http://school-collection.edu.ru/catalog

http://www.gcro.ru;

http://interneturok.ru;

http://pedsovet.su;

http://school3novoorsk.ucoz.ru;

http://vio.uchim.info;

http://www.openclass.ru;

http://sch29.spb.edu.ru;

http://geografo4ka.blogspot.ru;

http://www.abiturcenter.ru;

каталог он-лайн тестов http://;

http://geo.1september.ru;

http://etvnet.com;

http://school.iot.ru/predmety;

http://nsportal.ru;

http://www.geo2000.nm.ru;

http://geotest.nm.ru;

http://ege.edu.ru;

http://letopisi.ru;

http://geo.metodist.ru.

Структура тематического плана 7 класса

Название темы

Количество часов в  рабочей программе

Раздел 1. Планета, на которой мы живем

20

Вводный урок. Суша в океане.

1

Тема 1. Литосфера – подвижная твердь

6

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли

3

Тема 3. Мировой океан – синяя бездна

4

Тема 4. Геосфера

2

Тема 5. Земля – планета людей. Человек разумный.

4

Раздел 2. Материки планеты Земля

45

Тема 1. Африка.

9

Тема 2. Австралия.

6

Тема 3. Антарктида.

3

Тема 4. Южная Америка.

8

Тема 5. Северная Америка.

8

Тема 6. Евразия.

11

Раздел 3. Наш дом - Земля

2

Резервное время

3

Итого:

70


Календарно-тематическое планирование

       



№

Тема урока

Кол-во час.

Тип урока.

Целевая установка урока.

Элементы
обязательного
минимума
образования

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС.

Формы контроля

Практическая часть

Д/З

Дата проведения

план

факт

7А

7Г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение  (1 час)

1

Суша в океане

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование представ­лений о матери­ках, час­тях света и остро­вах.

Суша в океане

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; по­казывать на карте материки, части света, острова; сравнивать материки и части света на основе их харак­теристик; составлять описания материков, частей света, островов; проводить класси­фикацию, выявлять отличия, приводить примеры и сходства  объектов по тематике урока, проводить математические расчёты параметров географических объектов.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический мате­риал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навы­ки математических расчётов. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятель­ности; выдвигать гипотезы; выби­рать средства достижения цели в группе и индивидуально; пла­нировать учебную деятельность; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситу­ациях; самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: излагать своё мнение (в монологе, диало­ге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого; разли­чать в речи другого мнения, дока­зательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; кор­ректировать своё мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуа­цией общения и коммуникатив­ной задачей.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и не­однозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечело­веческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; по­нимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.

Эвристическая беседа

1.Рассчитать, во сколько раз самый крупный по площади материк больше самого крупного.

2. По политической карте мира определить название стран, расположенных:

А) на двух материках;

Б) в двух частях света

3. По политической карте мира определить, какая страна занимает целый материк.

§ 1 р/т с.6

Литосфера – подвижная твердь  (5 часов)

2

Геологичес-кое время

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­ления

о геоло­гическом

летоисчис­лении,

умения работать с геохро­нологи­ческой таблицей

Геологическая история Земли.

Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океане.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока;Выявлять и называть отличия

геологичес­ких эр и пе­риодов; составлять описания геологичес­ких эр и пе­риодов; классифи­цировать этапы гео­логической истории Земли; устанавливать связь между историчес­ким событи­ем и его по­ следствиями; проводить матема­тические расчёты параметров

географи­ческих объ­ектов и явле­ний.

МПК:  Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический мате­риал; формулировать выводы;

определять термины и понятия; строить логически обоснован­ные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников информации; класси­фицировать объекты и явления; использовать навыки математи­ческих расчётов.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практичес­кой; выбирать средства достиже­ния цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы до­стижения цели в учебных и жиз­ненных ситуациях; самостоятель­но и под руководством учителя исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение (в монологе, диало­ге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения и факты; корректировать своё мнение под воздействием контр­ аргументов; создавать письмен­ные тексты для решения разных задач общения с помощью учите­ля и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией обще­ния и коммуникативной задачей; разрешать конфликты.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Установление закономерностей размещения крупных равнин и  горных систем  в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры. Составление таблицы, отражающей взаимодействие внутренних и внешних рельефообразующих процессов

§ 2 р/т с.8

3

Строение земной коры

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о типах земной коры и дрейфе материков.

ПК: Давать опре­деления тер­минов, понятия по те­матике уро­ка; выявлять и называть отличия типов зем­ной коры; составлять описания типов зем­ной коры; классифици­ровать типы земной ко­ры; устанав­ливать связь между строе­нием земной коры и её со­ставом; про­водить мате­матические расчёты параметров географичес­ких объектов и явлений; показывать на карте гео­графические объекты по тематике урока; пред­ставлять те­матическую информа­цию в графическом виде; анализировать и обобщать тематический материал; формули­ровать выводы; определять поня­тия; строить логически обосно­ванные рассуждения.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации, класси­фицировать объекты и явления; использовать навыки математи­ческих расчётов; трансформиро­вать тематическую информацию из одного вида в другой; прово­дить персонификацию. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; планировать деятельность; оценивать степень и способы до­стижения цели; самостоятельно исправлять ошибки. Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого; раз­личать мнения, доказательства, факты; корректировать своё мне­ние под воздействием контраргу­ментов; создавать устные и пись­менные тексты для решения разных задач; осознанно использо­вать речевые средства; разрешать конфликты.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки; осознавать свои эмо­ции; адекватно выражать и конт­ролировать их; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собствен­ных миро­воззренчес­ких позиций; понимание влияния спе­цифики тео­рии дрейфа.

Работа с картами атласа

1. Найти на карте и назвать объекты, очертания которых натолкнули А. Вегенера на формулирование гипотезы дрейфа материков.

2. Составить графическую схему сравнительной характеристики типов земной коры.

