Цели и задачи дисциплины (стр. 1 )

I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

       Цель дисциплины - помочь студентам психологической специальности, систематизировать, уточнить и расширить свои знания о детях с отклонениями в развитии, усвоить приемы выявле­ния, коррекции и предупреждения дефектов развития. Предло­женные материалы ориентируют студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы.

Основными задачами дисциплины являются: освоение знаний о детях с дефектами развития; осуществление помощи детям с дефектами в развитии, освоение навыков взаимодействия с детьми, имеющими дефекты;  знакомство с мерами профилактики и  основами коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами

II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Дисциплина «Специальная психология» относится к профессиональному циклу базовой общепрофессиональной части Б.3. Курс «Специальная психология» базируется на предварительно усвоенных знаниях по курсам физиологии ЦНС, общей психологии, психологии развития и возрастной психологии.

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Способность и готовность к:

Обладать готовностью к психологической диагностике уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания, психомоторике, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6)

Обладать способностью и готовностью к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психологических отклонениях (ПК-7)

Обладать способностью и готовностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13)

Обладать способностью и готовностью к выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14)

Обладать способностью и готовностью к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18)

В результате освоения дисциплины учащийся должен:

Знать: психологические особенности динамики уровня развития и функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций при психологических отклонениях

Уметь: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций при психологических отклонениях

Владеть: методами прогнозирования изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций при психологических отклонениях

IV. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость составляет 3 зачетных единицы  108 часов

Вид учебной работы	Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины	108
Аудиторные занятия (всего)	64/36/14
В том числе:
Лекции	22/14/6
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)	40/20/8
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)	44/72/90
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля (зачет, экзамен)	Диф. зачет

V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Общая трудоемкость дисциплины «Специальная психология» составляет __3___ зачетные единицы__108___ часа.

Примерный тематический план*

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Лекции	Семинар	Лаборат. Практич	Самост. раб.
1	Модуль 1
1	Введение в специальную психологию	6	2/1/0	2/2/2
2	Понятие нейро-психической деятельности. Общие дакономерности дизонтогенеза	6	2/1/1	3/1/1	4/6/7
3	Классификация дизонтогенеза Причины аномального психического развития	6	2/1/1	3/1/1	4/6/7
4	Психическое недоразвитие. Общая психологическая характеристика	6	2/1/0	3/1/1	4/6/7	Реферат
Модуль 2
5	Психологическая диагностика и коррекция психического развития умственно отсталых детей	6	2/1/1	3/1/1	6/9/10
6	Задержанное психическое развитие	6	2/1/1	3/1/1	3/6/7
7	Психологическая диагностика и коррекция психического развития детей с задержкой психического развития	6	2/1/1	4/3/1	3/7/9
Модуль 3
Искаженное психическое развитие	6	2/1/1	3/2/1	3/5/7	Обсуждение рефератов, коллоквиум
Дефицитарное развитие:	6	1/1/0	3/2/0	3/5/7
9	Нарушение зрения	6	1/1/0	3/2/0	3/5/7
10	Нарушение слуха	6	1/1/0	4/2/1	3/5/7
11	Нарушение речи	6	1/1/0	4/2/0	3/5/7
12	Нарушения опорно-двигательного аппарата	6	2/1/0	4/2/0	3/5/6
13	Психология детей с дисгармоническим складом личности	6	2/1/0	3/2/	3/5/7	Обсуждение рефератов
Аудиторных часов	22/6/6	40/8/8	Диф. зачет
Общее количество часов	22/14/6	40/20/8	44/72/90

VI. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ:

Раздел дисциплины.	Содержание
Тема 1. Введение в специальную психологию	Предмет, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики и психологии. Основные отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика (изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха); тифлопедагогика (вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения); олигофренопедагогика (изучение, воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта); логопедия (вопросы изучения и исправления недостатков речи); дошкольная специальная педагогика и психология; изучение воспитание и обучение детей со сложным (комбинированным) дефектом. Диагностика, коррекция, Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, сегрегация, интеграция. Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие. Профилактика нарушений развития.
Тема 2. Понятие нейро-психической деятельности. Общие закономерности дизонтогенеза	Протекание нейропсихической деятельности в норме и патологии. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке Дефект сенсорный, интеллектуальный, комбинированный. Сложная структура дефекта – соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения». Особенности аномального развития.. Психический дизонтогенез. Роль анамнеза в составлении схемы дизонтогенеза.. и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка. Коррекции как система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление недостатков психофизического развития детей. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.
Тема 3. Классификация дизонтогенеза. Причины аномального психического развития	Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития (на основе классификации психического дизонтогенеза): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоничное развитие. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека.
Темы 4,5. Психическое недоразвитие. Общая психологическая характеристика	Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Поврежденное психическое развитие (). Деменция (приобретенное слабоумие). Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс. Причины олигофрении. Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга.
Темы 6,7. Психологическая диагностика и коррекция психического развития умственно отсталых детей	Диагностика олигофрении при поступлении детей в школу. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с психическим недоразвитием.
Тема 8. Задержанное психическое развитие	Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Минимальная мозговая дисфункция. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений.
Тема 9.Психологическая диагностика и коррекция психического развития детей с задержкой психического развития	Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Особенности обучения детей с ЗПР в классах компенсирующего обучения. Определение оптимальных условий для их обучения.
Тема 10. Искаженное психическое развитие	Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отгороженность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей.
Темы 11, 12, 13 Дефицитарное развитие	Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. 1. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений. 2. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений. Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность при сенсорном дефекте.. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки и глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности при сенсорных дефектах. Реабилитация лиц с дефектами зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. 3. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. 4. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дефицитарным развитием.
Тема 14. Нарушения речи	Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений: нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения),нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения). В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода с учетом следующих соотношений: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической систематизации, помогут в организации групповых логопедических формах работы при разных формах аномалиях, но при общности проявлений речевого дефекта. Дислексия. Этиология дислексии. Психологический аспект механизмов нарушений чтения. Классификация дислексий. Симптоматика дислексии. Дисграфия. Психофизиологическая структура процесса письма. Классификация дисграфии. Симптоматика дисграфии. Обследование детей с нарушениями чтения и письма. Профилактика нарушений чтения и письма. Основные способы устранение нарушений письменной речи. Содержание, принципы, формы и методы коррекции речи и других психических процессов детей с нарушением речи.
15. Психология детей с дисгармоническим складом личности	Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие… Депривация социальная, сенсорная, интеллектуальная.. Школьная дезадаптация.. Девиации поведения. Содержание, принципы, формы и методы коррекции поведения детей с дисгармоническим развитием.

5. Образовательные технологии