«Устная работа на уроке - как одна из форм активизации познавательной деятельности учащихся» (стр. 1 )

  Описание педагогического опыта учителя математики

  Сафроновой Татьяны Николаевны

(МОУ Кондрашовская СОШ Иловлинского района Волгоградской области)

Тема опыта:

«УСТНАЯ РАБОТА НА УРОКЕ – КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

Место функционирования опыта – Кондрашовская средняя общеобразовательная школа.

с. Кондраши Иловлинского района Волгоградской области.

1.1.  ОРГАНИЗАЦИЯ УСТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

  Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений является стремление самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создать у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. Казалось бы все ясно, но как развить у школьника желание самостоятельно выполнять каждое упражнение на уроке или дома, как сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью?

  Решение этих и подобных вопросов во многом зависит от умения учителя овладеть вниманием учеников. Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся вначале урока настраивает их на плодотворную работу на протяжении всех 45-ти минут. Вот почему особое внимание надо уделять организации устной работы в начале урока.

  И так начало урока. На этом этапе надо использовать преимущественно те приемы активизации, которые обеспечивают подведение учащихся к осознанию необходимости усвоения нового материала или выполнения определенного задания.

  Планируя способ включения учеников в урок, надо думать о создании мотивационной основы их работы. Известно же, что именно творческие, причем посильные, задания наиболее цепко держат внимание ребят. При этом опора на интерес и радость, которую получат дети от сделанных на уроке открытий, и главное, открытие своих возможностей, способностей, поможет создать мотивационную основу для истоков творческой, созидательной деятельности. Помогает в поиске построения устной работы на уроке осознание того, что сложность, доступная для ребят, и новизна – основные причины интереса. Новизна в первую очередь связана с содержанием информации и способами ее подачи. Особенно необходимо это учитывать в V – VII классах, так в этом возрасте школьники еще выясняют, кто из них самый – самый. Поэтому в этих классах при организации устной работы надо давать различные примеры на проявление наблюдательности, внимания, выдумки, фантазии. Такие упражнения для них превращаются в проверку умственных возможностей и носят характер соревнования.

НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛА УРОКА

  Перечислю некоторые способы организации устной работы на уроке:

1. Предлагается задача, которая решается с опорой на жизненный опыт ребят, на их

  смекалку.

2. Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск  закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

3. На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

4. На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися  ошибками. Предлагается осуществить проверку каждого логического хода решения. Учитель стремится получить наиболее полное обоснование их критических замечаний.

5. Дается обычная традиционная задача с традиционным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное решение.

6. На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения.

7. Обсуждаются различные способы решения задачи, заданной на предыдущем уроке. Как правило, эта задача, решение которой требует исследовательской работы. Однако она должна быть необычной, интересной, но доступной для всех учащихся.

8. Если же на дом было задано сочинить сказку или составить математический кроссворд, то естественно начинать урок с представления наиболее удачных работ.

9. На доске выполнены чертежи к домашним заданиям. (обычно перед уроком геометрии) По готовым чертежам обсуждаются их решения.

10. На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключевые моменты  доказательства наиболее трудной для учащихся теоремы и лучше ее запомнить. Ученикам, сидящим за одной партой, предлагается на отдельном листочке сделать чертеж к теореме и разобрать ее доказательство, последовательно отвечая на каждый вопрос (задачи) учителя.

11. Сообщение учащимися исторических фактов об истории возникновения и развития математики.

12. Сообщение учащимися биографических данных об ученых – математиках.

13. Игровые упражнения (таблицы, схемы, программы, магические квадраты, блок – схемы, лабиринты, удивительные квадраты).

ЦЕПОЧКА – ОДНА ИЗ ФОРМ УСТНОЙ РАБОТЫ

  Каждому учителю ясно, что устная работа является одним из важнейших этапов урока. Она имеет немаловажное значение как для учителя, так и для учащихся. И это понятно: во-первых, во время устной работы можно выяснить, хорошо ли усвоен теоретический материал; во-вторых, соответствующий подбор вопросов позволяет подготовить к восприятию нового; в-третьих, это одна из удобных форм организации повторения. Кроме того, во время устной работы можно задействовать большое количество учеников, что позволяет значительно оживить урок, сделать его более динамичным и эмоциональным. В зависимости от формы организации устной работы мы можем отследить, как хорошо учащиеся владеют определенными навыками, насколько грамотно они строят предложения.