§ 3 р/т с.10

4

Литосфер-ные плиты и современ-ный рельеф.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о литосферных плитах, закономернос­тях размещения крупных

форм рельефа,

учебных действий

работы с карто­графи-

ческими источниками информа­ции

ПК: Давать оп­ределения терминов,

понятий по тематике урока; вы­являть и на­зывать от­личия видов движения литосферных плит; составлять описания результатов взаимо­действия литосферных плит; клас­сифициро­вать виды движения литосферных плит; устанавливать связь между движением литосфер­ных плит и характером рельефа; составлять прогноз положения материков.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал; формулировать выводы; определять термины и по­нятия; строить логически обоснованные рассуждения; находить закономерности по результатам наблюдений; моделировать объ­екты и явления при помощи ком­пьютерных программ; составлять прогнозы развития событий, явле­ний и состояния объектов; состав­лять описания на основе досто­верных источников информации; классифицировать объекты и явле­ния; трансформировать тематичес­кую информацию из одного вида в другой; использовать оборудова­ние для проведения практической работы; представлять материал в графическом виде.

Регулятивные УУД: определять  цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; оценивать взаимное вли­яние объектов друг на друга.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объекты для решения разных задач об­щения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и комму­никативной задачей.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и не од­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего ха­рактера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий мир.

Работа с картами атласа

Составить прогноз о положении материков Земли в связи с характером взаимодействия литосферных плит, описанных в тексте параграфа

Пр. раб. № 1. «Составление картосхемы «Литосферные плиты, прогноз размещения материков и океанов в будущем»

1. Сопоставить карту строения земной коры и физическую карту мира. Найти доказательства утверждению, что в рельефе платформам соответствуют равнины.

2.составить схему классификации равнин.

3. сформулировать вывод о причинах разнообразия равнин

§ 4 р/т с.13

5

Платформы и равнины

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о закономернос­тях размещения крупных

форм рельефа,

учебных действий

работы с карто­графи-

ческими источниками информа­ции.

ПК: Давать оп­ределения терминов,

понятий по тематике урока; вы­являть и на­зывать от­личия видов движения литосферных плит; составлять описания результатов взаимо­действия литосферных плит; клас­сифициро­вать виды движения литосферных плит; устанавливать связь между движением литосфер­ных плит и характером рельефа; составлять прогноз положения материков.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал; формулировать выводы; определять термины и по­нятия; строить логически обоснованные рассуждения; находить

закономерности по результатам наблюдений; моделировать объ­екты и явления при помощи ком­пьютерных программ; составлять прогнозы развития событий, явле­ний и состояния объектов; состав­лять описания на основе досто­верных источников информации; классифицировать объекты и явле­ния; трансформировать тематичес­кую информацию из одного вида в другой; использовать оборудова­ние для проведения практической

работы; представлять материал в графическом виде.

Регулятивные УУД: определять  цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; оценивать взаимное вли­яние объектов друг на друга.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объекты для решения разных задач об­щения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и комму­никативной задачей.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и не од­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего ха­рактера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий мир.

Работа с 

картами атласа

§ 5

р/т с.16

6

Складчатые пояса и горы

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о складчатых поясах  и соответствующим им формам рельефа.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике  урока;

выявлять и называть отличия гор; составлять описания гор; класси­фицировать горы по происхожде­нию; уста­навливать связь между складчатым поясом и формой рельефа; формулиро­вать вывод о причинах разнооб­разия гор; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о складчатых областях для объяснения причин воз­никновения гор; пред­ставлять те­матическую информацию в графичес­ком виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал; формулировать выводы; определять поня­тия; строить логически обосно­ванные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников информации; класси­фицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из одного вида в другой; использовать оборудова­ние для проведения практической работы.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объекты для решения разных задач об­щения; осознанно использовать  речевые средства в соответствии с ситуацией общения и комму­никативной задачей; разрешать конфликты.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие

поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать

свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты  своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Работа с картами атласа

§ 6 р/т с.18

Атмосфера и климаты Земли  (3 часа)

7

Пояса планеты

1

Урок изучения нового материала.

Формирование представлений о поясах освещённости, увлажнения и атмосферного давления планеты.

Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике  урока;

выявлять и называть отличия поясов и закономерности их распределения по планете; составлять описание показателей климата на основе картографической информации, классифицировать пояса. Устанавливать связь между особенностями природы и поясом, формулировать вывод о причинах и разнообразии климатических поясов. Использовать знания о поясах для объяснения причин разнообразия климата.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источ­никах географической информа­ции; анализировать и обобщать тематический материал; формули­ровать выводы; определять поня­тия; строить логически обосно­ванные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников информации; класси­фицировать объекты и явления; использовать оборудование для проведения практической рабо­ты; трансформировать тематичес­кую информацию из одного вида

в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; вы­двигать гипотезы; выбирать средст­ва достижения цели; планировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; само­стоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздей­ствием контраргументов; создавать текстовые и графические объекты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и комму­никативной задачей; разрешать конфликты.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Работа с картами атласа

На основе анализа карт атласа и текста параграфа определить положение объектов в различных поясах. Заполнить таблицу стр. 57

§ 7 р/т с.21

8

Воздушные массы и климатичес-кие пояса.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о типах воздушных масс и их свойствах.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; выяв­лять и назы­вать отличия типов воз­душных масс и условий их формирова­ния; читать и анализиро­вать климатограммы; составлять описания ти­пов климата на основе данных климатограмм; классифи­цировать воздушные массы; уста­навливать связь между типами воз­душных масс и климати­ческими по­ясами, в ко­торых они господству­ют; формули­ровать вывод о причинах разнообра­зия воздуш­ных масс; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о воздушных массах для объяснении причин раз­нообразия климата Земли; пред­ставлять те­матическую информацию в графичес­ком виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать тема­тический материал, представлен­ный в символьной и графической форме; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуж­дения; составлять описания на основе достоверных источников информации; классифицировать объекты и явления; использовать оборудование для проведения практической работы; трансфор­мировать тематическую информа­цию из одного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; ; вы­двигать гипотезы; выбирать средст­ва достижения цели; планировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; само­стоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздей­ствием контраргументов; создавать текстовые и графические объекты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и комму­никативной задачей; разрешать конфликты.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Работа с картами атласа

Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс». Анализ карты климатических поясов и областей Земли

§ 8 р/т с.23

9

Климато-образующие факторы.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений

о климате Земли

и климатообразующих факторах

умений работать

с клима­тической

и физи­ческой картой.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий

по темати­ке урока; выявлять и называть

климатообразующие факторы; читать и анализиро­вать климатограммы; составлять описания ти­пов климата на основе влияния климатообразующих факторов; классифи­цировать климатообразующие факторы; ус­танавливать связь между климатообразующими факторами и типами климата; формулиро­вать вывод о влиянии климатообразующих факторов на формирова­ние климата территорий; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о климатообразующих факторах для объяснения причин раз­нообразия климата Земли; пред­ставлять те­матическую информа­цию в гра­фическом виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал, представленный в символьной и графической фор­ме; формулировать выводы; опре­делять понятия; строить логичес­ки обоснованные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников инфор­мации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из од­ного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; формировать алгоритм деятельности.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объ­екты для решения разных задач.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Фронтальный опрос, тестирование

1.Зная действие основных климатообразующих факторов, описать их влияние на климат Австралии.

