Воспитатель показывает и называет части тела выбранной модели, демонстрирует детям их функции. Например: «Вот у Кати ножки. Ножки топ-топ. Катя идет. Где у вас ножки? Вот

как мы ножками ходим? Ножки топ-топ». Акцентирует внимание детей: «У Кати ножки и у тебя ножки, можно ножками ходить и бегать». Речевые реакции детей необходимо сопровож­дать положительной оценкой. Это будет способствовать созданию определенного эмоционального настроения.

  Тема: Представления о физическом образе самого себя

Процедура: перед зеркалом взрослый и ребенок.  Ребенок должен  видеть себя в полный рост. Взрослый объясняет, что в зеркале малыш видит себя, указывая на отражение, воспитатель называет имя ребенка, указывает на самого малыша и вновь называет его имя. Можно дополнить эти сообщения местоимением «ты», выделяя его интонацией. С целью расширения словарного запаса ребенка, а именно использования личных местоимений, воспитатель, указывая на себя, произносит свое имя, дополняет его местоимением «я», которое также выделяет интонацией. Практика работы с детьми раннего возраста показывает, что наибольшее затруднение у них вызывает употребле­ние по отношению к себе местоимения «я». Одновременное занятие перед зеркалом двух детей, что позволит активизировать употребление в речи детей местоимения «он».

Доброжелательная оценка создает у ребенка положительные эмоциональные переживания и способствует тем самым процессу становления образа «я» и образа сверстника.

На последующих педагогических ситуациях  по формированию представлений ребенка о себе в качестве модели используется «персонифицированная» игрушка, изображающая одного из детей группы.

Процедура: воспитатель предлагает вниманию ребенка персонифицированную игрушку и помогает ему установить сходство с конкретным ребенком группы. Взрослый поясняет, что игрушка сделана из фотографии и поэтому так похожа на того, кого фотографировали. Далее воспитатель объясняет, что у игрушек есть, как и у всех ребят, имя, договаривается с ребенком, что фигурку будут называть именем того малыша, на кого она похожа. Взрослый сам дает образец ответа на вопрос: «Кто это?» - «Это Коля». (Имя ребенка, фотография которого использована для «персонифицированной» игрушки.) Далее вопросы воспитателя должны помочь ребенку установить сходство тела «персонифицированной» игрушки со схемой собственного тела.

Тема: Представления о физическом «я»

В качестве модели используется «персонифицированная» игрушка, изображающая самого ребенка - участника ситуации.

Процедура: перед началом занятий создается положительный эмоциональный фон. В процессе закрепления схемы тела следует добиваться вербальных ответов ребенка, делая акценты на употребление личного местоимения в единственном числе («я»). Рассматривая фигурку, воспитатель вместе с ребенком соотносит части тела модели с реальным объектом. Импровизация взрослого в несложном обыгрывании игрушки стимулирует усвоение физического образа модели и самого ребенка. В дальнейшем в ситуацию может быть включена «персонифицированная» игрушка, представляющая участника ситуации и кого-то из детей группы.

Процедура: разыгрывая действия игрушек, воспитатель акцентирует внимание ребенка на собственном физическом образе и образе другого. Очень важна эмоциональная окраска дей­ствий и реакций, как взрослого, так и ребенка. Следует помнить, что взрослый выступает не только как партнер, но и как объект подражания для ребенка.

При организации воспитательного процесса с детьми необходимо создать такие условия жизнедеятельности, в которых они могли бы соотносить устные представления о себе с реальными достижениями предметной деятельности, чтобы, таким образом, у них воспитывалось чувство гордости за личный успех. 

Подобная организация предметной деятельности нацелена не только на совершенствование навыков и умений детей, но и на осознание ими себя, своей роли в этой деятельности. В качестве примера, образца для подражания  выступает взрослый.

При оценке результата деятельности воспитатель акцентиру­ет свое внимание и внимание детей на конкретном «деятеле», на личности того, кто достиг этого результата, тем самым подчер­кивая субъектную составляющую образов «Я» и «он» в связи с деятельностью субъекта.

