Дипломная работа на тему: Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации (стр. 1 )

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ)

Дипломная работа на тему:

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

По специальности: 37.05.01 – Клиническая психология

Основная образовательная программа: Клиническая психология

Профиль: Клиническая психодиагностика консультирование и психотерапия

Рецензент:  Выполнила  Док. псих. наук., профессор  студентка 6 курса

Кафедры основ коррекционной педагогики  Очной формы обучения

 

_________________  _________________

Научный руководитель:

Доктор психологических наук, профессор

Кафедры медицинской психологии

и психофизиологии

_____________________

Санкт-Петербург
2017

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………...2

АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………..        5

ABSTRACT………………………………………………………………………..6

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..7        ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ…………...12

1.1 Клинико-психологические особенности детей по данным отечественной и зарубежной литературе………………………………………………………….12

1.2 Психологические особенности депривированных детей в отечественной и зарубежной литературе………………………………………………………….19

1.2.1 Понятие психической депривации………………………………...19

1.2.2 Виды психической депривации………………………………........21

1.2.3 Семья, как провоцирующий фактор депривационного развития..25

1.2.4 Типология личности депривированных детей................................27

1.2.5 Обратимость депривационных последствий у детей по данным литературы ………………………………………………………………………29

1.3 Особенности фрустрационной толерантности нормально развивающихся и депривированных детей по данным отечественной и зарубежной литературе………………………………………………………………………..31

1.3.1 Понятие «Фрустрационной толерантности» ..................................31

1.3.2 Оценка фрустрационной толерантности…………….....................33

1.3.3 фрустрационной толерантности нормально развивающихся и депривированных детей…………………………………………………………35

1.4. Особенности адаптации депривированных детей по данным отечественных и зарубежной литературе…………………………...................36

1.4.1 Феномен «психической адаптации» ................................................36

1.4.2 Процессы психической адаптации……………...............................37

1.4.3 Формы психической дезадаптации у депривированных детей….40

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………….41

2.1 Описание выборки исследования…………………………………....41

2.2 Описание методов исследования…………………………………….42

2.3 Математико-статистические методы обработки данных…………..45

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ…..…..46

3.1 Анализ полуструктурированного интервью и клинико-биографических данных детей из основной группы………………………….46

3.2 Результаты исследования структуры личности по опроснику Р. Кетелла…………………………………………………………………………48

3.3 Результаты исследования фрустрационной толлерантности по методике С. Розенцвейга………………………………………………………..49

3.4 Результаты исследования уровня психической адаптации………...51

3.5 Исследование взаимосвязи показателей психической дезадаптации с личностными особенностями…………………………………………………...53

3.6 Результаты корреляционного анализа реакций на фрустрацию и степени психической дезадаптации в основной группе……………………....55

3.7 Результаты исследования межличностных и внутрисемейных отношений по методике Рене-Жиля…………………………………………....57

3.8 Результаты сравнительного анализа межличностных и внутрисемейных отношений и степени психической дезадаптации………....59

3.9 Результаты исследования по методике «Социограмма семьи»……61

3.10 Анализ результатов незаконченных предложений в основной и контрольной группе по методике Сакса и Леви……………………………….64

3.11 Содержательный анализ незаконченных предложений детей из основной группы………………………………………………………………...65

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….71

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………72

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….77

АННОТАЦИЯ

Данная дипломная работа посвящена изучению межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.  В исследовании приняли участие 51 человек в возрасте 8-12 лет. Выборка исследования состояла из 2 групп. Первую группу составили воспитанники Социально-реабилитационного центра “Воспитательный дом”, куда они были направлены органами опеки из-за неспособности родителей выполнять свои родительские обязанности. Участники, представляющие контрольную группу, проживали в полной семье. В исследовании изучались следующие характеристики: структура личности, психическая и социальная адаптация, направленность и тип фрустрационных реакций, а также межличностные отношения в семье. Методы исследования: интервью, опросники и проективные методы.