2. Проанализировать тематические карты в атласе и сформулировать вывод о том, в каком направлении проще пересечь атлантический океан на паруснике вдоль параллели 20о  с. ш.

Пр. раб. № 2 «Определение главных показателей климата различных регионов планеты. Определение типов климата по предложенной климатограмме».

§ 9 р/т с.26

Гидросфера. Мировой океан  - синяя бездна  (4 часа)

10

Мировой океан и его части.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений о Миро­вом оке­ане, его

составных частях.

Части гидросферы: Миро-вой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности.

Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; выяв­лять и назы­вать части

Мирового океана; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описания Мирового океана и его частей; классифици­ровать гео­графические объекты по тематике урока; уста­навливать связь между глубинными зонами Ми­рового оке­ана и осо­бенностями

тектоничес­кого строе­ния его дна; формулиро­вать вывод о влиянии тектоничес­кого строения дна Мирового океана на формиро­вание глу­бинных зон; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; использо­вать знания о Мировом океане для объяснения причин раз­нообразия его природ­ных условий; представ­лять темати­ческую ин­формацию в графичес­ком виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал, представленный в символьной и графической фор­ме; формулировать выводы; опре­делять понятия; строить логичес­ки обоснованные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников инфор­мации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из од­ного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; формировать алгоритм деятельности.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объ­екты для решения разных задач.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

1.Проанализировать тематические карты атласа и сформулировать выводы о закономерностях размещения глубоководных желобов в океанах Земли и о причинах их возникновения.

Пр. раб.  № 3 «Составление описания выбранного моря, по плану «Приложения».

§ 10 р/т с.29

11

Движение вод Мирового океана.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о движении вод в Мировом океане.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике

урока; выяв­лять и называть виды движения вод Миро­вого океана; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описания видов дви­жения вод Мирового океана; классифици­ровать гео­графические объекты по тематике урока; уста­навливать связь между природными явлениями и движением вод Миро­вого океана; формулиро­вать вывод о влиянии движения вод Мирово­го океана на особенности природы Земли;по­казывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о Мировом океане для объяснения причин раз­нообразия его природ­ных условий; представ­лять темати­ческую информацию в графичес­ком виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал, представленный в символьной и графической фор­ме; формулировать выводы; опре­делять понятия; строить логичес­ки обоснованные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников инфор­мации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из од­ного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; формировать алгоритм деятельности.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объ­екты для решения разных задач.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Беседа по результатам анализа карт

1.На примере Тихого океана составить схему течений.

2.проанализировать физическую и политическую карты мира и определить: берега каких стран омывают Калифорнийское, Перуанское, Сомалийское и Аляскинское течения?

§ 11 р/т с.31 

12

Органи-ческий мир океана.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о распределении и распространении жизни в Мировом океане.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; выяв­лять и назы­вать отли­чительные особенности организмов, обитающих в Мировом океане; чи­тать и анализировать тематические карты; составлять описания организмов; классифици­ровать орга­низмы; уста­навливать связь между условиями обитания и организма­ми; формули­ровать вывод о влиянии природных условий на распро­странение организмов; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о Мировом океане для объяснения причин разнообразия организмов; представ­лять тема­тическую информацию в графичес­ком виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал, представленный в символьной и графической фор­ме; формулировать выводы; опре­делять понятия; строить логичес­ки обоснованные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников инфор­мации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из од­ного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; формировать алгоритм деятельности.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объ­екты для решения разных задач.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Сопоставление карт атласа

Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

Обозначение  на  контурной  карте

различных богатств Океана.

Составить прогноз изменения климата вашей местности без учета влияния Мирового океана

§ 12 р/т с.34

13

Особенности отдельных океанов.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений об особенностях природы океанов Земли и их значении в жизни человека.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике

урока; выяв­лять и назы­вать отли­чительные особенности океанов; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описания океанов; классифици­ровать оке­аны и виды

хозяйствен­ной деятель­ности в их пределах; ус­танавливать связь между природными условиями океанов и видами хо­зяйственной деятельнос­ти; формули­ровать вывод природных условий на специфику хозяйст­венной де­ятельности; показывать и обозначать на карте гео­графические

объекты по тематике урока; ис­пользовать знания

о Мировом океане для объяснения причин раз­нообразия их природы;

представ­лять темати­ческую ин­формацию в графичес­ком виде.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал, представленный в символьной и графической фор­ме; формулировать выводы; опре­делять понятия; строить логичес­ки обоснованные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников инфор­мации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из од­ного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; формировать алгоритм деятельности.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объ­екты для решения разных задач.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Составление по карте маршрута путешествия

С помощью карт атласа сравнить протяженность атлантического, индийского и Тихого океанов вдоль экватора

Пр. раб. № 4 «Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана».

§ 13 р/т с.37 

Геосфера  2 часа

14

Географическая оболочка.

1

Урок изучения нового материала.

Формирование представлений о географической оболочке как крупнейшем природном комплексе Земли.

Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; выяв­лять и назы­вать отли­чительные особенности природных комплексов; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описания геогра­фической оболочки; классифи­цировать природные комплексы; устанавли­вать связь между ком­понентами природного комплекса; формулиро­вать вывод о влиянии природных условий на формирова­ние геогра­фической оболочки; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать темати­ческий материал, представленный в символьной и графической фор­ме; формулировать выводы; опре­делять понятия; строить логичес­ки обоснованные рассуждения; составлять описания на основе достоверных источников инфор­мации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из од­ного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; пла­нировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки; формировать алгоритм деятельности.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздейст­вием контраргументов; создавать текстовые и графические объ­екты для решения разных задач.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Вводная беседа

Составить схему классификации природных ресурсов

§ 14 р/т с.40

15

Зональность географии-ческой оболочки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о зональности географической оболочки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике

урока; выяв­лять и назы­вать отли­чительные особенности зональных природных комплек­сов; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описания зональных природных комплексов; классифи­цировать зональные природные комплексы;устанавли­вать связь между ком­понентами зонального природного комплекса; формулировать вывод о закономер­ностях рас­пределения зональных природных комплексов; показывать и обозначатьна карте гео­графические объекты потематике уро­ка; использо­вать знания о зональных природных комплексах для объясне­ния причин разнообразия природы Земли.

МПК: Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источни­ках географической информации; анализировать и обобщать тема­тический материал, представлен­ный в символьной и графической форме; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуж­дения; составлять описания на основе достоверных источников информации; классифицировать объекты и явления; использовать оборудование для проведения практической работы; трансфор­мировать тематическую информа­цию из одного вида в другой.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности; ; вы­двигать гипотезы; выбирать средст­ва достижения цели; планировать деятельность; оценивать степень и способы достижения цели; само­стоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его; понимать позицию другого, выра­женную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректи­ровать своё мнение под воздей­ствием контраргументов; создавать текстовые и графические объекты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и комму­никативной задачей; разрешать конфликты.

Личностные УУД: аргументиро­ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях; осознавать свои эмоции; адекватно выра­жать и контролировать их; пони­мать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренчес­кий выбор.

Беседа  по результатам анализа карт

1. Используя карты атласа, перечислить природные зоны, пересекаемые меридианами 90о в. д., 20о в. д., 60о з. д.

2. Используя план в «Приложении» учебника, составить описание природной зоны

§ 15 р/т с.42

Земля – планета людей. Человек разумный.  (4 часа)

16

Освоение Земли человеком.

1

Урок изучения нового материала.

Формирование представлений о заселении и освоении Земли человеком.

Численность населения планеты, размещение, народы и религии, основные виды хозяйственной деятельности

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; вы­являть и на­ зывать при­чины и пути расселения человека, чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты составлять описания видов хо­зяйственной деятельнос­ти; класси­фицировать виды хозяй­ственной де­ятельности; устанавливать связь между причинами и путями расселения человека; формулиро­вать вывод о законо­мерностях расселения человека; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о причинах расселения для объясне­ния причин её направ­лений; при­водить при­меры видов хозяйствен­ной деятель­ности; пред­ставлять тематичес­кую информацию в графическом виде.

Примечание* Здесь и ниже метапредметные и личностные результаты аналогичны вышеизложенным.

Беседа по результатам анализа карт

Составить рассказ о хозяйственной деятельности древнего человека на основе данных рисунка 74, указав особенности природы территории.

§ 16 р/т с.44

17

Охрана природы.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений об охране природы Земли, Всемирном наследии.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока;

выявлять и называть причины и особеннос­ти ООПТ; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описания ООПТ; клас­сифициро­вать ООПТ и объекты Всемирного наследия; ус­танавливать связь между режимом ох­раны приро­ды и видом ООПТ; фор­мулировать вывод о за­кономернос­тях создания ООПТ; показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания об ООПТ и объектах Всемирного наследия для объяснения роли челове­ка в сохра­нении исто­рического и природно­го наследия; приводить примеры ООПТ и объектов Всемирного наследия; представ­лять темати­ческую ин­формацию в графичес­ком виде.

Беседа по результатам анализа карт

§ 17 р/т с.47

18

Население Земли.

1

Практикум.

Формирование представлений о населении Земли.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; выяв­лять и назы­вать отличия народов, рас, религий; чи­тать и анализировать тематичес­кие карты; составлять представителей рас; классифици­ровать расы, народы, религии; устанавливать связь между регионом проживания человека, его расовой, этнической и религиоз­ной принад­лежностью; формулиро­вать выводо законо­мерностях размещения рас, народов, религий; показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока.

Беседа по результатам анализа карт

Пр. раб.  № 5 «Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира».

§18 р/т с.49

19

Страны мира.

1

Комбинированный урок.

Формирование представлений о многообразии стран мира.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; вы­являть и на­зывать от­личия стран мира; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описания стран; клас­сифициро­вать страны; устанавли­вать связь между регио­ном и соста­вом стран; формулиро­вать вывод о законо­мерностях формиро­вания по­литической карты мира; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о по­литической карте мира для объясне­ния истории развития общества; приводить примеры стран; пред­ставлять те­матическую информа­цию в гра­фическом виде.

Тестирование

Обозначить на контурной карте:

А) три крупнейшие по площади страны:

Б) три крупнейшие по численности страны

§19 с.51

МАТЕРИКИ  ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ.

Африка  (9 часов).

20

Географи-ческое положение и история исследова-ния Африки.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений об

особенностях географи­ческого

положе­ния и ис­тории исследо­вания ма­терика.

Особенности географического положения Африки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Африки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Африки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

География основных типов хозяйственной деятельности.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности ГП матери­ка; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описание ГП материка и особеннос­тей его ис­следования; классифици­ровать эта­пы освоения и исследо­вания мате­рика; уста­навливать связь между персоналией и результа­том исследо­вания; фор­мулировать вывод о зна­чении исследований материка. Показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­графическом положении для объясне­ния этапов освоения материка; приводить примеры путешествий и исследований.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

1.Определить координаты крайних точек материка, его протяженность с севера на юг в градусах и километрах

2. Выделить основные этапы в изучении Африки. Результаты работы оформить в виде таблицы на стр. 156.

§ 20 р/т с.54

21

Геологичес-кое строение и рельеф Африки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о геологическом строении и рельефе Африки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности строения и рельефа Африки; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описание ре­льефа и гео­логического строения материка; классифици­ровать фор­мы рельефа; устанавли­вать связь между гео­логическим строением и рельефом материка; формулиро­вать вывод о влиянии геологичес­кого строе­ния на фор­мирование рельефа материка; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­логическом строении для форму­лирования законо­мерностей размещения форм ре­льефа по поверхности материка; приводить примеры форм рель­ефа; пред­ставлять тематичес­кую инфор­мацию в гра­фическом виде.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

1.Определить по карте максимальную и минимальную высоты Африки. Определить амплитуду колебания высот в пределах материка.

2. Определить по картам атласа, на территории какой страны находятся точки с максимальной и минимальной  высотами.

