История становления специальной психологии. Классификация психического дизонтогенеза по . Стойкое недоразвитие. Задержанное развитие. Поврежденное развитие. Дефицитарное развитие. Искаженное развитие. Дисгармоничное развитие. Особенности семейного воспитания детей с проблемами в развитии. Психологическая коррекция детско-родительских отношений. Оказание психологической помощи детям и лицам с нарушениями развития в РФ Особенности памяти у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР). Особенности внимания у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР). Особенности воображения у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР). Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушениями речи. Особенности словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями речи. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с нарушениями речи. Особенности личности у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, заикание). Особенности личности у подростков с заиканием. Особенности личности больных с афазией. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, заикание). Тревожность и ее проявление у младших школьников с нарушениями речи (ФФНР, ОНР). Тревожность и ее проявление у дошкольников с нарушениями речи (ФФНР, ОНР). Особенности формирования игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи. Особенности формирования предметной деятельности у дошкольников с нарушениями речи. Особенности формирования продуктивных видов деятельности у детей с нарушениями речи. Психологическая готовность к школе детей с нарушениями речи. Особенности речевого развития с детей с РДА. Особенности речевого развития с детей с ЗПР. Особенности речевого развития умственно отсталых детей. Особенности речевого развития с детей с нарушениями слуха. Особенности речевого развития с детей с нарушениями зрения.
Вопросы к зачету
Понятие нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности. Понятия - первичный, вторичный дефект. Компенсация дефекта.. А. Адлер, о видах компенсации дефекта. Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Роль анамнеза в составлении схемы дизонтогенеза. Основные отрасли специальной педагогики Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи. Цели, задачи, основные направления специальной психологии. Основные категории специальной психологии и развитие аномальных детей. История развития специальной психологии Классификация и краткая психологическая характеристика основных категорий детей с дефектами психического развития. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка. Коррекция психического развития аномальных детей. Диагностика психического развития аномальных детей. Абилитация. Реабилитация. Социальная адаптация аномальных детей. Сегрегация и интеграция детей с аномалиями психического развития. Профилактика нарушений развития. Отбор детей на психолого-медико-педагогических комиссиях Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Структура дефекта. Классификация дефектов. Содержание, принципы, формы и методы коррекции поведения детей с дисгармоническим развитием. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата. Дисграфия и дислексия Содержание, принципы, формы и методы коррекции речи и других психических процессов детей с нарушением речи. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дефицитарным развитием. Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей. Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР.. Содержание, принципы, формы и методы коррекции психического развития детей с задержкой психического развития. Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Понятия - умственно отсталые дети, олигофрения, деменция. Структура дефекта Причины психического недоразвития. Классификация умственной отсталости. Психологическая характеристика интеллектуальной сферы умственно отсталых детей. Психологическая характеристика личностной сферы умственно отсталых детей. Психологическая характеристика моторной сферы умственно отсталых детей. Диагностика умственно отсталых детей при поступлении детей в школу. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний. Содержание, принципы, формы и методы коррекции психического развития детей с психическим недоразвитием.. Раскрыть структуру дефекта при умственной отсталости. Структура дефекта при задержанном психическом развитии. Структура дефекта при искаженном психическом развитии. Структура дефекта при дефицитарном развитии. Структура дефекта при дисгармоническом развитии. Анализ рисунков умственно отсталых детей. Нейро-психологическое обследование. Цель, содержание, организация. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми. Раскрыть понятия праксис, гнозис, стереогноз.
Примеры тестовых заданий по дисциплине «Специальная психология»
Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
1. Предметом специальной психологии является:
А) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием
Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях
В) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением
Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями
2.Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
А) развитие, имеющее стихийный непредсказуемый характер
Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры
Г) развития, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида
3. Задачами специальной психологии являются:
А) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии
Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
В) создание коррекционных педагогических технологий
Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией
4.Среди закономерностей нарушенного развития выделяют:
А) межсистемные
Б) общие
В) модально-специфические
Г)модально-неспецифические
5. С какими смежными науками связана специальная психология:
А) с психологией
Б) с травматологией
В) со специальной педагогикой
Г) с медицинской генетикой
6.Дизонтогения—это:
А) нарушение физического и психического развития
Б) психическое заболевание
В) исследование соматического статуса ребёнка
Г)нормальной физического и психическое развитие
7. Теорию системного строения дефекта выдвинул:
А) В. И, Лубовский
Б)
В)
Г)
8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:
А) общим
Б) межсистемным
В) модально-специфическим
Г)модально-неспецифическим
9. Замедление переработки поступающей информации относят к закономерностям:
А) общим
Б) межсистемным
В) модально-специфическим
Г)модально-неспецифическим
10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:
А) общим
Б) межсистемным
В) модально-специфическим
Г)модально-неспецифическим
11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:
А) двойной диссоциации
Б) системности
В) педагогического оптимизма
Г)динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
12. По времени возникновения нарушений развития классифицируют:
А)врождённые
Б) социальные
В) биологические
Г)приобретённые
13. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:
А) асинхронию
Б) дисгармонию
В) ретардацию
Г)анозогнозию
14. Основные параметры нарушенного развития описал
А) В. И, Лубовский
Б)
В)
Г)
15.Количество параметров нарушенного развития:
А)5
Б) 2
В) 4
Г)3
16. В параметры нарушенного развития не входят:
А)хроногенность
Б) функциональная локализация нарушений
В)обратимость
Г) структура нарушенного развития
17.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:
А)к динамике формирования межфункциональных связей
Б) к времени появления нарушений
В) к функциональной локализации нарушений
Г)к структуре нарушенного развития
18. Третичными нарушениями называют:
А) биологически обусловленные функции
Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с повреждённой функцией
В)нарушения в работе функций непосредственно связанных с повреждённой функцией
Г)прижизненно формирующиеся функции
19.Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:
А) двигательный
Б) депривационный
В) деятельностный
Г)речевой
20. Согласно теории , высшие психические функции имеют свойства
А) прижизненность формирования
Б) врождённый характер
В) осознанность
Г)произвольность
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5
|
