Краткосрочный план открытого урока по биологии в 10 Б классе
Предмет: биология | Школа: Д. Конаева |
Дата: 4 февраля 2016г | Имя учителя: |
Класс: 10 Б кл | Количество уч-ся: 26, отсутствующих: ___ присутствующих: _____ |
Раздел: Размножение и индивидуальное развитие. Тема урока: Биогенетический закон. |
Цели обучения | Все учащиеся смогут: сформулировать биогенетический закон. | |
Большинство учащихся будут уметь: приводить примеры подтверждающие формулировку биогенетического закона. | ||
Некоторые учащиеся смогут: приводить примеры подтверждающие данный закон и характеризовать современные представления о биогенетическом законе. | ||
Языковая цель | Учащиеся могут: формулировать закон К. Бера, закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля, труды А. Северцова. | |
Ключевые слова и фразы: эмбриональная дивергенция, онтогенез, филогенез, онтогенез животных и растений. | ||
Вопросы для обсуждения: 1. Сходство зародышей служит свидетельством чего? На основании этого сходства кто из ученых сформулировал закон? В чем сущность закона зародышевого сходства? 2. Что подразумевается под понятием эмбриональной дивергенцией? 3. Формулировка биогенетического закона. 4. Современные представления о биогенетическом законе. 5. Онтогенез животных. 6. Онтогенез растений. | ||
Можете ли вы сказать, почему…? Основу филогенеза составляют изменения, происходящие в онтогенезе отдельных особей? | ||
Подсказки: формулировка законов, современные представления о биогенетическом законе. | ||
Предыдущее обучение | Учащиеся знают из главы 6. Индивидуальное развитие. Онтогенез – индивидуальное развитие организма. Эмбриогенез и постэмбриогенез. | |
План Организационный этап Этап проверки домашнего задания. Этап проверки знаний. Этап усвоения новых знаний. Этап проверки понимания нового материала. Этап закрепления нового материала. Этап информации домашнего задания. Этап подведения итогов урока (оценивание). Рефлексия. | ||
Планируе - мые сроки | Планируемые действия (замените записи ниже запланированными действиями) | Ресурсы |
Начало Урока. Знание. Понимание Использование. | 1.Организационный этап (2 мин). Приветствие. Деление на группы, деление проводится учителем. Рассаживание на 4 группs (группы формируются заранее). 2. Этап проверки домашнего задания (3 мин). Задание. Перечислите новые термины встретившиеся в главе «Индивидуальное развитие». 3. Этап проверки знаний (10 мин). Задание. Объясните взаимосвязь между предложенными терминами. Задание. Объяснить сущность эмбрионального и постэмбрионального развития. К ответу составить кластер отражающий онтогенез. | В карточке «оценивания работы группы» отмечаются ученики предложившие термины. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Составление кластеров (Взаимопроверка и взаимооценивание по количеству правильных ответов). |
Середина урока. Анализ. Синтез. Оценка. | 4. Этап усвоения новых знаний. Может ли ученик вычленять из понятия несколько частей и описывать то, как части соотносятся с целым? Задание. Проанализируйте представленный материал для изучения (материал параграфа разбивается на 4 части. 1.Закон зародышевого сходства К. Бера. 2.Биогенетический закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля. 3.Современные представления о биогенетическом законе. 4.Онтогенез животных и растений. Для подготовки и доведение до каждой группы– 10 минут. 5. Этап проверки понимания нового материала (3 мин). Может ли ученик создать новый продукт. Задание. Систематизируйте полученные схемы в одно целое. 6. Этап закрепления нового материала (5 мин). Задание. Сделайте выводы по теме (пятиминутное эссе). | Каждая группа занимается рассматриванием 1 вопроса. Составляет свою схему. Со своей схемой лидер группы затем обходит все группы по порядку и объясняет свою часть параграфа. Участники групп делают схемы у себя в тетрадях. Оценивается группа в тот момент, когда составляет схему к своей части текста. Из собранных схем поставляют один постер, где все части взаимодействуют (ОдО, % участие в работе). Создают вывод по теме в виде пятиминутного эссе. |
Конец урока | 7.Домашнее задание параграф 39 стр 194. Тест стр 199 (2 мин). 8.Подведение итогов урока. Оценочные листы (2-3 мин). 9.Рефлексия (2-3 мин). Свободный микрофон. (3-5 мин). | Лидеры оглашают оценки. |
Дополнительная информация. Особенный интерес для эволюционной зоологии представляют рекапитуляции, т. е. повторения в ходе индивидуального развития характерных особенностей строения более или менее отдаленных предков. Приведем лишь один классический пример. Систематическое положение и происхождение асцидий (Ascidiae), ведущих сидячий образ жизни, долгое время были совершенно неясны, и только знаменитое исследование (1866) по развитию этих животных окончательно решило вопрос. Из яйца асцидий выходит свободноплавающая хвостатая личинка, сходная по плану строения с хордовыми (Chordata). Во время метаморфоза осевшей на дно личинки хвост с хордой и мускулатурой и органы чувств исчезают, нервная трубка редуцируется до степени небольшого нервного узелка, происходит усиленное разрастание брюшной поверхности тела, образуются сифоны и т. д., т. е. появляются особенности организации, связанные с сидячим образом жизни. Сформированная молодая асцидия не имеет уже почти ничего общего с другими хордовыми животными. В этом примере личинка своей организацией рекапитулирует (повторяет) главные черты строения свободноплавающего предка. Так было найдено естественное место асцидий в системе животного царства. | ||
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся? | Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | Межпредметные связи. |
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что направлено обучение Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. (Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева). | |
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что я узнал(а) об учениках в целом или отдельных лицах? |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Оценочный листок группы № _____, 10 «Б» класс.
1._____________________________ 2. _____________________________
3. ______________________________ 4. ______________________________
5.__________________________________
ТЕМА | Дисциплина | Кол-во правильных | Вовлеченность участников | Подсказки учителя | Активный ученик | Пассивный ученик | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Термины | |||||||||||||||||||
Кластер по терминам | |||||||||||||||||||
Изучение нового материала | |||||||||||||||||||
Систематизация материала | |||||||||||||||||||
МАКС= 56 баллов | Макс =4 балла 0-нарушения 1-соблюдение | Макс = 48 по 12 за каждую тему | Макс=4 балла 1-вся группа 0-не все | -2 балла за каждую подсказку | - | ||||||||||||||
ИТОГИ | - | - |
«Мудрецы» если ИТОГИ >=50 баллам - 5 за урок, кроме ученика из колонки «Пассивный», он получает - 4
«Эрудиты» если ИТОГИ >=44 баллам (но меньше 50 баллов) – 4 за урок, кроме ученика из колонки «Пассивный», он получает - 3.
«Знайки» если ИТОГИ >= 40 (но меньше 44 баллов) – 3 за урок, кроме ученика из колонки «Пассивный», он доработает и ответит на следующем уроке.