§ 21 р/т с.58

22

Климат Африки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений об особенностях климата Африки, умений работать с клима­тически­ми карта­ми.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на формирование климата Африки, особенности чередования климатических поясов и областей на материке. Выявлять климатические особенности отдельных территорий Африки. Определять по климати­ческой карте температур­ные показа­тели, условия увлажнения, климатичес­кие пояса регионов материка; составлять описание климата ма­терика; клас­сифицировать типы клима­та; устанав­ливать связь между гео­графическим положением и климатом регионов материка.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Сравнить  климатограммы Касабланки и Дурбана (рис. 107). Определить в чем причина различий климата данных территории?

§ 22 р/т с.62

23

Гидрогра-фия Африки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о внутренних водах Африки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение внутренних вод; выявлять особенности внутренних вод отдельных территорий Африки. Составлять описание внутренних вод матери­ка; класси­фицировать внутренние воды; уста­навливать связь меж­ду климатом и размеще­нием внут­ренних вод материка и фор­мулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о внутренних водах для определения их значения; приводить примеры внутренних вод.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Используя план «Приложения», составить описание реки Конго, озера Виктория.

§23

р/т с.64

24

Разнообра-зие природы Африки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о природных зонах Африки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение природных зон; выявлять особенности природных зон; составлять описание природной зоны; классифицировать природные зоны; устанавливать связь между компонентами природного комплекса и формулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; использовать знания о природных зонах для определения их особенностей; приводить примеры природных зон.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Используя карты атласа, определить природные зоны, в которых расположены страны Кения, ЮАР, Алжир, Чад, Ангола. Сформулировать вывод о  влиянии размеров и очертаний государства на разнообразие природных зон.

§24

р/т с.67

25

Население Африки.

1

Население Африки.

Форми­рование

представ­лений

о насе­лении

Африки, умений

работать с источ­никами информа­ции.

ПК: Давать определения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять особенности расселения представите­лей разных рас и на­родов; выявлять особенности представите­лей разных рас и на­родов; со­ставлять описание представите­лей разных рас и наро­дов; устанавливать связь между природными условиями и особен­ностями быта представителей разных рас и народов и его влиянии на природу ма­терика.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Составить схему классификаций рас и народов Африки

§25

р/т с.70

26

Регионы Африки: Северная и Западная Африка

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений

о ре­гионах Африки.

Выяв­ление особен­ностей Северной

и Запад­ной Аф­рики.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, выявлять и объяснять

особенности регионов Африки; составлять описание регионов; устанавли­вать связь между природными условиями и особен­ностями населения регионов и стран; фор­мулировать вывод об особеннос­тях стран материка; показывать и обозначать на карте регионы и страны; использовать знания о регионах и странах для опре­деления их особеннос­тей; приводить приме­ры регионов и стран.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Обозначить на к/к крупнейшее по площади и крупнейшее по численности государство Африки.

§26

р/т с.73

27

Регионы Африки: Централь-ная, Восточ-ная и Южная Африка

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений

о ре­гионах Африки.

Выяв­ление особен­ностей Центральной, Восточной

и Южной Аф­рики.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа

Нанести на к/к страны, в которых располагаются гора Килиманджаро,  озера Танганьика и Ньяса, водопад Виктория

§27

р/т с.76

28

Обобщение материала. Контроль-ная работа №1 по теме «Африка».

1

Контроль знаний.

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала.

ПК: Предметные результаты по теме раздела.

Австралия  (6 часов)

29

Географическое положение. История открытия и исследо-вания.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений об

особенностях географи­ческого

положе­ния и ис­тории исследо­вания Австралии и Океании.

Особенности географического положения Австралии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности ГП матери­ка; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описание ГП материка и особеннос­тей его ис­следования; классифици­ровать эта­пы освоения и исследо­вания мате­рика; уста­навливать связь между персоналией и результа­том исследо­вания; фор­мулировать вывод о зна­чении исследований материка. Показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­графическом положении для объясне­ния этапов освоения материка; приводить примеры путешествий и исследований.

Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

Определение географических координат, протя-женности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.

§ 28 р/т с.79

30

Компоненты природы Австралии.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о компонентах природы региона.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты и графичес­кие объекты; выявлять и обменять особенности компонен­тов природы региона; составлять описание компонен­тов природы региона на основе текстовых, картографи­ческих и гра­фических объектов; формулиро­вать вывод об особен­ностях ком­понентов природы региона; показывать и обозначать на карте компоненты объекты природы региона; использо­вать знания о географи­ческом по­ложении для описания компонентов природы ре­гиона; назы­вать объек­ты природы.

Работа с картами атласа

Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

Пр. раб. № 6 «Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы материков»

§ 29 р/т с.82

31

Особен-ности природы Австралии.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о своеобразии природы региона.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; чи­тать и ана­лизировать тематические карты; выявлять и объяснять, особенности природы региона; составлять описание природы региона на основе текстовых, картографи­ческих и гра­фических объектов; формулиро­вать вывод об осо­бенностях природы региона; показывать и обозначать на карте объ­екты приро­ды региона; использовать знания о гео­графическом положении для описа­ния природы региона; называть объекты природы.

Работа с картами атласа

Обозначить на к/к природные зоны Австралии

Творческая работа «Выбрать растения и животных, которые могли бы стать символами каждой из природных зон Австралии. Придумайте и изобразите герб одной из природных зон»

§ 30 р/т с.85

32

Австралий-ский Союз.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений об Австралийском Союзе.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; выявлять и объяснять особенности населения и природы страны; составлять описание государства на основе текстовых, картографи­ческих и гра­фических объектов; формулиро­вать вывод об осо­бенностях населения и природы страны; показывать и обозначать на карте объекты по тематике урока; ис­пользовать

знания о географи­ческом по­ложении для описания специфики населения и природы страны; называть объекты по тематике урока.

Работа с картами атласа

Описание географического положения страны по политической карте

Обозначить на к/к Австралии районы с максимальной и минимальной плотностью населения.

§ 31 р/т с.87

33

Океания.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений об Океании.

Работа с картами атласа

Описание географического положения страны по политической карте

Составить маршрут туристической поездки по островному миру Океании.

§ 32 р/т с.90

34

Обобщаю-щее повторение темы «Австралия»

1

Урок повторения и обобщения.

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала.

