МБОУ СОШ № 14 г. Уссурийск (стр. 6 )

  С целью определения у учащихся уровня развития способности оперировать в мышлении пространственными образами, была проведена методика 6.

Методика 6. Пространственная сообразительность.

  Ход выполнения задания.

  Учащимся предлагается решить задачи на сообразительность, не требующие каких-либо громоздких вычислений, рассуждений. Задачи могли быть 3х типов.

«Движение». Особенность этих задач состоит в том, что они требуют от школьника учения совершать такие мыслительные преобразования, операции, которые видоизменяют лишь местоположение имеющихся у него в представлении образцов, перемещают их, но не затрагивают их структурных, композиционных, особенностей. «Реконструкция».

При решении задач этого типа меняется не только местоположение имеющегося в представлении образа, но и его структура, строение.

«композиция».

Решение этих задач требует умения от школьника изменять образ и по местоположению, и по структуре одновременно и неоднократно совершать не одномоментные отдельные операции, а их композиции.

  Ученику предлагается решить задачи всех трех типов, начиная с третьего.

  Необходимый материал.

1) Укажите несколько букв (слов), запись которых имеет ось симметрии.

2) Сейчас 2ч. 45м. Сколько будет времени, когда минутная стрелка повернется на

210 градусов?

22

1) Разрезать прямоугольник со сторонами 4 и 9 ед. на две равные части таким образом, что бы, сложив их надлежащим образом, получить квадрат.

  2) В квадрате через верхнюю левую вершину провели диагональ. Нижний прямоугольник оставили на месте, а верхний повернули вокруг этой вершины против часовой стрелки на 270 градусов. Какая фигура образовалась в результате?

Квадратный лист сложили вдвое по диагонали, затем еще раз вдвое так, что получился равнобедренный треугольник. Какая образуется фигура, если каждую вершину последнего треугольника отрезать по линии одинаковой длины, параллельной противоположным сторонам, и развернуть лист?

  Обработка данных.

  Решение задач определенного типа (первого, второго, третьего) соответствует определенному уровню пространственного мышления. Третий уровень самый высокий. Поэтому, если ученик решил задачу на третий тип ориентирования, то более простые задачи первого и второго типа ему уже можно не предлагать. Если он задачу третьего уровня не смог решить, то ему предлагают задачу второго уровня. Если и ее он не сможет решить, то дают задачу первого уровня.

  Результаты выполнения методики представлены в таблице 6.

№	Учащиеся	Уровень развития пространственного мышления
низкий	средний	высокий
1.	Эля. А	+
2		+
3		+
4		+
5		+
6		+
7		+
8		+
9		+
10		+
11		+
12		+
13		+
14	Диана К	+
15		+
16		+
17		+
18		+
19		+
20		+
21	Ольга Я	+
22		+

  Из таблицы видно, что 28% учащихся имеют высокий уровень развития способности оперировать в мышлении пространственными образами, 27% - низкий и 45% - средний.

  С целью установления наличия интуитивных способностей была проведена методика 7.

Методика 7. Сила интуиции.

  Ход выполнения задания и необходимый материал.

  Учащимся предлагается из двух вариантов ответа на вопросы выбрать тот, который ближе всего.

Если у меня нет готового ответа, я:

а) спокоен;

б) не спокоен.

В ситуации неопределенности я:

а) дезориентирован (пасую):

б) спокоен, собран.

В ситуациях соревнования я глубоко увлечен:

а) почти всегда;

б) редко.

Если моя интуиция противоречит фактам, обычно я:

а) верю чувствам;

б) следую логике.

Решая сложную проблему, я:

а) сосредоточен на поиске ее решения;

б) жду, когда придет решение.

Если я не согласен с мнением других людей, я:

а) заявляю об этом открыто;

24

б) держу свое мнение при себе.

В целом я:

а) предпочитаю (действовать наверняка) старые уже испытанные способы и пути;

б) люблю рисковать.

Решая проблему, я меняю стратегию:

а) редко;

б) часто.

Я предпочитаю, чтобы мне говорили:

а) как я должен делать;

б) что должно быть сделано.

