Игровые технологии в обучении рассказыванию
(средний возраст).
Рассказать о том, что нарисовано на картинке, о своей любимой игрушке, о своих впечатлениях от увиденного или услышанного – кажется, что может быть проще? Однако и воспитатели детских садов и учителя начальных классов школы отмечают, что при составлении разных видов рассказов дети испытывают значительные трудности. В чем причина этого?
Во-первых, возможно педагоги не уделяют должного внимания подготовке детей к составлению рассказов, недостаточно хорошо умеют рассмотреть предмет, картину.
Во-вторых, анализ детских рассказов показывает, что они испытывают трудности в умении передавать предложенное содержание логично, последовательно, интересно.
В-третьих, в рассказах детей проявляется бедность словаря, некоторая речевая стереотипность, шаблонность, использование повторяющихся речевых штампов.
В-четвертых, в обучении детей рассказыванию, возможно, отсутствует необходимая система, и не используются разнообразные приемы и технологии.
В игре ребенок чувствует себя свободным, действует не принужденно. Игры возбуждают у детей интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результат занятия. Использование игровых технологий в процессе обучения детей рассказыванию будет эффективным средством при условии:
- соблюдение принципа развивающего обучения;
- последовательного усложнения содержания обучения детей;
- комплексного подхода к развитию речи детей;
- личностно индивидуального подхода к обучению детей.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических играх. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятия создается при помощи игровых приемов и ситуации, которые выступают как средства побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённая общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В работе по формированию у детей навыков рассказывания мы использовали такие игры – занятия, как:
Занятие - дидактическая игра. Занятие - сюжетно-ролевая игра. Занятие - игра путешествие.Все занятия были объединены сюжетом сказки ”Зимовье”.
Работу начали с обучения пересказу сказки. В это занятие ввели:
- игрового персонажа,
- включили дидактические игры: «Найди героя сказки», «Исправь ошибку»
- дидактическое упражнение «Расскажи сказку по цепочке».
Использование разнообразных игровых приемов в занятии позволило детям в интересной для них форме поупражняться в монологических высказываниях, в пересказе текста различными способами.
На следующем занятии учили детей составлять описательный рассказ по игрушке. В ход занятия включали:
1.Дидактическую игру «Принеси игрушку - героя сказки «Зимовье»»
2.Совместное описание игрушки
3. Игровое упражнение «Правильно - неправильно».
Различные игровые приёмы использовали при составлении рассказа по картине: дидактическая игра «Исправь ошибку» (найди пару детенышу), рассмотрели картину, провели игровое упражнение с мячом «Что умеет делать кошка», совместно составляли рассказ по картине.
Как средство закрепление, уточнение и расширения знаний, полученных детьми на других занятиях, была проведена игра – путешествие «Путешествие в сказку». В ходе занятия была использована дидактическая игра «Чудесный мешочек», ввели игрового персонажа (героя сказки «Зимовье»), рассматривали иллюстрации к сказке «Зимовье», использовали игровое упражнение «Письма доброго сказочника», а затем побывали в лесу, где живут герои сказки «Зимовье» вспоминали и рассказывали сказку.
В работе использовали не только групповые, но и индивидуальные приемы в работе. В индивидуальной работе использовали дидактические игры: «Так бывает или нет», «Магазин игрушек», «Встреча с Незнайкой», «Кто заблудился». Во все эти игры так же старались вводить персонажей той же сказки. Таким образом, задачу по обучению детей рассказыванию мы решали через разные виды игр объединенных сюжетом одной сказки.
Используя в работе дидактические игры, сюжетно - ролевые игры, игры путешествия мы помогли детям овладеть знаниями о структуре текста; умением описывать предмет, игрушку; логически рассуждать, объяснять, доказывать, обобщать. Значительно повысился уровень навыков монологической речи. Разработанная нами игровая технология показала хорошие результаты.
Содержание и формы работы с детьми в процессе обучения рассказывания.
Пересказ сказки «Зимовье»
ЦЕЛЬ: Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, «по цепочке». Развивать внимание память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.
МАТЕРИАЛ. Карточки с изображением героев знакомых сказок. А так же героев сказки «Зимовье». Кукла Незнайка.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Беседа с детьми. Сегодня у нас в гостях Незнайка. Он попросил меня рассказать, что такое сказка. Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (писатель). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки и так продолжается до наших дней.
Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Эта сказка называется «Зимовье», а ты Незнайка будешь с нами учиться пересказывать?
1.Дидактическая игра «Найди героев сказки»
Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно выбрать те и них, на которых изображены герои сказки «Зимовье». (Дети по одному выбирают карточки и откладывают их а сторону).