ПК: предметные результаты по темам раздела.

Работа с картами атласа

Антарктида  (3 часа).

35

Географическое положение и история исследова-ния Антарктиды.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений об

особенностях географи­ческого

положе­ния и ис­тории исследо­вания Антарктиды.

Особенности географического положения Антарктиды и Антарктики. Основные черты природы. Особенности открытия и изучения территории.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности ГП матери­ка; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описание ГП материка и особеннос­тей его ис­следования; классифици­ровать эта­пы освоения и исследо­вания мате­рика; уста­навливать связь между персоналией и результа­том исследо­вания; фор­мулировать вывод о зна­чении исследований материка. Показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­графическом положении для объясне­ния этапов освоения материка; приводить примеры путешествий и исследований.

Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

Сравнить географическое положение Антарктиды и Австралии, используя типовой план описания «Приложения». Установить черты сходства и различия.

§ 33 р/т с.3

36

Особен-ности природы Антарктиды.

1

Урок изучения нового материала.

Формирование представлений о специфике природы Антарктиды и факторах, влияющих на её формирование.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты и графичес­кие объекты; выявлять и обменять особенности компонен­тов природы региона; составлять описание компонен­тов природы региона на основе текстовых, картографи­ческих и гра­фических объектов; формулиро­вать вывод об особен­ностях ком­понентов природы региона; показывать и обозначать на карте компоненты объекты природы региона; использо­вать знания о географи­ческом по­ложении для описания компонентов природы ре­гиона; назы­вать объек­ты природы.

Работа с картами атласа

Рассчитать удаление крайней северной точки материка от Южного полюса и крайней точки ближайшего материка

§ 34 р/т с.6

37

Полярные области Земли.

1

Урок повторения и обобщения (практикум). Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМами.

ПК: предметные результаты по темам раздела.

Работа с картами атласа

Южная Америка  (8 часов)

38

Географии-ческое положение Южной Америки. История открытия и исследова-ния.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений об

особенностях географи­ческого

положе­ния и ис­тории исследо­вания Южной Америки.

Особенности географического положения Южной Америки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Южной Америки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Южной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной

деятельности

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности ГП матери­ка; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описание ГП материка и особеннос­тей его ис­следования; классифици­ровать эта­пы освоения и исследо­вания мате­рика; уста­навливать связь между персоналией и результа­том исследо­вания; фор­мулировать вывод о зна­чении исследований материка. Показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­графическом положении для объясне­ния этапов освоения материка; приводить примеры путешествий и исследований.

Заполнение таблицы,

работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

§ 35 р/т с.9

39

Геологичес-кое строение и рельеф Южной Америки.

1

Комбинированный урок.

Форми­рование

представ­лений о геологическом строении и рельефе Южной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности строения и рельефа Южной Америки; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описание ре­льефа и гео­логического строения материка; классифици­ровать фор­мы рельефа; устанавли­вать связь между гео­логическим строением и рельефом материка; формулиро­вать вывод о влиянии геологичес­кого строе­ния на фор­мирование рельефа материка; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­логическом строении для форму­лирования законо­мерностей размещения форм ре­льефа по поверхности материка; приводить примеры форм рель­ефа; пред­ставлять тематичес­кую инфор­мацию в гра­фическом виде.

Работа с картами атласа

Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

Составить описание рельефа территории материка, используя план «Приложения».

§ 36 р/т с.12

40

Климат Южной Америки

1

Комбинированный урок.

Форми­рование

представ­лений об особенностях климата Южной Америки, умений работать с клима­тически­ми карта­ми.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на формирование климата Южной Америки, особенности чередования климатических поясов и областей на материке. Выявлять климатические особенности отдельных территорий Южной Америки. Определять по климати­ческой карте температур­ные показа­тели, условия увлажнения, климатичес­кие пояса регионов материка; составлять описание климата ма­терика; клас­сифицировать типы клима­та; устанав­ливать связь между гео­графическим положением и климатом регионов материка.

Работа с картами атласа

Чтение климатических диаграмм.

1.На основе анализа климатических карт материков Земли приведите доводы в пользу утверждения «Южная Америка - самый влажный материк»

2.На основе анализа климатических карт материков Земли приведите доводы против утверждения «Южная Америка - самый влажный материк»

§ 37 р/т с.15 

41

Гидрогра-фия Южной Америки

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о внутренних водах Южной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение внутренних вод; выявлять особенности внутренних вод отдельных территорий Южной Америки. Составлять описание внутренних вод матери­ка; класси­фицировать внутренние воды; уста­навливать связь меж­ду климатом и размеще­нием внут­ренних вод материка и фор­мулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о внутренних водах для определения их значения; приводить примеры внутренних вод.

Работа с картами атласа

1.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.

Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.

2.Составить описание реки Амазонки, используя план «Приложения»

3. Составить описание географического положения озера Титикака на основе плана «Приложения»

§ 38 р/т с.18

42

Разнообра-зие природы Южной Америки.

1

Практикум.

Формирование представлений о природной зональности Южной Америки. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение природных зон; выявлять особенности природных зон; составлять описание природной зоны; классифицировать природные зоны; устанавливать связь между компонентами природного комплекса и формулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; использовать знания о природных зонах для определения их особенностей; приводить примеры природных зон.

Частично-поисковая беседа

Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

Обозначение на контурной карте природных зон

Пр. раб.  № 7 «Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа»

§ 39 р/т с.21

43

Население Южной Америки

1

Комбинированный урок.

Формирование представлений о специфике населения Южной Америки.

ПК: Давать определения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять особенности расселения представите­лей разных рас и на­родов; выявлять особенности представите­лей разных рас и на­родов; со­ставлять описание представите­лей разных рас и наро­дов; устанавливать связь между природными условиями и особен­ностями быта представителей разных рас и народов и его влиянии на природу ма­терика.

Частично-поисковая беседа

Описание географического положения страны по политической карте.

Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран.

Классифицировать государства материка по географическому положению, заполнить таблицу на стр. 105

§ 40 р/т с.24

44

Регионы Южной Америки

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о специфике регионов Южной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, выявлять и объяснять

особенности регионов Южной Америки; составлять описание регионов; устанавли­вать связь между природными условиями и особен­ностями населения регионов и стран; фор­мулировать вывод об особеннос­тях стран материка; показывать и обозначать на карте регионы и страны; использовать знания о регионах и странах для опре­деления их особеннос­тей; приводить приме­ры регионов и стран.

