Интегрированная модель критериального оценивания (стр. 1 )

Автономная организация образования

«Назарбаев Интеллектуальные школы»

Департамент оценки качества образования

ИНТЕГРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Методические рекомендации

г. Астана

2014 г.

Аннотация

Применение Интегрированной модели критериального оценивания (далее – ИМКО) позволит системно осуществлять внутреннее и внешнее оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах. Модель разработана совместно с экспертами Международного экзаменационного совета Кембриджа для использования внутри Назарбаев Интеллектуальных школ и является гибким инструментом для применения в организациях общего среднего образования Республики Казахстан.

Методическое пособие предназначено для учителей Назарбаев Интеллектуальных школ. 

Содержание

1. Краткий анализ международных моделей школьного оценивания учебных достижений учащихся        5

2. Оценивание учебных достижений учащихся        7

3. Термины и определения        8

4. Связь оценивания с учебной программой и учебным планом        9

5. Обзор модели        10

6. Взаимосвязь между видами оценивания        13

7. Регистрация результатов        16

8. Представление результатов учащихся        17

8.1 Выставление четвертных оценок        19

8.2 Выставление годовых оценок по предметам, где нет внешнего суммативного оценивания        20

8.3 Выставление годовых и итоговых оценок по предметам, где есть внешнее суммативное оценивание        22

9.        Профессиональное сообщество учителей        24

Приложение 1        26

Приложение 2        27

Приложение 3        28

Приложение 4        29

Преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и внутришкольное оценивание должно составлять неотъемлемую часть обучения и учебной деятельности

(Б. Бойл, М. Чарльз, 2010)

Существует целый ряд определений процесса оценивания и из этого следует, что существует аналогичный ряд в понимании учителями внутришкольного оценивания и некоторое количество интерпретаций его применения и практики

(Б. Бойл, М. Чарльз, 2010)

Реформирование оценивания необходимо, чтобы предоставить возможность любому системному изменению в сфере образования. И изменения в глобальном масштабе требуются для оснащения нынешних учащихся навыками, необходимыми для их успеха в будущем на рынке труда.

(МакГо, 2008)

Мы все должны теперь работать вместе для продвижения практики оценивания.

1. Краткий анализ международных моделей школьного оценивания учебных достижений учащихся

Анализ моделей школьного оценивания, используемых в 8 странах мира: Англия, США, Финляндия, Канада, Сингапур, Австралия, Гонконг и Новая Зеландия, позволил выявить различия, общее понимание и подходы в реализации школьного оценивания.

Определение школьного оценивания, принятое каждой страной, зависит от образовательной политики этой страны и использования результатов оценивания: для развития обучения или для выставления оценок.

Так, в США, Новой Зеландии, Финляндии, Канаде, Сингапуре результаты формативного оценивания используются для улучшения учебных программ и процесса обучения учащихся.

В Англии, Гонконге, Австралии результаты формативного и суммативного оценивания используются для повышения достоверности и объективности оценивания на основе единых критериев.

Но есть общепринятые подходы в основе школьного оценивания разных стран:

Во-первых, преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и школьное оценивание составляет неотъемлемую часть обучения и учебной деятельности (Бойл и Чарльз 2010).

Во-вторых, школьное оценивание включает в себя сбор данных в ходе обучения (преподавания) и предоставляет обратную связь учителям и учащимся о том, как идет обучение для корректировки преподавания с учетом ожидаемых результатов и потребностей учащихся и называется формативным оцениванием (Белл и Коуи 2001; Хэритидж 2008, 2011; Шепард 2005; Пофам 2008, Коркоран и др. 2009).

В-третьих, информация, полученная в результате школьного оценивания, используется для выставления оценок учащимся и подготовки отчетности для всех заинтересованных сторон

В-четвертых, информация по результатам школьного оценивания используется для совершенствования учебных программ и планов.

При этом во всех странах признается, что школьное критериальное оценивание позволяет определять, на каком этапе обучения находятся учащиеся для оказания индивидуальной поддержки в обеспечении их прогресса в обучении.