Результаты исследования показали, что у депривированных детей наблюдается сниженная динамика социального взаимодействия, повышенная настороженность в отношениях с окружающими, уступчивость, низкая любознательность и стремление к уединению. Более высокой степени психической дезадаптации этих детей способствуют такие личностные черты, как тревожность, неуверенность в себе, недостаточная сформированность интеллектуальных функций, что проявляется в эмоциональной холодности, повышенной чувствительности к угрозе, низком самоконтроле.

Полученные результаты могут быть использованы специалистами в процессе психологического сопровождения депривированных детей, в социально-реабилитационных учреждениях, а также помогут более дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей.

ABSTRACT

This graduation work is devoted to the study of interpersonal relationships of deprived children with different degrees of mental adaptation.  In this research took part 51 people aged 8 to 12 years. The research was carried in 2 groups. The first group consisted of foster children of Social and Rehabilitation Center "Educational House", where they were sent by children’s services, because their parents couldn’t bear parental responsibilities. Participants, who represented the control group, lived in two-parent families. There were studied following characteristics:  personality structure, mental and social adaptation, the direction and type of frustration reactions and also interpersonal relationships in the family. The methods of research are interviews, questionnaires and projective methods.

The results of the study showed that deprived children have subnormal dynamics of social interaction, increased suspicion in relations with others, compliance, low curiosity and the desire for solitude. A higher degree of mental disadaptation of these children is promoted by such personal traits as anxiety, self-doubt, insufficient formation of intellectual functions that is manifested by emotional coldness, increased sensitivity to threat, low self-control.

The results can be used by specialists in the process of psychological support for deprived children, in social rehabilitation institutions, and also can help in finding a differential approach to the psychological correction of deprived children.

ВВЕДЕНИЕ

Термин «депривация» стал широко известен в 1940-1950 годах в связи с массовым сиротством. Исследования показали, что дети, которые в раннем возрасте лишены материнской заботы, испытывают отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии [7,10,55,52].

Одной из острых проблем на современном этапе развития нашего общества является распространенность детей, полностью или частично лишенных полноценной родительской опеки, что может объясняться чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, другими недугами или лишением родительских прав. Все это приводит к социальному и психологическому неблагополучию формирующейся личности и распространенности социального сиротства.

По данным Росстата, за период с 2011 по 2015 год в России численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 18 лет увеличилась более чем на 63 000 человек [57].

Сегодня проблема депривации катастрофически разрастается, и обнаруживаются ранее невидимые ее другие стороны. Так, вследствие духовно-нравственного кризиса в стране выделяется большая группа «социальных» сирот – сирот при живых родителях (95 % воспитанников интернатных учреждений – «социальные сироты»), а также «скрытых» сирот в семьях с недостаточными или нарушенными эмоциональными связями между родственниками.

Актуальность работы обусловлена ситуацией в современном обществе. Большое число депривированных детей попадают в группу «трудных» и оказываются «социально дезадатированными». Несмотря на высокую социальную значимость, научных исследований, направленных на изучение проблемы депривированных детей в зависимости от их степени тяжести психической дезадаптации, недостаточно.

Не раскрыты основные механизмы психологического воздействия при различных видах депривации в детском и подростковом возрасте. Нередко психологическая помощь подменяется медицинской, социальной, педагогической. При всем многообразии подходов к психологической помощи депривированным детям, не учитывается самое главное – субъект психологического воздействия с его клинико-психологическими, индивидуально психологическими и социально - психологическими особенностями.

Психологическая помощь детям, частично или полностью лишенных родительской заботы, является одним из важных звеньев в системе их реабилитации и профилактики социального сиротства. Несмотря на высокую практическую значимость данной проблемы, недостаточно разработаны ее теоретические и методологические аспекты.

Большую роль в сопровождении развития депривированных детей играет психолог и педагог. Специалистам необходимо четкое понимание механизмов работы с депривированными детьми, поскольку посредством воспитательного воздействия на личность, пропаганды психолого-педагогического знания, психо-коррекционной работы с несовершеннолетними и молодежью, консультирования и превентивного образования родителей формируется система ценностей и отношений к подрастающему поколению, организуются воспитательный, образовательный и коррекционный процессы.