Если ситуация осложняется, я:

а) оживляюсь;

б) волнуюсь.

Сталкиваясь с проблемой, обычно я:

а) сначала намечаю план и направление работы;

б) сразу погружаюсь в работу.

В большинстве случаев:

а) всякие изменения нервируют меня;

б) я рад неожиданным изменениям.

Я читаю:

а) о разных существах, в том числе и вымышленных;

б) фактический материал, относящийся к работе (занятиям).

Если мое мнение отличается от мнения специалиста, я обычно:

а) полагаюсь на себя;

б) считаюсь с авторитетом.

Когда по работе я сталкиваюсь одновременно с несколькими заданиями, я:

а делаю их параллельно;

б) делаю их последовательно.

В учебе (при усвоении нового) я:

а) сначала усваиваю правила и инструкции;

б) приступаю к самому материалу, а правила учу уже по ходу дела.

В работе я предпочитаю:

а) следовать установленным правилам и предписаниям;

б) создаю и следую собственному порядку.

В школе мне лучше даются:

а) ответы на открытые вопросы (типы сочинений, размышление и т. п.);

б) ответы на закрытые вопросы (краткие: да, нет, столько и т. п.).

В основном я:

а) идеалист;

б) реалист.

Когда я ошибаюсь, я:

а) проверяю себя еще раз;

25

б) забываю об этом и продолжаю дальше.

В разных ситуациях:

а) я обычно могу объяснить, откуда я знаю что-либо;

б) обычно не могу этого объяснить.

При описании и объяснении я больше опираюсь:

а) на аналогичные эпизоды;

б) на факты и примеры.

Меня обычно можно убедить:

а) обращаясь к смыслу;

б) обращаясь к эмоциям.

Если я не прав, я:

а) охотно признаю это;

б) защищаюсь.

Скорее всего, я:

а) фантазер;

б) практик.

Решая сложную проблему, я:

а) прошу совета;

б) стараюсь справится сам.

Непредсказуемые люди:

а) раздражают меня;

б) они мне интересны.

Получая задание на следующую неделю, я обычно говорю:

а) «Давайте договоримся о точном времени»;

б) «Сообщите мне за один день».

Если мои планы нарушаются, я:

а) расстраиваюсь;

б) спокойно принимаю новый план.

К своим догадкам я отношусь:

а) с энтузиазмом;

б) с недоверием.

Большинство моих друзей и коллег:

а) верят в интуицию;

б) относятся к ней скептически.

Меня считают:

а) человеком «идеи»;

б) человеком «детали».

  Обработка данных.

  Подчитывается общее число баллов. Если общая оценка 24 балла и больше, то испытуемый обладает тенденцией интуитивного подхода к принятию решения и проблемам. В основном этот человек полагается на свою интуицию и, возможно, она его не обманывает.

  Оценка 16-23. Испытуемый склонен менять (варьировать) свой стиль, но преобладает

26

интуиция, а не анализ и синтез. Интуиция чаще инстинктивна, чем ошибочна.

  Оценка 8-15. У испытуемого смешанный стиль, но ближе к анализу и синтезу, рациональному. Интуиция может его подводить.

  Оценка меньше 8. У испытуемого преобладает системно-рациональный подход к проблемам. Он не доверят своей интуиции, так как она в прошлом его подводила.

  Данные по выполнению задания представлены в таблице 7.

  Таблица 7.

№	Учащиеся	Общий балл	Интуи-тивный подход	Смешанный стиль	Смешанно-рациональ­ный подход
Преобладает интуиция	Ближе к рациональ-ному
1.	Эля. А	15	+
2		10	+
3		10	+
4		21	+
5		17	+
6		16	+
7		18	+
8		9	+
9		17	+
10		22	+
11		13	+
12		11	+
13		18	+
14	Диана К	18	+
15		15	+
16		15	+
17		16	+
18		16	+
19		23	+
20		11	+
21	Ольга Я	17	+
22		18	+

  Как видно из таблицы, среди учащихся нет таких, кто полностью доверяет, либо не доверяет своей интуиции: у 40% учащихся смешанный стиль, ближе к рациональному, а 60% - больше преобладает интуиция, а не анализ и синтез.