Тема: Представления о значимости своей деятельности

Процедура: в процессе занятия воспитатель демонстрирует детям (проводится одновременно с двумя-тремя детьми) различные варианты игры со строительным материалом, песком и т. д., каждый раз привлекая внимание ребят к результатам своей деятельности. В такие моменты взрослому необходимо акцентировать внимание детей на себе, подчеркивая при этом роль в получении того или иного результата. Например, воспитатель показывает детям какую-либо постройку и говорит: «Это я домик построила», «Смотрите, как я сделала». В некоторых случаях рекомендуется называть себя в третьем лице, при этом взрослый указывать на себя жестами, чтобы помочь детям лучше понять смысл высказываний.

В ситуации, когда ребенок повторяет действия воспитателя (например, строит башню), необходимо зафиксировать внимание малыша на том моменте, что эту постройку сделал именно он. Можно привлекать внимание других детей к результату деятельности их сверстника, указывая, что это именно он получил такой результат.

Подобное личностно-деловое общение стимулирует творческую активность детей, а также развивает у них чувство гордости за достигнутое, формируется аффективный аспект образов «я», «он», расширяются представления о себе и других детях.

Тема: Представления о себе как о субъекте деятельности

Процедура: педагогическая ситуация  начинается со знакомства с фигуркой, имитирующей ребенка - участника ситуации. Малыш узнает в ней себя. Тем самым формируется позитивное отношение к модели. Далее взрослый разыгрывает на глазах у малыша какие-либо ситуации, в которых главным действующим лицом выступает «персонифицированная» игрушка. При этом комментируются «действия» модели, дается оценка поступкам, которые она «выполняет». В ходе занятий воспитатель задает детям во­просы, которые помогут им глубже осознать значение своей деятельности и деятельности «персонифицированной игрушки», побуждают ребенка называть себя в первом лице единственного числа («я»).

Очень важным этапом в работе с ребенком является усвоение ими такого коммуникативного средства, как улыбка. Помощь в этом окажет следующая педагогическая ситуация.

Участвуют: взрослый, ребенок, «персонифицированная» игрушка, изображающая участвующего в ситуации малыша.

Процедура: воспитатель задает вопрос: «Кто это? Ты узнал?» Ответ может быть следующим: «Да! Это Толя!» (Называет себя в третьем лице.) «Это ты?» - «Я!» - «Давай улыбнемся друг другу» - «Мы станем друзьями и будем играть вместе». Воспитатель и ребенок улыбаются «персонифицированной игрушке». «Мы улыбнулись. Теперь можно играть? Во что ты хочешь играть: Если ребенок сразу не отвечает, воспитатель пред­лагает свой вариант. «Может, мы споем?» Поет знакомую ребенку песню. Поведение взрослого, таким образом, служит малышу образцом, воспитатель поет, улыбается, держит «персонифицированную» игрушку за руки. Затем обращается к ребенку: «Это моя песня! А какая твоя?» (Если ребенок стесняется, воспитатель поет сам, побуждая ребенка следовать его примеру. Главное - реакция ребенка: построение за педагогом действий, эмоциональный отклик на происходящее, желание продолжить игру самостоятельно.)

Тема: Представления о взаимоотношениях между партнерами

Участвуют: «персонифицированная» игрушка, изображающая ребенка - участника ситуации, и кто-нибудь из детей группы.

Процедура: на глазах малыша разыгрывается ситуация, имитирующая взаимоотношения детей. Комментируя их, воспитатель интонационно акцентирует внимание на словах «ты», «он», а в общении с ребенком вопросы задает таким образом, чтобы побудить его к употреблению местоимений «я», «он».

Такие упражнения расширяют словарный запас детей, помогают овладеть понятиями, необходимыми им для взаимодействия с другими детьми.

Участвуют: взрослый, ребенок, «персонифицированная» игрушка, изображают участвующего в ситуации ребенка. Используется строительный материал.

Процедура: ребенок предварительно знакомится с игровым материалом. Воспитатель просит назвать фигурку. (Обычно ребенок отвечает: «Я».) Затем обращает его внимание на строительный материал и предлагает что-нибудь построить, например дом. «Персонифицированной» игрушкой обыгрывается постройка. Взрослый оценивает результат, итоговые действия, поведение ребенка и модели.

III. Организационный раздел

Организация режима  пребывания  детей первой младшей группы 

  Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 01.01.01 г. N 26.