Работа с картами атласа

Составить описание государства, используя план «Приложения»

§ 41 р/т с.27

45

Обобщаю-щее повторение темы «Южная Америка»

1

Урок повторения, обобщения, контроля и коррекции знаний.

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМами.

ПК: предметные результаты по темам раздела.

Работа с картами атласа.

Тестирование.

Северная Америка  (8 часов).

46

Географии-ческое положение Северной Америки. История открытия и исследова-ния.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений об

особенностях географи­ческого

положе­ния и ис­тории исследо­вания Северной Америки.

Особенности географического положения материков. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материков на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Северной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности ГП матери­ка; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описание ГП материка и особеннос­тей его ис­следования; классифици­ровать эта­пы освоения и исследо­вания мате­рика; уста­навливать связь между персоналией и результа­том исследо­вания; фор­мулировать вывод о зна­чении исследований материка. Показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­графическом положении для объясне­ния этапов освоения материка; приводить примеры путешествий и исследований.

Фронтальный

Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

Определить координаты крайних точек Северной Америки. Определить удаление в километрах каждой из точек от экватора с помощью элементов градусной сетки и масштаба карты. Объясните соответствие полученных результатов.

§ 42 р/т с.30

47

Геологичес-кое строение и рельеф Северной Америки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о геологическом строении и рельефе Северной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности строения и рельефа Северной Америки; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описание ре­льефа и гео­логического строения материка; классифици­ровать фор­мы рельефа; устанавли­вать связь между гео­логическим строением и рельефом материка; формулиро­вать вывод о влиянии геологичес­кого строе­ния на фор­мирование рельефа материка; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­логическом строении для форму­лирования законо­мерностей размещения форм ре­льефа по поверхности материка; приводить примеры форм рель­ефа; пред­ставлять тематичес­кую инфор­мацию в гра­фическом виде.

Анализ карт, составление таблицы по результатам сравнения карт

Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

Определите страны,  через территории которых протянулись Кордильеры

§ 43 р/т с.33

48

Климат Северной Америки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений об особенностях климата Северной Америки, умений работать с клима­тически­ми карта­ми.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на формирование климата Северной Америки, особенности чередования климатических поясов и областей на материке. Выявлять климатические особенности отдельных территорий Северной Америки. Определять по климати­ческой карте температур­ные показа­тели, условия увлажнения, климатичес­кие пояса регионов материка; составлять описание климата ма­терика; клас­сифицировать типы клима­та; устанав­ливать связь между гео­графическим положением и климатом регионов материка.

Работа с картами атласа

1.Составить описание влияния климатообразующих факторов на распределение  осадков в пределах Северной Америки

По климатограмме из параграфа составить тематическую информацию, заключенную в климатограмме, в табличной форме.

Пр. раб. № 8

«Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения»

§ 44 р/т с.36

49

Гидрогра-фия Северной Америки

1

Комбинированный урок.

Форми­рование

представ­лений о внутренних водах Северной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение внутренних вод; выявлять особенности внутренних вод отдельных территорий материка. Составлять описание внутренних вод матери­ка; класси­фицировать внутренние воды; уста­навливать связь меж­ду климатом и размеще­нием внут­ренних вод материка и фор­мулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о внутренних водах для определения их значения; приводить примеры внутренних вод.

Работа с контурной картой. Групповая работа.

Фронтальная беседа

Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф - климат

Нанести на к/к  упоминавшиеся  в параграфе географические объекты. Определить координаты истоков и устьев нанесенных на к/к рек.

§ 45 р/т с.39

50

Разнообра-зие природы Северной Америки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о природной зональности Северной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение природных зон; выявлять особенности природных зон; составлять описание природной зоны; классифицировать природные зоны; устанавливать связь между компонентами природного комплекса и формулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; использовать знания о природных зонах для определения их особенностей; приводить примеры природных зон.

Составление таблицы. Групповая работа.

Фронтальная беседа

Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану

Обозначение на контурной карте природных зон

§ 46 р/т с.43

51

Население Северной Америки.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о специфике населения Северной Америки.

ПК: Давать определения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять особенности расселения представите­лей разных рас и на­родов; со­ставлять описание представите­лей разных рас и наро­дов; устанавливать связь между природными условиями и особен­ностями быта представителей разных рас и народов и его влиянии на природу ма­терика. Обозначать на карте объекты по тематике урока.

Сопоставление карт атласа

Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

Описание географического положения страны по политической карте.

Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

§ 47 р/т с.46

52

Регионы Северной Америки.

1

Комбинированный урок.

Формирование представлений о специфике регионов Северной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, выявлять и объяснять

особенности регионов Северной  Америки; составлять описание регионов; устанавли­вать связь между природными условиями и особен­ностями населения регионов и стран; фор­мулировать вывод об особеннос­тях стран материка; показывать и обозначать на карте регионы и страны; использовать знания о регионах и странах для опре­деления их особеннос­тей; приводить приме­ры регионов и стран.

Тестирование

Определить столицы государств Северной Америки

§ 48 р/т с.49

53

Обобщаю-щее повторение темы «Северная Америка».

1

Урок повторения и обобщения.

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала.

ПК: предметные результаты по темам раздела.

Сопоставление карт атласа.

Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

Евразия  (11 часов).

54

Географии-ческое положение.  История исследова-ния Евразии.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений об

особенностях географи­ческого

положе­ния и ис­тории исследо­вания материка.

Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Евразии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Евразии. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности ГП матери­ка; читать и анали­зировать тематичес­кие карты; составлять описание ГП материка и особеннос­тей его ис­следования; классифици­ровать эта­пы освоения и исследо­вания мате­рика; уста­навливать связь между персоналией и результа­том исследо­вания; фор­мулировать вывод о зна­чении исследований материка. Показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­графическом положении для объясне­ния этапов освоения материка; приводить примеры путешествий и исследований.

Вводная беседа Составление по карте маршрутов путешествий

Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.

§ 49 р/т с.52

55

Геологи-ческое строение и рельеф Евразии.

1

Урок изучения нового материала.

