УТВЕРЖДЕНА
решением приемной комиссии
ФГБОУ ВПО РГУПС,
протокол заседания
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ
44.06.01 – «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ
1. История педагогики и образования
Воспитание и школа в античном мире. Воспитание в гомеровскую эпоху (IX – VIII в. до н. э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья, грамматические школы, гимнасии), воспитание в Спарте (доминирующая роль военно-физического воспитания). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.
Зарождение философской мысли и место в ней вопросов о воспитании человека (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека.
Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья.
Влияние традиций античной культуры на развитие образования в эпоху европейского Средневековья.
Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.
Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.) Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.
Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.). Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини); цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на воспитание и образование детей.
Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.)
Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность и как предпосылка становления методики профессионального образования.
Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи .
и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета.
Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.).
Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль первой половины XIX в. (, и др.). Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Развитие педагогического образования.
Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (, , ).
Учение о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Подготовка к трудовой деятельности. Влияние на развитие методики обучения в народной школе.
Мысли о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.
2. Развитие педагогической мысли в России в ХХ в.
Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (, и др.).
Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.
Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (, , и др.).
Теоретическая и практическая деятельность и .
Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х – 50-х годах. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х – 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 70-х годов.
Развитие педагогической науки. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования. Появление новых типов школ.
Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.
3. Новейший этап в развитии отечественной педагогики
Разработка концепции личностно-ориентированного образования.
Теоретические и социальные предпосылки разработки теории личностно-ориентированного образования (, , ). Учащийся как активный субъект воспитательной деятельности. Оказание педагогической поддержки учащимся в выявлении способностей личности.
Теоретические и социальные предпосылки внедрения компетентностного подхода.
Понятия «компетенция» и «компетентность». Методологические основы компетентностного подхода (, , и др.). Выявление структуры и классификации компетенций в образовательном процессе. Необходимость изменения содержания образования, внедрения новых методов и технологий обучен6ия, фондов оценочных средств, позволяющих определить уровень сформированности компетенций.
4. Методология общей педагогики, истории педагогики и образования
Педагогика – наука о воспитании человека, осуществляющая научное прогнозирование.
Понятия «образование», «воспитание», обучение», субъекты процесса образования. Характеристика и основные компоненты образовательного процесса. Роль педагога в создании условий для свободного и всестороннего развития личности учащегося.
Гносеологический аппарат педагогики. Методы научного исследования в педагогике.
Теоретические аспекты воспитания. Сущность воспитания. Современная государственная образовательная политика как ориентир в определении социального заказа на воспитание.
Диалектика и закономерности воспитательного процесса. Базовые теории воспитания: авторитарная, свободного воспитания, личностно ориентированная, гуманистическая, экзистенциальная, синергетическая. Взаимосвязь теории воспитания с теориями детского развития.
Принципы и методы обучения и воспитания.
ВОПРОСЫ
к вступительным испытаниям
История зарубежной педагогики и образования в античном мире (Древняя Греция и Римское государство). История зарубежной педагогики и образования в эпоху Средневековья. Динамика воспитательного идеала и становление образования в западной Европе в эпоху Возрождения: влияние социальных, экономических, культурных и религиозных факторов. Теоретико-педагогическое наследие . Просветительские реформы в России в XVIII в. Выдающиеся педагогические идеи и воспитательные системы и . Общественно-педагогические идеи второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (, ,, Л. Толстой). Развитие школы и педагогики в России в пост революционный период. Педагогическая концепция и его вклад в теорию обучения и воспитания. Поиск путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования в России после Великой Отечественной войны. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в педагогике как методологическая основа современных исследований. Обоснование необходимости модернизации системы образования на основе компетентностного подхода. Актуальные проблемы развития педагогики как науки о воспитании и развитии человека. Культурно-образовательный идеал XXI в. - свободная, гуманная, творческая и духовная личность. Человек культуры – цель современного личностно-ориентированного образования. Теоретические аспекты воспитания. Сущность воспитания. Современная государственная образовательная политика, Закон РФ «Об образовании» как ориентир в определении социального заказа в системе образования. Развитие человека как психолого-педагогическая проблема. Становление понятия «личность» в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях. Принципы, средства и формы воспитания. Учет принципов воспитания в организации учебно-образовательного процесса. Методология и методы педагогического исследования. Педагогические исследования по проблемам нравственного воспитания личности. Теория и практика эстетического воспитания как средства духовного развития личности. Непрерывное образование, его структура и этапы. Методы обучения (проблемный, игровые, активные методы, инновационное обучение). Современная система образования в России. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Понятие и общая характеристика педагогических технологий. Коллектив как объект и субъект воспитания.