2.Дидактическое упражнение «Расскажи сказку по цепочке».
Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку «Зимовье» по цепочке.
Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того как первый ребенок завершит свой отрывок, второй – находит следующую карточку и продолжает сказку, и так до самого конца.
Будьте внимательны, вы должны не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности. (После пересказа сказки от начала до конца, предлагаем рассказать сказку еще раз по цепочке, но привлекая других детей).
3.Дидактическая игра «Исправь ошибку»
Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Незнайка сейчас разложит карточки с изображением героев в той последовательности, в которой они появлялись в сказке. А вы, ребята, проверите, внимательно ли слушал Незнайка ваш пересказ.
Вывод: упражняясь в пересказе знакомых сказок, ребенок накапливает первоначальный опыт воспроизведения литературных текстов. В дальнейшем детям становиться доступен пересказ произведений прочитанных на занятиях.
Описательный рассказ об игрушке.
ЦЕЛЬ: формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качество и действие. Формировать умение составлять вместе с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность, внимание.
МАТЕРИАЛ. Игрушки (бык, баран, свинья, волк, кот, петух.)
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Дидактическая игра «Принеси игрушку - героя сказки «Зимовье»»Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Я предлагаю вам по очереди взять в игровом уголке игрушку - героя сказки «Зимовье», которого вы вспомните. Поставьте на стол и назовите её. Правила: игрушки не должны повторяться.
Рассматривание игрушек.Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? (кот). Кот какой? Что есть у кота? Что умеет делать кот? Чем тебе нравится эта игрушка? (опрашиваем всех)
Аналогично проводим рассматривание других игрушек.
Составление рассказов об игрушках.Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Это… (волк). Он… (серый, голодный, злой). У волка… (серая шерсть, длинный хвост, острые зубы). Волк умеет… (выть на луну, искать добычу, ловить зайцев). Мне не нравится волк потому, что… (он злой).
Аналогично составляем рассказы о других игрушках (2,3 рассказа).
Ситуация общения: «Правильно - неправильно».Незнайка говорит:
Можно ломать игрушки;
Нельзя делиться игрушками с друзьями;
Можно пачкать игрушки.
Ребята, а как вы думаете, правильно говорит Незнайка? Почему вы так думаете? Если мы будем ломать игрушки, что тогда случится? Разве с друзьями не нужно делиться игрушками? Наверное, игрушки обидятся на нас, если мы будем пачках их, не ухаживать за ними?
Мы рассмотрели игрушки, а теперь их нужно убрать на место.Вывод: рассказывание проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с взрослым (воспитатель начинает, ребенок заканчивает). Образец не предлагается (для проявления самостоятельности). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между частями высказывания и между предложениями. Давая зачин рассказу, воспитатель предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет.
Рассказ по картине («Кошка с котятами»).
ЦЕЛЬ: формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Учить правильно строить высказывание в соответствии с содержанием картины. Закрепить в речи название животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животных. Воспитывать желания помогать друг другу в случае затруднения, выполнять правила игры.
МАТЕРИАЛ. Карточки с изображением животных и их детёнышей, картина «Кошка с котятами», мяч, кукла Незнайка.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Дидактическая игра «Исправь ошибку».Ребята, посмотрите, Незнайка разложил карточки с животными и детёнышами неправильно: перепутал пары. Нужно найти взрослому животному его детеныша и назвать кто у кого, например, у кошки котёнок.
Рассматривание картины «Кошка с котятами».Сейчас мы рассмотрим картину «Кошка с котятами», а потом придумаем рассказ про них. Посмотрите и скажите, кто изображен на картине? Кошка какая? (большая, пушистая, красивая). Котята какие? (маленькие, пушистые, смешные). Что делает кошка? (лежит, отдыхает). Какое имя можно дать кошке? (Мурка, Василиса, Муся). Что делает этот котенок? (играет с клубками). Какое имя можно ему дать? (Васька, Кузя). Что делает этот котенок? (лакает молоко). Какое имя ему дадим? (Мурзик, Пушок). Что делает третий котенок? (лежит возле мамы, отдыхает). Давайте и ему придумаем имя (Соня, Дрёма, Степашка). Как можно назвать всех, кто изображен на картине? (кошачья семья). А где же папа – кот? Давайте подумаем, где бы он мог быть? (ушел на охоту, спрятался в другой комнате, ушел в лес погулять). А теперь подумайте, кто бы мог принести корзину? (бабушка, мама, хозяйка). Что она скажет кошке с котятами, когда вернётся? (какие шустрые котята, вот я вас накажу).