  Но сосредоточимся на одной из перечисленных целей – проверке знаний и умений учащихся – и покажем, как можно организовать устную работу в V-VII классах в начале учебного года.

  Задача преподавателя состоит в том, чтобы за короткое время определить, что учащимися усвоено хорошо, а что из изученного ранее требует дополнительной проработки.

  После того как определена цель я осуществляю подбор соответствующих заданий. Например, в начале VI класса необходимо проверить следующее:

  нахождение части от числа и числа по части;

  вычисления с процентами;

  округление чисел;

  умножение на 10, 100, …, на 0,1, 0,01, … и т. п.

  Форма организации работы с учащимися может выглядеть следующим образом.

  Сначала я называю учащимся число, а они записывают его у себя в тетрадях. Далее диктую действие, которое учащиеся должны устно произвести с данным числом. Полученный результат они записывают в столбик под первым числом. Следующую операцию, продиктованную мною, учащиеся проводят с тем числом, которое у них получилось, и т. д. Получается «цепочка» результатов (см., например, таблицу).

  После того как я продиктовала задания (естественно, наблюдая за тем, чтобы было достаточно времени для его выполнения), я предлагаю осуществить проверку.

  Проверку можно организовать следующим образом. Класс встает, и я начинаю по очереди спрашивать у ребят, какие у них получились промежуточные результаты. Когда возникает необходимость, я комментирую задания.

Задание, которое диктует учитель	Записи в тетрадях учащихся
325	325
Увеличить на 10	335
Округлить до десятков	340
Отнять количество десятков	306
Записать ближайшее следующее число, кратное 4	308
Найти 25%	77
Записать остаток от деления на 9	5
Увеличить на 50%	7,5
Прибавить третью часть	10
Это 25% ответа	40

Если у ученика промежуточный результат верный, он продолжает стоя участвовать в проверке полученных заданий. Но если в его вычислениях обнаружится промах, ученик садится и приступает к исправлению ошибок.

  Для преподавателя особенно  важно обратить внимание, в каком месте стали испытывать затруднения и прекратили участвовать в общем устном счете большинство учащихся.

  Те ребята, которые дошли до конечного результата, не допустив ошибок, получают оценки.

  Понятно, что предложенная форма устной работы не всегда приемлема, так как она, во-первых, фиксирует только одно слабое место в навыках и умениях, а во-вторых, вскрывает ошибку, присущую большинству учащихся класса. Но тем не менее цель, поставленная преподавателем, будет достигнута.

  Начинать устную работу следует с более легкого задания (одноступенчатой операции), постепенно их усложняя. Это делается, с одной стороны, для того, чтобы учащиеся постепенно втянулись в относительно быстрый ритм устной работы, а с другой – чтобы не подавить уверенность в своих силах у слабых учеников.

1.4.  ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

  Часто использую на уроке упражнения игрового характера. Новизна упражнений заключается, во-первых, в использовании нематематической информации, во-вторых, в разнообразии форм подачи условия (таблицы, схемы, программы, магические квадраты, блок-схемы, лабиринты, удивительные квадраты). Еще одной особенностью предлагаемых заданий является то, что кроме требования произвести те или иные вычисления они содержат вопросы, направленные на развитие логического мышления, математической речи, умения объяснить «что?», «почему?», «как?».

  Приведу пример задания «В мире животных», которое называется «Все о бобрах» (V класс).

  В нашей стране водится много бобров. Бобр — крупный грызун, ведет полуводный образ жизни, обитает по лесным рекам, сооружает из ветвей и ила домики, поперек реки делает плотины длиной 5—6 м.

  Задание 1. Узнайте длину тела бобра (в дециметрах). Поможет вам удивительный квадрат (см. рис. 1).

5,9	6,3	3,6
2,3	2,7	0
3,7	4,1	1,4

Рис. 1