Форми­рование

представ­лений о геологическом строении и рельефе Северной Америки.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; выявлять и называть особенности строения и рельефа материка; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты; составлять описание ре­льефа и гео­логического строения материка; классифици­ровать фор­мы рельефа; устанавли­вать связь между гео­логическим строением и рельефом материка; формулиро­вать вывод о влиянии геологичес­кого строе­ния на фор­мирование рельефа материка; показывать и обозначать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о гео­логическом строении для форму­лирования законо­мерностей размещения форм ре­льефа по поверхности материка; приводить примеры форм рель­ефа; пред­ставлять тематичес­кую инфор­мацию в гра­фическом виде.

Работа с контурной картой, географический диктант

Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

Установить соответствие между формами рельефа и эпохой складчатости.

§ 50 р/т с.55

56

Климат Евразии.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений об особенностях климата Евразии, умений работать с клима­тически­ми карта­ми.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на формирование климата Евразии, особенности чередования климатических поясов и областей на материке. Выявлять климатические особенности отдельных территорий Евразии. Определять по климати­ческой карте температур­ные показа­тели, условия увлажнения, климатичес­кие пояса регионов материка; составлять описание климата ма­терика; клас­сифицировать типы клима­та; устанав­ливать связь между гео­графическим положением и климатом регионов материка.

Работа с картами атласа

Составить описание климата выбранной территории, используя план описания «Приложения».

§ 51 р/т с.59

57

Гидрогра-фия Евразии.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Форми­рование

представ­лений о внутренних водах Евразии.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение внутренних вод; выявлять особенности внутренних вод отдельных территорий Евразии. Составлять описание внутренних вод матери­ка; класси­фицировать внутренние воды; уста­навливать связь меж­ду климатом и размеще­нием внут­ренних вод материка и фор­мулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; ис­пользовать знания о внутренних водах для определения их значения; приводить примеры внутренних вод.

Анализ карт, составление таблицы по результатам сравнения карт

Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.

Характеристика речной системы по типовому плану.

§ 52 р/т с.61

58

Разнообра-зие природы Евразии.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о природной зональности Евразии.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, объяснять  факторы, влияющие на размещение природных зон; выявлять особенности природных зон; составлять описание природной зоны; классифицировать природные зоны; устанавливать связь между компонентами природного комплекса и формулировать вывод; показывать и обозна­чать на карте гео­графические объекты по тематике урока; использовать знания о природных зонах для определения их особенностей; приводить примеры природных зон.

Сопоставление карт атласа.

Индивидуальная работа по заполнению контурных карт.

Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

Обозначение на контурной карте природных зон

§ 53 р/т с.65

59

Население Евразии.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о специфике населения Евразии.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по тематике урока; чи­тать и ана­лизировать тематичес­кие карты, характер воздействия человека на природу в пределах ре­гиона; выяв­лять и объяснять осо­бенности населения региона; составлять описание населения региона на основе текстовых, картографических и гра­фических объектов; формулиро­вать вывод об осо­бенностях населения региона; показывать и обозначать на карте объекты по тематике урока; использовать знания о на­селении для описания особеннос­тей региона; называть объекты по тематике урока.

Сопоставление карт атласа.

Индивидуальная работа по заполнению контурных карт.

1.Обозначить на к/к государства, упомянутые в тексте параграфа.

2.Определить координаты столиц этих государств.

§ 54 р/т с.68

60

-

61

Регионы Европы.

2

Комбинированный урок.

Формирование представлений о специфике отдельных регионов Европы.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, выявлять и объяснять

особенности регионов Европы; составлять описание регионов; устанавли­вать связь между природными условиями и особен­ностями населения регионов и стран; фор­мулировать вывод об особеннос­тях стран материка; показывать и обозначать на карте регионы и страны; использовать знания о регионах и странах для опре­деления их особеннос­тей; приводить приме­ры регионов и стран.

Работа с картами атласа.

Подготовка сообщений на тему, написание рекламного ролика «Приглашение в страну»

Работа с картами атласа, сообщения.

Описание географического положения страны по политической карте.

Пр. раб. № 9 «Составление характеристики стран Евразии по картам атласа»

§ 55 р/т с.71

62

Регионы Азии: Юго-Западная и Восточная Азия.

1

Урок актуализации знаний и умений.

Формирование представлений о специфике отдельных регионов Азии.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, выявлять и объяснять

особенности регионов Азии; составлять описание регионов; устанавли­вать связь между природными условиями и особен­ностями населения регионов и стран; фор­мулировать вывод об особеннос­тях стран материка; показывать и обозначать на карте регионы и страны; использовать знания о регионах и странах для опре­деления их особеннос­тей; приводить приме­ры регионов и стран.

Нанести на к/к упомянутые в тексте параграфа государства и объекты Всемирного наследия.

§ 56 р/т с.74

63

Регионы Азии: Южная и Юго-Восточная Азия.

1

Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран.

Построить круговую диаграмму, отражающую долю населения Южной Азии в общей численности населения Земли.

§ 57 р/т с.77

64

Обобща-ющее повторение темы «Евразия».

Контроль-ная работа №2  по теме «Северные материки».

1

Контроль знаний.

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала.

ПК: предметные результаты по темам раздела.

Раздел  III.  ЗЕМЛЯ – НАШ ДОМ  (2 часа ).

65

Взаимо-действие природы и общества.

1

Комбинированный урок.

Формирование представлений об особен­ностях

взаимо­действия

Природы и челове­ка на сов­ременном

этапе развития

общества.

Этапы развития географической оболочки, состав географической оболочки связи между ее компонентами.

ПК: Давать оп­ределения терминов, понятий по темати­ке урока; читать и анализировать тематические карты, выявлять и объяснять особенности взаимодействия Природы и человека на современном этапе развития общества. Составлять описания центров происхождения культурных растений на основе текстовых, картографических и графических объектов; формулировать вывод об особенностях центров происхождения культурных растений и характера взаимодействия Природы и человека; показывать и обозначать на карте объекты по тематике урока; использовать знания центров происхождения культурных растений для описания особенностей культурных растений; называть объекты по тематике урока.

Эвристическая беседа с использованием карт атласа.

Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления

§ 58 р/т с.82

66

Земля – наш дом.

1

Урок повторения и обобщения (практикум).

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала.

ПК: предметные результаты по темам курса.

Тестирование

Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических  явлений природного характера.

Привести пример одной из экологических проблем. Укажите причины её возникновения и предложить пути её решения.

Итого: 70 час (67 час + 3 час - резервное время)


Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2