Ребята, я предлагаю вам встать в круг. Я буду бросать мяч и задавать вопрос: «Что умеет делать кошка?» Тот, кто его поймает, дает ответ (например - царапаться). Так мы будем играть до тех пор, пока не вспомним всё то, что умеет делать кошка. Правила: не повторять ответы других детей.
Составление рассказов по картине.Мы будем учиться составлять рассказы по картине. Дома расскажете маме про кошку и котят. Ей будет интересно. Я буду помогать вам.
На картине изображена… (кошка с котятами). Кошка большая… (красивая, пушистая). Рядом с ней… (три котенка). Они… (маленькие, смешные). Одного котенка зовут… (Васька). Он играет с клубками. Другого… (котенка зовут Мурзик). Он… (лакает молоко). Третьего котенка зовут… (Соней). Соня уже наелась и … (легла рядом с мамой). Папа кот ушел…(гулять в лес). Корзину с клубками принесла… (хозяйка). Сейчас она вернется и скажет… (какие шустрые котята). Мне понравилась картина, потому что котята получились… (смешные, забавные).
Выслушиваем несколько рассказов детей, поощряя их попытки к рассказыванию.
Вывод: при рассматривании картины мы добивались от детей разнообразных ответов на один и тот же вопрос с тем, чтобы обогатить, расширить, активизировать словарный запас детей и одновременно, помочь в выборе языковых средств, при построении связного высказывания. Для того, чтобы дети лучше поняли содержание картины «Кошка с котятами», мы провели с ними предварительную беседу, в которой использовался личный опыт детей. С помощью вопросов мы пытались сосредоточить внимание детей на игрушках и игровых действиях. На занятиях мы вводили в речь новые слова и словосочетания, давали примеры точного и выразительного высказывания, упражняя детей в связных высказываниях. Мы учили детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это развило речевую активность. Мы добивались того, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев.
Как средство закрепления, уточнения и расширение знаний, полученных детьми на других занятиях, была проведена игра – путешествие:
«Путешествие в сказку»
ЦЕЛЬ: продолжать учить детей составлять описательный и повествовательный рассказ. Учить вести диалог. Совершенствовать умение принимать игровую задачу и действовать в соответствии с ней, выполняя правила. Развивать психический процесс: память, мышление, внимание. Активизировать словарь детей.
ХОД СОБЫТИЯ.
Воспитатель. Смотрите, сегодня у нас «чудесный мешочек!». Да не один, а два. В чем дело? (вопрос вызывает интерес у детей). Ах, вот что! В маленьком мешочке какие-то билетики. В том, который побольше игрушки… Мы уже играли в игру «Чудесный мешочек». Помните, каждый предмет или игрушка рассказывал сам о себе, какого он цвета, формы. А сегодня нужно, достав игрушку из мешочка, показать её всем ребятам и назвать героя сказки «Зимовье». А может это герой из другой сказки. Кто правильно узнает, назовет его и расскажет о нем, тому из маленького мешочка дам билетик для путешествия в сказку. Кто хочет получить чудесный билетик? (дети по очереди достают игрушку и описывают её).
Воспитатель. А теперь мы все садимся на поезд, кондуктор проверяет, у всех ли есть билеты и мы отправляемся в сказку.
Первая остановка.
Воспитатель. Посмотрите, что это? (конверт с иллюстрациями). Показывая иллюстрации, спрашивает: что изображено? Какой эпизод сказки? Кто на картинке? Что он делает?
Поезд отправляется дальше. Следующая остановка – письма доброго сказочника.
Воспитатель. Почтальон на остановке дал мне письма для вас от доброго сказочника. Давайте прочитаем.
Письмо первое. «Выбрали друзья в лесу место посуше – стали рубить избу. Избу срубили, печку сложили, стены проконопатили, крышу покрыли. Наготовили запасов и дров. Хочу побывать у них в гостях».
Воспитатель. Скажите, про кого пишет сказочник? Дети, как вы думаете, правильно ли сделали звери? Для чего они построили зимовье? Зачем им нужны дрова, запасы?
Письмо второе. «Ребята, я хотел написать письмо героем сказки «Зимовье», да забыл их имена. Не подскажите ли вы, как зовут кота, свинью и петуха?» (дети называют).
Воспитатель. Вот мы и прочитали все письма сказочника и ещё раз вспомнили сказку. Наш поезд отправляется дальше. Следующая остановка – конечная. Ну, вот мы и приехали. Это лес, где живут наши старые знакомые, герои сказки. А вот посмотрите, кто нас встречает? Это баран.
Баран. Здравствуйте дети. Как хорошо, что вы приехали к нам в гости. Сейчас я покажу вам наш домик. Мы строили его все вместе.
Дети. А мы знаем. Читали сказку.
Баран. Неужели? А вы, наверное, помните, какую работу выполняет каждый?
Дети. Бык бревна тесал; ты баран – щепу драл; свинья – глину месила, кирпичи делала, печку клала; кот, мох таскал, стены конопатил; а петух, крышу клал.
Воспитатель. Какие трудолюбивые звери.
Баран. А может, вы расскажете, что же случилось у нас зимой?
Дети. Да. К вам в зимовье забрался волк. Но вы его так напугали, что он убежал и никогда больше не приходил.
Баран. Какие вы молодцы. Любите сказки.
Воспитатель. Ну, вот ребята, наше путешествие подошло к концу, нам пора возвращаться в детский сад.
Специальную роль в обучении рассказыванию играет индивидуальная работа в повседневной жизни.
Индивидуальная работа 1.
Дидактическая игра «Кто больше знает?»
Дидактическая задача. Учить детей строить небольшое монологическое высказывание. Развивать память детей; обогащать их знания о предметах; воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.
Игровое действие. Соревнование – кто больше назовет, как можно использовать предмет.
Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья в кружок.
Воспитатель. У меня в руке картинка с изображением домика. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?
Дети. В нем можно жить, его можно построить, в нем тепло, можно укрыться от дождя и снега.
Воспитатель. Правильно. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь назвать как можно больше.
Индивидуальная работа 2.
Дидактическая игра «Так бывает или нет?»
Дидактическая задача. Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях, формировать навыки речи – объяснения.
Игровое действие. Отгадывание небылиц.
Ход игры.
Сейчас я буду вам о чем-то рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит, тот пусть, после того как я закончу, скажет, почему так не может быть.
Рассказ 1. Вечером, когда я спешил в детский сад, навстречу мне попались две девочки. Одна вела на поводке пушистую собачку, а другая – вела за руку поросенка. Поросенок все время вырывался, а потом как закричит: «Ку-ка-ре-ку!»
Рассказ 2. Летом мы катались с братом на лодке. Брат резко наклонился, и лодка опрокинулась. Мы оказались в воде. Плывем – навстречу нам петух. Мы схватили его за хобот и поплыли вместе с ним в жаркие страны.
Рассказ 3. Однажды я пришел на новогодний праздник в детский сад. В середине зала стояла красивая, нарядная береза. Вокруг нее дети, одетые в костюмы зверей, делали гимнастику.
Индивидуальная работа 3.
Дидактическая игра «Магазин игрушек».
Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.
Игровое действие. Продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.
Ход игры.
У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: описать ее – назвать игрушку, сказать, почему выбрали ее, чем она вам понравилась и как будете с этой игрушкой играть. Если вы правильно расскажете про игрушку, продавец продаст вам ее (первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры).
Воспитатель. Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Это петух. Он большой, красивый. У него есть клюв, он собирает ягоды, клюет червяков. У него красивый, разноцветный хвост, красные лапы со шпорами и красный гребешок. По утрам он всех будит: «Ку-ка-ре-ку». Я построю петуху двор, где он будет гулять с курочками и цыплятами.
Индивидуальная работа 4.
Дидактическая игра «А что в коробке».
Дидактическая задача. Учить детей описывать предметы и различные действия с ними, добиваясь при этом высказываний в форме законченных распространенных предложений.
Игровое действие. Вынимаем из коробки предмет и рассказываем о нем.
Ход игры.
Воспитатель берет яркую цветную коробку и кладет в нее предметы (бревно, мох, глина, кирпич). Воспитатель показывает детям коробку, привлекая внимание к ее цвету, узорам, затем берет Незнайку и говорит: «Сегодня к нам опять пришел в гости Незнайка, чтобы помочь нам узнать, что лежит в коробке, а вы расскажете о том, что он будет делать».
Инсценируется эпизод: Незнайка открывает коробку и достает красный кирпичик. Расскажите, что сделал Незнайка? Какого цвета кирпичик он достал (Незнайка вынул из коробки красный кирпичик)? Также с другими предметами. Игровой эпизод заканчивается совместным рассказом: «Незнайка вынул из коробки красный кирпичик, зеленый мох, серую глину и коричневое бревно». Ребята, как вы думаете, для чего могут пригодиться все эти предметы? В какой сказке звери использовали кирпичи, мох и глину и для чего?
Индивидуальная работа 5.
Дидактическая игра «Встреча с Незнайкой».
Дидактическая задача. Закреплять умение детей описывать игрушки, используя высказывания из трех-четырех предложений и употреблять при описании слова, обозначающие детенышей животных.
Ход игры.
Воспитатель. Сегодня с нами будет игра Незнайка. Его надо познакомить с игрушками: с медвежатами, поросятами, бычками, котятами, барашками. Послушайте, как мы это сделаем. Я расскажу Незнайке о медвежатах: это игрушечные медвежата, один – белый, другой – коричневый. Шерстка у медвежат мягкая и густая. У них черные носы и черные глаза. Медвежата толстенькие и косолапые. Они умеют рычать: р-р-р.
Ребята, перед вами на столе герои сказки «Зимовье». Давайте вспомним их, какие они, что они делали для того, чтобы построить зимовье.
Ребенок подходит к столу, выбирает игрушку, ставит перед Незнайкой и дает ее описание.
Индивидуальная работа 6.
Дидактическая игра «Кто заблудился».
Дидактическая задача. Образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам, составлять сложные предложения.
Ход игры.
- Кто скачет по лесной тропинке? (заяц). Как назвать его ласково? (зайчонок, зайчик, заинька). Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (потерялся, заблудился, лапку уколол). Скажите, какой сейчас зайчик? (грустный, огорченный, печальный).
- Закончите предложение: Если зайчик потерялся, мы (поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).
Индивидуальная работа 7.
Дидактическая игра «Нарисуем портрет».
Дидактическая задача. Формировать представления детей об описании и его структурных элементах, определять недостатки описания.
Ход игры.
В гости к детям приходит Котофеич (вспоминаем сказку «Зимовье») и просит нарисовать портрет своего друга. Дети спрашивают: «Какой он?» Котофеич описывает: «Моего друга зовут Петя, он очень хороший».
- Все ли понятно из описания Котофеича? Можно ли представить друга Котофеича, чтобы нарисовать его? Каких сведений не хватает? ( для точного портрета надо описать, какого он размера, какой у него хвост, какого цвета у него шерстка, что он любит кушать, какой у него характер, какие песни он любит петь).
Индивидуальная работа 8.
Дидактическая игра «Какое время года?»
Дидактическая задача. Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
Ход игры.
Воспитатель. Кто знает, когда это бывает?
Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома
Зовут меня…(Зима).
А теперь, ребята, давайте вспомним из какой сказки этот отрывок: «Пришла лютая зима, затрещал мороз. Иному в лесу холодно, а друзьям в зимовье тепло. Бык и баран на полу спят. Свинья забралась в подполье…»
На занятиях дети рассматривали игрушки, с помощью вопросов вычленяли их основные признаки и качества. Мы не только выслушивали ответы детей на заданные вопросы, но и сами показывали, как надо точнее, интереснее, выразительнее сказать об игрушке или предмете. Речевой образец в данном случае является наиболее эффективным приемом обучения. Интерес к рассказыванию повышался, так как в занятии принимали участие игрушечные звери и игровой персонаж – кукла Незнайка.
Все занятия строились таким образом, чтобы при ответах на вопросы дети использовали ранее знакомую ситуацию, персонажей, слова. В играх закрепляли знание о признаках и действиях предмета, учили находить его существенные признаки.
С помощью игр развивали логическое мышление, учили составлять сложные предложения, формировали представление о структурных элементах описания. Таким образом, занятия по обучению рассказывания органически сочетались с лексическими, фонетическими и грамматическими упражнениями.
В играх ярко проявлялись черты характера каждого участника. В ходе игры мы отмечали, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держаться несколько в стороне, замкнуто. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, мало активных. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Не решительность, неуверенность в себе преодолевались в игре. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх (мы незаметно давали им более легкие вопросы и задания), вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.
Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Вывод: воспитателям ДОУ важно использовать различные варианты организованного обучения при формировании у детей навыков рассказывания, в том числе и игровое обучение. При этом необходимо учитывать следующие правила
- главная цель обучения в форме игры – повышение мотивации к речевой деятельности, развитие интереса к содержанию занятия;
- учебный процесс в форме игры предполагает свободу ребенка в построении высказываний типа монолога, проявление в нем инициативы, добровольности и самостоятельности в выборе речевого действия.
Кроме групповых занятий важно проводить с детьми индивидуальную работу через дидактические игры и игровые упражнения. В процессе этой работы у детей закрепляют навыки рассказывания или подготавливают ребенка к активному участию в занятии.