Критериальная система оценивания учебных достижений учащихся, применяемая в Интеллектуальных школах, разработана совместно с экспертами Международного Экзаменационного Совета университета Кембридж для использования внутри Назарбаев Интеллектуальных школ и является  гибким инструментом для применения в организациях общего среднего образования Республики Казахстан.  Она содержит общепринятые подходы других стран.

В докладе ОЭСР о среднем образовании в Казахстане (ОЭСР, 2014) были отмечены преимущества критериальной системы оценивания, используемой в Интеллектуальных школах, она рекомендована для внедрения в организации образования страны. 

2. Оценивание учебных достижений учащихся

Оценивание (Джиппс, 1994) опирается на конструктивистские взгляды обучения и предполагает, что обучение и оценивание зависят от содержания. Дэвис и Херш (1981) считают, что учитель, который имеет конструктивистский взгляд на обучение, понимает, что обучение и оценивание направлены на оценку развития навыков. Оценивание в образовании основывается на критериальном подходе, позволяет оценивать применение знаний и навыки, широко используется в разных странах (Догерти, 1995). Понятие «критериальное оценивание» было впервые введено Робертом Глейзером в 1963 году. Оно означает, что деятельность учащегося оценивается посредством фиксированного набора заранее определенных критериев.

Модель критериального оценивания (ИМКО) основана на том, что преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и представляют собой единый подход к организации учебного процесса. ИМКО объединяет различные формы оценивания (формативное, внутреннее и внешнее суммативное) для оценки полученных  знаний и  степени развития навыков в соответствии с определенными целями обучения  Интегрированной образовательной программы (далее – ИОП). ИМКО опирается на конструктивистскую теорию Пиаже (1967), который рассматривает учащегося как человека, строящего свое понимание на основе того, что он познал, что он научился делать, и какие навыки он приобрел.

Подразумевается, что преподавание и обучение необходимо связать в новый материал и внедрить в понимание и опыт учащегося. Это дает возможность учащимся развивать свои навыки и применять их в будущем с помощью абстракции основных принципов через рефлексию. В каждой учебной программе цели обучения описывают ожидаемые результаты для каждого класса с точки зрения навыков, которые учащийся должен развить при изучении предмета. Для информирования этого развития используется  Таксономия Блума (1956) и цели  обучения Всемирного банка и ОЭСР (Вейгнар, 2008), которые является ключевыми ориентирами в образовательных программах.

Цели обучения могут быть эффективно использованы для демонстрации прогресса учащегося в ясной и легкой для понимания форме. В ИМКО цели обучения важны, поскольку они определяют четкие ожидания, которые ориентированы на достижение учащегося и поддержку учителей в планировании, проектировании урока и мониторинга, а также обеспечения обратной связи по достижению и прогрессу учащихся.

Поэтому ИМКО:

основывается на принципе единства обучения и оценивания; направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости учащегося; обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами Интегрированной образовательной программы; включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса.

3. Термины и определения

Критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

Интегрированная модель критериального оценивания (ИМКО) – модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.

Критерий успеха – утверждение, которое позволяют учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения.

Критерий выставления баллов – утверждение, которые позволяют оценить, насколько хорошо учащийся выполнил работу.

Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой.

Задача оценивания – ожидаемый результат оценивания, представленный в тестовой спецификации внешнего суммативного оценивания.

Формативное оценивание (ФО) – текущее оценивание, которое проводится учителями в соответствии с целями обучения учебных программ, как часть преподавания и обучения.

Внутреннее суммативное оценивание (ВСО) – оценивание, определяющее уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации в конце четверти, разрабатываемое и проводимое школой.

Внешнее суммативное оценивание (СО) – оценивание, определяющее уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении начальной, основной и старшей школы в соответствии с Моделью внешнего суммативного оценивания учебных достижений учащихся, разрабатываемое и проводимое внешней по отношению к школе организацией.

Модерация – процесс обсуждения работ учащихся учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.