Экстраполировать достижения смежных наук в лингвистическое исследование, используя методику конфигурирования знаний.
Использовать различные виды мышления (познавательное, феноменологическое, герменевтическое) для понимания научно-исследовательских процессов в современной научной парадигме лингвистики.
Владеть:
Навыками анализа и интерпретации языковых явлений соотносительно с их
функциональной специфичностью.
Понятийным и терминологическим аппаратом антропоцентрической научной парадигмы в лингвистике.
Навыками работы с языковыми единицами языковой системы на уровнях тетрахотомии: всеобщего, общего, особенного и единичного.
Профессиональными основами стратегий и тактик междисциплинарного лингвистического исследования.
2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
«Современные проблемы лингвистики».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц (108 часов), в том числе 36 ауд. час.
Таблица 1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
№ раздела | Наименование | Содержание раздела | Форма текущего | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. | Лекция: Предмет и задачи курса «Современные проблемы лингвистики» | Лингвистический кластер наук. Дихотомия проблемная область / предметная область. Антропоцентрическая парадигма | Интерактивный способ подачи теоретического материала | |
2. | Лекция: Методологическая база лингвистического кластера наук. | Тетрахотомия: всеобщее – общее – особенное – единичное (мышление – язык – речь – коммуникация) | опрос | |
3. | Лекция: Базовые единицы лингвистики | Утверждение тетрахотомического принципа исследования в системных лингвистических работах. Token – type. | реферат | |
4. | Лекция: Основные проблемные области лингвистического кластера наук. | Глобальные проблемные области лингвистики - понимание (интерпретация) и порождение текста. Другие ПО подключаются для решения более частных зада в рамках двух ведущих. | Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий) | |
5. | Лекция: Методы исследования | Рассматриваются возможности структуральных, функциональных и статистических | Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий) | |
6. | Семинар: Проблема базовых единиц. | В тетрахотомической модели языка как сложной системы рассматриваются базовые единицы: фон/фонема, морф/морфема, слово/лексема, высказывание/предложение; произведение/текст (текст/дискурс). | ПЗ Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий). Круглый стол. | |
7. | Семинар: Проблема значения и смысла. | Дефиниции, методики анализа значения Методики поиска смыслов. | ПЗ Реферат, анализ текстового материала. Семинар | |
8. | Семинар: Проблема текста/дискурса. | Рассматриваются различные подходы к определению дихотомии и связанные с ними методики анализа. | ПЗ Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий). Реферат, анализ текста. | |
9. | Семинар: Системность вокабуляра. | Понятие поля. Типология полей, методики выделения и анализа поля. Типы словарей. | ПЗ коллоквиум | |
10. | Семинар: Взаимодействие вербальных и когнитивных единиц. | Модель языковой личности. Память. Языковые единицы и единицы ментальные. Методологические и методические приемы изучения. | ПЗ Эссе | |
11. | Семинар: Проблемная область организации и представления знаний | Ментальные структуры: фрейм, скрипт, семантическая сеть. Концепт, лингво-культурный концепт. Когниотип: методики построения когниотипа. | ПЗ Интерактивный способ подачи теоретического материала | |
12. | Семинар: Когнитивная модель интеракции | Когнитивный анализ интеракции: модель взаимодействия знаний участников. Типология когниций высказывания. | ПЗ реферат | |
13. | Семинар: Семиотическая личность. | Семиотический подход к моделированию личности. Поликодовый характер личности. НВКК. | ПЗ опрос | |
14. | Семинар: Функциональная дифференциация языка. | Функциональный стиль, дискурсы, регистр: области пересечения. | ПЗ Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий) Анализ текстов. | |
15. | Семинар: Проблемная область понимания (интерпретации) текста | Основы герменевтического подхода. Герменевтический круг. Рефлексия, задержка рефлексии. Модель системомыследеятельности | ПЗ Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий) Интерпретация текста. | |
16. | Семинар: Проблемная область порождения текста. | Психологические модели порождения высказывания. Логические модели порождения предложения. Риторическая модель порождения текста. Семиотическая модель порождения текста | ПЗ Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий). Круглый стол. | |
17. | Семинар: Проблема знаковости языка. | Знак в различных системах знания (структурализм/ функционализм). Денотативные/коннотативные знаки. Знаки ad hoc. | ПЗ Реферат, анализ текстового материала. | |
18. | Семинар: Лингвистическийкластер наук | Экстраполяция и конфигурирование знаний. | ПЗ Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебных пособий). Презентации. Дискуссия. | |
Таблица 2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Вид работы | Трудоемкость, часов | |
1 семестр | 2 семестр | Всего |
Общая трудоемкость | 108 | 108 |
Аудиторная работа: | 36 | 36 |
Лекции (Л) | 10 | 10 |
Практические занятия (ПЗ) | 26 | 26 |
Самостоятельная работа: | 36 | 36 |
Реферат (Р) | + | + |
Эссе (Э) | + | + |
Самостоятельное изучение разделов | + | + |
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам и т. д.) | + | + |
Подготовка и сдача экзамена | 36 | 36 |
Вид итогового контроля | экзамен |
Основой образовательных технологий, используемых в данной дисциплине, является системный подход, который отличается личностной ориентированностью, диалогичностью, моделированием профессиональных ситуаций, межпарадигмальностью, креативностью. На практических занятиях студентам даются наводящие вопросы, используются элементы дискуссии, обсуждается актуальность отдельных тем. Практикуются такие технологии, как проблемное обучение, обучение на основе опыта, опережающая самостоятельная работа, разбор конкретных ситуаций. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет не менее 20% аудиторного времени.
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
8.1. Основная рекомендуемая литература
Алиференко проблемы науки о языке : учебн. Пособие. М., 2009. Баранов как методологическая перспектива языка. Краснодар 2008. Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов, 2011. Вып. 7. Жанр и языковая личность. Информационная ойкумена ментального мира: язык, общество, право. Ростов-на-Дону, 2009. Когнитивная лингвистика и вопросы языкового сознания: Материалы Международной научно-практической конференции. Краснодар: Кубанский госуниверситет, 2011. Континуальность и дискретность в языке и речи: материалы III Междунар. Науч. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. Литвинов философия . М., 2008. Литвинов будущего университета. Пятигорск, 2010. Тырыгина стратификация масс-медийного дискурса. М., 2010. Язык. Лингвокультура. Дидактика. Краснодар, 2009.
Дополнительная литература:
Аверинцев подвижность категории жанра: опыт периодизации// Историческая поэтика. Итоги и перспективы. М., 1986. Баранов текста. К проблеме абстракций текстовой деятельности//Жанры речи. Саратов 1997. Баранов функционализма в текстовой деятельности// Функционирование языка в различных типах текста. Пермь, 1989. Баранов языковой игры// Человек играющий / HOMO LUDENS:Язык, личность, социум: Межвуз. Сб. науч. тр. М.; Тверь, 1999. Баранов -прагматическая концепция текста. Ростов на/Д, 1993. S/Z/ пер. с фр. Под ред. . М., 2001 Бахтин поэтики Достоевского. М., 1972. Бахтин словесного творчества. М., 1979. Богин понимания текста. Учеб. пособие. Калинин, 1986. Богин текста: Учебно-методические материалы. Тверь, 1995. илософские исследования// Л. Витгенштейн. Философские работы (Часть 1). М., 1994. Выготский психологические исследования. М., 1956. Гаспаров . Память. Образ. Лингвистика языкового Горелов компоненты коммуникации. М., 1980. Дейк ван . Познание. Коммуникация. М., 1989. Жинкин – речь – творчество. Избранные труды. М., 1998. введение в психолингвистику. М., 2000. Ионова содержания вторичных текстов. Волгоград, 2006. Карасик круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград, 2002. Караулов язык и языковая личность. М., 1987. Кибрик по общим и прикладным вопросам языкознания. М., 1992. Квадратура смысла. М., 1999. Кожина характеристика текстовых категорий в функционально-стилевом аспекте// Очерки истории научного стиля русского литературного языка XVIII - XX вв. Т.2. Ч. 2. Пермь, 1998. Кубрякова аспект речевой деятельности. М., 1986. Мечковская . Язык. Культура. Курс лекций. М., 2004. Мышкина текста: контрадиктно-синергетический подход. Уфа, 1999. Назаретян кризисы в контексте универсальной теории (Синергетика – психология – пронозирование). М., 2004. Налимов модель языка. О соотношении естественных и искусственных языков. М., 1979. в. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989. сихогенез знаний и его эпистемологическое значение // Семиотика. М., 1983. Пиотровский автомат (в исследовании и непрерывном обучении). Учеб. пособие. Спб., 1999. Пирс как семиотика: теория знаков// Метафизические исследования. Вып. 11. Спб., 1999. Пропп волшебной сказки. М., 2001. Пузырев как явление языка: Опыт системного осмысления. М., 1995. Серкин психосемантики. Учебн. Пособие. М., 2004. предельные понятия в западной и восточной культурах. Пятигорск, 1999. Сорокин аспекты изучения текста. М., 1985. Семиотика: Антология. М., 2001.
31 .Щедровицкий труды. М., 1995.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
