(стр. 5 )

Анализ результатов реализации опыта

Внедрение опыта, изменение приоритетов преподавания, привело к тому, что учащиеся активнее проявляют творческую инициативу, стремятся участвовать в конкурсах, олимпиадах, выполнять творческие задания Приложение . На уроках и во внеурочной деятельности увереннее и успешнее решают нестандартные задачи. Рефлексия, присутствующая на каждом занятии отражает изменение характера самооценки: от знания к пониманию. Повышается удовлетворенность учащихся процессом и результатами своей деятельности с одной стороны и критичность  по поводу достигнутого результата - с другой. Как отмечают ребята и «гости», на уроках  преобладает благоприятный психологический климат, атмосфера сотрудничества. Качественные изменения, нашли отражение в формальных показателях. К количественным следует отнести:

Рост качества знания на протяжении 2010-2013 гг.

Повышение среднетестового балла ГИА, ЕГЭ.

Традиционно высокий процент учащихся,  желающих участвовать в школьном этапе олимпиады по математике, во Всероссийском конкурсе «Кенгуру» и «Кенгуру для выпускников» - участие принимают 100% выпускников 9,11 классов.

Увеличилось количество ребят, принимающих участие в конкурсах, олимпиадах. Приложение

  Учащиеся создают проекты, проводят исследовательскую деятельность, которую представляют на школьной научно-практической конференции, проходящей ежегодно в нашей школе. Ребятами создана коллекция презентаций к урокам алгебры и геометрии. Знания по математике учащиеся применяют на каждом предмете.

Но все же главным показателем результативности работы по теме опыта является владение учащимися математическими  умениями.

Таблица  №3

№ п/п	Способ деятельности	2011-2012г. г.	2012-2013г. г.
1.	Умение строить и исследовать математическую модель для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин.	42%	68%
2.	Умение выполнять и самостоятельно составлять алгоритмические предписания на математическом материале, выполнять расчеты практического характера и самостоятельно составлять формулы на основе обобщения частных случаев	31%	53%
3.	Умение самостоятельно работать с источниками информации, интегрируя ее в личный опыт	46%	61%
4.	Умение проводить доказательные рассуждения, логические обоснования, аргументировать суждения.	26%	57%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода, уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование обще учебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность.

Современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений применять эти знания на практике. Основная цель деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Для реализации этой цели ставятся и решаются такие вопросы как: какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся.

Структура урока с позиций деятельностного подхода состоит в следующем: учитель создает проблемную ситуацию; ученик принимает проблемную ситуацию; учитель управляет поисковой деятельностью; ученик осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов.